第1頁教育心理學(xué)名詞解釋1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)。2、個性心理發(fā)展：是指人類個體從受精卵開始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命歷程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、心理發(fā)展的年齡特征：是指在某一個年齡階段形成和表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。4、能力：是順利完成某種活動所必需的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。5、氣質(zhì)：是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性和指向性等方面的穩(wěn)定的動力特征。6、性格：是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。7、心理健康：是指個體沒有妨礙其心理效能發(fā)揮的困擾，能夠充分調(diào)動自己的最大潛能，妥善處理人與人之間，人與社會之間相互關(guān)系的良好適應(yīng)狀態(tài)。8、心理衛(wèi)生：又稱精神衛(wèi)生，是指人類為了維護和促進心理健康而制定和采取的各種衛(wèi)生原則和衛(wèi)生措施的總和。9、廣義學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗的獲得而引起的比較持久的心理變化。10、狹義學(xué)習(xí)（人類學(xué)習(xí)）：是指受教育者在教育者的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。11、學(xué)習(xí)動機：所謂學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動力。12、成就動機：是學(xué)習(xí)動機中最重要的心理成份，是指個人希望從事對他們有意義的活動，并在活動中取得完滿的結(jié)果。13、自我效能感：由美國的班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。14、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。其中包含了前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，又包含了后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。15、負遷移：當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響時，稱為負遷移。16、正遷移：當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響是，稱為正遷移。17、組織者：教師利用學(xué)生能懂的語言，介紹一些引導(dǎo)性的知識，這些知識更具有概括性和綜合性，可以充當(dāng)已有認知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁，奧蘇伯爾把這些知識稱之為“組織者”。于由組織者的呈現(xiàn)出一般先于正式要學(xué)習(xí)的材料，又把它稱為“先行組織者”。18、知識學(xué)習(xí)：是指在知識傳遞過程中，學(xué)生通過一系列心智活動在頭腦中建立相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程。19、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。20、程序性知識：又叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。21、知識直觀：是主體通過對直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的、認識的加工過程。22、知識概括：是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造，認識某一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認知活動。23、技能：是指運用已呢的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。24、操作技能：是指個體借助骨骼、肌肉的運動來實現(xiàn)的完善化、自動化的肢體活動方式。25、心智技能：是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的，完善化、自動化的認知活動方式。26、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。27、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。28、精細加工策略：是一咱將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。29、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在性聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。30、基礎(chǔ)策略：是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略。31、支持性策略：主要指幫助學(xué)習(xí)者維持和調(diào)節(jié)良好的學(xué)習(xí)和認知氛圍，包括實踐的分配，注意力的調(diào)控、自我調(diào)控等策略。32、問題解決：是指由一定情境引起，按照一定的目標，應(yīng)用一定的認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程，是思維活動最一般的形式。33、定勢：是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。34、功能固著：人們把某些功能賦予某種物體，稱為功能固著。35、創(chuàng)造力：是指個體根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。36、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，又稱德行或品行，在港臺地區(qū)，則稱為操行，是指個人依據(jù)一定的社會規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征和傾向。37、品德不良：是指經(jīng)常違反道德準則，或犯有比較嚴重的道德過錯的現(xiàn)象。38、教學(xué)策略：是指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，以及師生互動方式的設(shè)計等。39、指導(dǎo)教學(xué)：是指以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料進行的課堂教學(xué)。40、情境教學(xué)：是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)41、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，是指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。42、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生之間以主動合作的學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。43、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)策略。44、計算機輔助教學(xué)：簡稱CAI，指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。45、課堂心理氣氛：群體在共同活動中表現(xiàn)出來的，群體中占優(yōu)勢的，較為穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。通常指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。46、課堂問題行為：是專門針對學(xué)生的課堂行為而言的，除了差生或后進生有課堂問題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時也可能發(fā)生課堂問題行為。47、集體的概念：是群體發(fā)展的高級階段，是指為了實現(xiàn)有社會價值的共同目標，借助共同活動，嚴密組織起來的有紀律、有心理凝聚力的群體。48、教學(xué)測量：是借助測量工具或量表進行，測量結(jié)果要以數(shù)字表示。49、教學(xué)評價：是指依據(jù)系統(tǒng)收集來的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。50、標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。51、教師自編測驗：是指教師根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容以及測驗?zāi)康淖孕性O(shè)計和編制的測驗。