附件：教學(xué)設(shè)計方案模版教學(xué)設(shè)計方案課程牛頓第一定律課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識牛頓第一定律教學(xué)內(nèi)容分析人教版《牛頓第一定律》一節(jié)中，主要教學(xué)內(nèi)容為：通過“阻力對物體運(yùn)動的影響”的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，認(rèn)識牛頓第一定律。教學(xué)中應(yīng)注意以本節(jié)內(nèi)容為載體，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，以及科學(xué)的想象推理，合理推測，總結(jié)規(guī)律，以培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理的能力。同時，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，將會為后續(xù)的二力平衡、浮力等知識打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能認(rèn)識牛頓第一定律。2．過程與方法實(shí)驗(yàn)研究阻力對物體運(yùn)動的影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，建立規(guī)律。3．情感態(tài)度價值觀發(fā)展探究和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識牛頓第一定律學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性概念之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“力可改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”這一知識，展示亞里斯多德和伽利略的對立觀點(diǎn)未必有很大意義。但部分學(xué)生的頭腦中也許會有根深蒂固的錯誤觀念，如“有力才有運(yùn)動”、“物體不受力的作用就要停下來”。故應(yīng)通過師生交流，確定學(xué)生的能力水平，再確定授課的邏輯順序。同時，由于對力的概念的理解尚淺（物體加速、減速的原因、摩擦力影響因素等知識均未學(xué)習(xí)），學(xué)生未必能認(rèn)識到當(dāng)小車失去動力后減速的過程中，“阻力方向與運(yùn)動方向相反”、“同一小車在水平棉布上運(yùn)動時所受阻力大于在水平木板上運(yùn)動時所受阻力”這些事實(shí)。故應(yīng)設(shè)法把小車在減速時所受的阻力可視化，以幫助學(xué)生構(gòu)建更清晰牢固的物理圖景。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：構(gòu)建知識體系，能用所學(xué)知識解釋自然、生活現(xiàn)象難點(diǎn)：對“阻力對物體運(yùn)動的影響”這一過程的理解教與學(xué)的媒體選擇Powerpoint，DIS實(shí)驗(yàn)室（朗威）課程實(shí)施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動步驟序號1推動實(shí)驗(yàn)用滑塊，演示滑塊顯示自身水平受力方向的功能，回顧“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”以及“運(yùn)動狀態(tài)”的含義。2演示超聲波傳感器對物體運(yùn)動速度的記錄。3結(jié)合物體水平受力方向和速度變化情況，分析物體加速過程和減速過程的受力方向、運(yùn)動方向4利用科學(xué)推理的方法，結(jié)合小車在毛巾、木板上減速過程的v-t圖像，推理運(yùn)動物體不受力時的運(yùn)動情況5列舉伽利略等科學(xué)家對相關(guān)現(xiàn)象的觀點(diǎn)6利用氣墊導(dǎo)軌創(chuàng)設(shè)近似的水平不受理情境，驗(yàn)證牛頓第一定律7*（拓展實(shí)驗(yàn)）演示豎直噴水裝置在氣墊導(dǎo)軌上滑行過程中噴水的情況教學(xué)活動詳情教學(xué)活動1：*******活動目標(biāo)解決問題技術(shù)資源（相關(guān)技術(shù)手段與信息化教學(xué)資源，應(yīng)用各類技術(shù)資源的目的）常規(guī)資源（信息化教學(xué)資源以外的傳統(tǒng)教學(xué)資源）活動概述（教師活動和學(xué)生活動）教與學(xué)的策略反饋評價（對本階段學(xué)生表現(xiàn)的評價方法以及對學(xué)生的反饋）教學(xué)活動1：推動滑塊并顯示其受力情況活動目標(biāo)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回顧相關(guān)知識解決問題回顧“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”以及“運(yùn)動狀態(tài)”的含義。技術(shù)資源江帆力顯器（Arduino技術(shù)，加速度傳感器，三重濾波處理信號）常規(guī)資源粗糙平面活動概述推動實(shí)驗(yàn)用滑塊，演示滑塊顯示自身水平受力方向的功能，回顧“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”以及“運(yùn)動狀態(tài)”的含義。教與學(xué)的策略直觀觀察策略反饋評價現(xiàn)象直觀，有效引發(fā)學(xué)生思考教學(xué)活動2：用超聲波傳感器描繪物塊運(yùn)動過程的速度時間圖像活動目標(biāo)讓學(xué)生了解物體從靜止變成運(yùn)動或從運(yùn)動變成靜止，都是是一個逐漸變化的過程而不是突變解決問題明確本節(jié)研究對象為物體的減速過程技術(shù)資源超聲波傳感器，朗威dis實(shí)驗(yàn)室套件常規(guī)資源粗糙平面、物塊活動概述演示超聲波傳感器對物體運(yùn)動速度的記錄。教與學(xué)的策略直觀觀察策略反饋評價現(xiàn)象直觀，有效引發(fā)學(xué)生思考教學(xué)活動3：結(jié)合活動1、2活動目標(biāo)印證物體運(yùn)動狀態(tài)變化時需要受到力的作用解決問題引出問題“運(yùn)動物體不受力，是否會一直運(yùn)動下去？”技術(shù)資源江帆力顯器&超聲波傳感器如上常規(guī)資源粗糙平面（桌面）活動概述結(jié)合物體水平受力方向和速度變化情況，分析物體加速過程和減速過程的受力方向、運(yùn)動方向教與學(xué)的策略綜合觀察策略反饋評價加深了學(xué)生對力與運(yùn)動關(guān)系的理解教學(xué)活動4：科學(xué)推理活動目標(biāo)結(jié)合演示的v-t圖像進(jìn)行推理解決問題讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)推理的過程技術(shù)資源超聲波傳感器，dis實(shí)驗(yàn)室套件，常規(guī)資源小車、木板、毛巾活動概述利用科學(xué)推理的方法，結(jié)合小車在毛巾、木板上減速過程的v-t圖像，推理運(yùn)動物體不受力時的運(yùn)動情況教與學(xué)的策略科學(xué)推理策略反饋評價學(xué)生可進(jìn)行正確的推理，教學(xué)效果良好教學(xué)活動5：列舉伽利略等科學(xué)家對相關(guān)現(xiàn)象的觀點(diǎn)活動目標(biāo)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回顧相關(guān)知識解決問題了解科學(xué)家對相關(guān)問題的認(rèn)識，為接下來的驗(yàn)證作準(zhǔn)備技術(shù)資源PPT常規(guī)資源無活動概述列舉伽利略等科學(xué)家對相關(guān)現(xiàn)象的觀點(diǎn)教與學(xué)的策略講授策略反饋評價良好教學(xué)活動6：驗(yàn)證牛頓第一定律活動目標(biāo)驗(yàn)證牛頓第一定律解決問題利用氣墊導(dǎo)軌創(chuàng)設(shè)近似的水平不受理情境技術(shù)資源江帆力顯器（Arduino技術(shù)，加速度傳感器，三重濾波處理信號）常規(guī)資源氣墊導(dǎo)軌、氣源活動概述利用氣墊導(dǎo)軌創(chuàng)設(shè)近似的水平不受理情境，驗(yàn)證牛頓第一定律教與學(xué)的策略實(shí)驗(yàn)演示策略反饋評價現(xiàn)象直觀，學(xué)生反映良好教學(xué)活動7：觀察伽利略船活動目標(biāo)觀察現(xiàn)象，嘗試?yán)门?/p>