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教資考試復習資料（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；2.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；3.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。評價觀1.評價目的是促進發(fā)展；2.評價內(nèi)容多元化；3.評價方式多樣化；4.評價主體的多元化；5.更注重評價過程。學生觀1.學生是一個完整的生命個體；2.學生個體之間存在很大的差異性；3.學生身上蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽?.學生的成長需要人文關(guān)懷?，F(xiàn)代教師觀1.教師是學生學習的促進者；2.教師是教育教學的研究者；3.教師是課程的開發(fā)者和研究者；4.教師應是社區(qū)型的開放教師；5.教師應該是終身學習的踐行者。現(xiàn)代教學觀1.教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；2.教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；3.教學過程重于教學結(jié)果；4.教學更關(guān)注人而不只是科學。教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容

1.愛國守法；2.愛崗敬業(yè)；3.關(guān)愛學生；4.教書育人；5.為人師表；6.終身學習。（三愛二人一終生）

教學過程的基本規(guī)律1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合；2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）；3.掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學的教育性規(guī)律）；4.教師主導作用與學生主動性相結(jié)合。教學工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃；2.上課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵；3.作業(yè)的布置與批改：通過作業(yè)的檢查與批改，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生的知識或技能缺陷，加以糾正，并做出評價，對學生的進一步學習提出建設(shè)；4.課外輔導；5.學業(yè)成績的檢查與評定。（備上作業(yè)，輔導檢查）

一堂好課的標準

1.目標明確；2.重點突出；3.內(nèi)容正確；4.方法得當；5.表達清晰；6.組織嚴密；7.氣氛熱烈。為什么說教學過程是一種特殊的認識活動？

1.認識的間接性；2.認識的交往性；3.認識的教育性；4.認識的簡捷性；5.有指導的認識。

教學過程的結(jié)構(gòu)1.心理準備；2.領(lǐng)會知識；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查效果。

常用的教學原則

1.直觀性原則；2.啟發(fā)性原則；3.循序漸進原則（又稱系統(tǒng)性原則）；4.鞏固性原則；5.理論聯(lián)系實際原則；6.因材施教原則；7.思想性和科學性統(tǒng)一的原則；8.量力性原則。（直啟系鞏，理因思量）

啟發(fā)性教學原則的實施要求1.老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；2.調(diào)動學生學習的主動性；3.設(shè)置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；4.培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。

循序漸進教學原則的實施要求

1.按教材的系統(tǒng)性進行教學，還要符合學生認知規(guī)律，由具體到抽象；2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；3.教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。談話法的實施要求1.要準備好問題和談話計劃；2.要善問；3.要善于啟發(fā)誘導；4.要做好歸納、小結(jié)。新時期德育發(fā)展的新主題

1.安全教育與生命教育；2.生存教育與生活教育；3.升學就業(yè)指導教育。（

一安四生）中學德育的基本原則

1.疏導性原則；2.方向性原則；3.知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結(jié)合的原則）；4.尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；5.集體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）；6.教育的一致性和連貫性原則；7.從學生實際出發(fā)因材施教的原則；8.長善救失原則。（書方知信，極致因善）

疏導性原則是指進行德育要循循善誘，

以理服人，從提高學生認識入手，

調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導德育原則的基本要求

1.講明道理，疏導思想；2.因勢利導，循循善誘；3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

貫徹教育的一致性和連貫性德育原則的基本要求1.充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體；2.爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；3.德育要有計劃和系統(tǒng)。

因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，

因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。

貫徹因材施教德育原則的基本要求

1.以發(fā)展的眼光，

客觀、

全面、

深入地了解學生，正確認識和評價當代學生的思想特點；2.根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；3.注意學生的個別差異，因材施教。中學生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性；2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

中學德育的主要內(nèi)容1.愛國主義和國際主義教育；2.理想和傳統(tǒng)教育；3.集體主義教育；4.勞動教育；5.民主、紀律和法制教育；6.人道主義和社會功德教育；7.正確的人生觀與科學世界觀教育。

德育過程的基本規(guī)律1.德育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程；2.德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；3.德育過程是組織學生的活動與交往、

對學生多方面教育影響的過程；4.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。（知思活長（知識和思想可以幫助人活得長久））

中學常用的德育方法1.說服教育法；2.榜樣法；3.指導實踐法；4.情感陶冶法；5.品德評價法；6.品德修養(yǎng)指導法。

說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、

講道理，以影響受教育者的思想意識，

使其明辨是非，提高其思想認識的方法。

運用說服教育法要注意的要求1.明確目的性；2.富有知識性、趣味性；3.注意時機；4.以誠待人。榜樣法是以他人的高尚思想、

模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

運用榜樣法要注意的要求

1.選好學習的榜樣；2.激起學生對榜樣的敬慕之情；3.引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。實際鍛煉法也稱指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。

運用實際鍛煉德育方法要注意的要求

1.運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉；2.在培養(yǎng)青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結(jié)合；3.要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉；4.要不斷地督促檢查，使之堅持；5.調(diào)動學生實踐鍛煉的主動性。

情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

運用情感陶冶法的具體要求

1.創(chuàng)設(shè)良好的教育情境；2.組織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；3.與啟發(fā)說服相互結(jié)合。

如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？

1.有效地說服；2.樹立良好的榜樣；3.利用群體約定；4.角色扮演；5.價值辨析；6.給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。學習策略的訓練原則