52、專家型教師：是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的、敏銳的洞察力的教師。53、微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5分鐘~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般是將這一教學(xué)過程攝制成錄像，以便課后進行分析。54、意義學(xué)習(xí)：就是通過掌握符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)認知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教育學(xué)名詞解釋1、教育學(xué)：是研究教育事實和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。3、廣義的教育：凡是增進人們的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，無論是有組織或無組織的，有計劃或無計劃的，系統(tǒng)的或零散的，都是教育。4、狹義的教育：是指學(xué)校教育。即教育者按照一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活動。5、文化：文化是一個復(fù)合的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣。6、學(xué)校文化：是社會文化的一種亞文化。是指學(xué)校全體成員或部分成員在學(xué)校環(huán)境中習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。7、校園文化：是學(xué)校文化的主要體現(xiàn)。廣義的校園文化是學(xué)校個體全部存在方式的總和，包括學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化。狹義的校園文化僅指校園精神文化。8、教育的相對獨立性：就是指教育在自身的歷史發(fā)展過程中，相對于政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力等其他社會現(xiàn)象來說，是獨立存在的，具有自身的特點、獨特的運動發(fā)展規(guī)律和能動性。9、人的身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。10、遺傳：是指個體從上代繼承下來的生理解剖上的生物特征，這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質(zhì)。11、主觀能動性：是指人通過自我意識、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意愿進行認識和實踐的特性。12、自我意識：是指個體對自身的存在和價值的認識態(tài)度。13、教育目的：教育目的的概念與教育的概念一樣有著廣義和狹義之分。14、廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。15、狹義的教育目的：是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。16、教育目的的功能：是指教育目的對實際教育活動所具有的作用。17、“個人本位”教育目的：是指以人為本的教育，它把促進人的完善作為教育的最終目的。18、“社會本位”教育目的：是指突出教育的社會價值和社會對人的意義，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動。19、德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德、道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強烈的社會責(zé)任感的教育。20、智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。21、體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和本質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。22、美育：是形成學(xué)生正確的審美觀點，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。23、勞動技術(shù)教育：是指引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。24、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。25、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師專業(yè)能力熟練程度由一般化到專業(yè)化持續(xù)發(fā)展過程。26、發(fā)展：是指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊質(zhì)到新質(zhì)的變化過程。27、學(xué)生的社會對位：是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地位。28、師生關(guān)系：是指師生間在教育過程中發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。29、課程：即各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及進程的總和。30、課程計劃（原稱教學(xué)計劃）：是國家教育主管部門根據(jù)教育目的和一定的培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。31、課程標準（原稱教學(xué)大綱）：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。32、課程編制：是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、實施課程和評價課程等階段。33、課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理的問題，以及處理它們的方式。34、課程類型要：是指設(shè)計課程的種類。35、學(xué)科課程：又稱分科課程，它是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，組成各種不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)時數(shù)，分學(xué)科進行安排的課程。36、活動課程：又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程，它以學(xué)生的生活本身為課程內(nèi)容，以學(xué)生的興趣、需要和能力為出發(fā)點，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過自己組織一系列的活動進行學(xué)習(xí)，取得直接經(jīng)驗，掌握解決實際生活問題的知識，培養(yǎng)興趣、能力和發(fā)展個性。37、綜合課程：又稱整合課程，就是把有關(guān)學(xué)科合并起來編訂的課程，旨在糾正學(xué)科課程分科過細的弊端，使每一門學(xué)科包括的知識領(lǐng)域相互聯(lián)系，相互滲透，讓學(xué)生從整體上認識世界，把握世界。38、國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央教育機關(guān)，屬一級課程。39、地方課程：就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。40、校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。41、必修課程：是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。42、選修課程：是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。43、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程。44、教學(xué)：是教師指導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種最基本的學(xué)校教育活動。45、教學(xué)過程：是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，以大量的可控信息為主要刺激手段，使學(xué)生掌握知識體系，形成技能和促進身心發(fā)展的過程，是教師和學(xué)生交互作用的活動過程。46、教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則和要求。47、直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物和教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。48、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。49、鞏固性原則：是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。50、循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生