1.主體性原則；2.內(nèi)化性原則；3.生成性原則；4.特定性原則；5.有效監(jiān)控原則；6.個人效能感原則。（煮花生特有效）記憶過程

記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。1.識記：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程,

它具有選擇性的特點，即對信息的時機具有選擇性。

2.保持與遺忘：保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶的第二個環(huán)節(jié)。遺忘和保持是矛盾的兩個方面，遺忘指記憶的內(nèi)容不能保持或提取時有困難。

3.回憶或再認：回憶是指過去經(jīng)歷的事物不在面前，人們在頭腦中把它重現(xiàn)出來的過程。再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。中學生記憶發(fā)展的特點

1.記憶的容量日益增大，

短時記憶廣度接近成人；2.對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語；3.有意記憶逐漸占主導地位；4.理解記憶成為主要記憶手段；5.抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位。提高記憶效果的方法

1.明確記憶目的，增強學習的主動性；2.理解學習材料的意義；3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6.重視復習方法，防止知識遺忘。無意注意規(guī)律在教學中的應用在教學過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意。一方面要消除那些容易分散學生注意的無意注意因素；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學生集中注意聽講。

2.無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。

因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內(nèi)容符合學生的需要，切合學生實際，引起學生的無意注意。

有意注意規(guī)律在教學中的應用

1.明確學習目的和任務；2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；3.正確組織課堂教學；4.采取方法，制止注意分散。

怎樣在教學中應用有意注意和無意注意？

有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。在我們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互轉(zhuǎn)化，使注意能長時間地保持集中，在教學過程中，教師要善于引導學生兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換。

學校教育為什么能在人的發(fā)展中起主導作用?

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；3.學校教育能有效地控制影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

1.學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。評述班級授課制

1.班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

2.班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

3.不足之處：（1）不利于因材施教；（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學形式缺乏靈活性。

如何組織和培養(yǎng)班集體?

1.確立目標；2.建立班委會；3.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風；4.有計劃的組織開展班級活動。訓練學習策略的教學方法1.注重元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓練；2.有效運用教學反饋；3.提供足夠的教學時間。

教師必備的職業(yè)素養(yǎng)

1.道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)；2.知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識；3.能力素養(yǎng)：基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)；4.心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等；5.身體素養(yǎng)。教師必備的知識素養(yǎng)1.學科知識素養(yǎng)：教師要精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能，了解與該學科相關(guān)的知識，了解學科的發(fā)展脈絡(luò)，了解該學科領(lǐng)域的思維方法和方法論。2.教育知識素養(yǎng)：教師要樹立正確的教育觀念，掌握相應的教育學科理論。3.文化知識：教師具有廣泛而深刻的文化背景知識，打破專業(yè)和學科的界限，文理兼修，有利于教育教學工作的順利開展。教師角色

1.傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者，授業(yè)解惑者，

管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

2.現(xiàn)代的教師角色觀:教師是學生學習的促進者；教師是教育教學的研究者；教師是課程的開發(fā)者和研究者；教師是社區(qū)型的開放教師；教師是終身學習的踐行者。

（現(xiàn)代：社區(qū)開發(fā)促進終身研究）教師專業(yè)成長的途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；2.開展微格教學；3.進行專門訓練；4.反思教學經(jīng)驗。（觀微教訓）

專家型教師與新手型教師的區(qū)別

專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：

1.課時計劃的差異：專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2.課堂教學過程的差異：專家型教師和新手型教師在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生注意力等方面都有明顯差異。

3.課后評價的差異：專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。而新教師的課后評價要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。思維的形式

思維有三種形式：概念、判斷和推理。

1.概念：是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)特征的思維形式。

概念是思維的基本形式，是構(gòu)成人類知識的最基本的成分。

2.判斷：是指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。

3.推理：是由一個或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識推出新的結(jié)論的思維活動。

中學生思維發(fā)展的特點

1.抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位,并隨著年齡的增長日益成熟；2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢；3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有充分選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造：（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設(shè)訓練；（3）自我設(shè)計訓練；（4）頭腦風暴訓練。二十世紀后教育的發(fā)展特征

1.教育的全民化：是指所有人接受教育，特別是適齡兒童都進入小學，所有中青年都脫盲；2.教育的民主化：是對教育的等級化、特權(quán)化、專制性的否定；3.教育的多元化：是對對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，是培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準等的多元化；4.教育技術(shù)的現(xiàn)代化；5.教育的終身化：是對于將人一生分為學習階段和學習結(jié)束后階段的否定。終身教育是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯(lián)系在一起。提出者保羅·朗格朗，被稱為終身教育之父。

（全民多現(xiàn)身）

我國教育目的的基本點

1.強調(diào)要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向；2.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求；3.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。制定教育目的的依據(jù)

1.社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)：（1）教育目的受生產(chǎn)力的制約；（2）教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約；（3）教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。

2.人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；

3.教育目的制定者的教育理想與價值觀。如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機?

1.內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標；（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校唬?）訓練歸因。

2.外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）表達明確的期望；（2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋；（3）合理運用外部獎勵；（4）有效的運用表揚。影響遷移的因素

1.學習情境的相似性；2.學習材料的性質(zhì)；3.學習活動的多樣性；4.原學習的熟練和理解程度；5.年齡特征；6.智力水平。

怎樣促進遷移的教學？

1.精選教材；2.合理編排教學內(nèi)容；3.合理安排教學程序；4.教授學習策略，提高遷移意識性。（三教一學）建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容

1.建構(gòu)主義學習理論觀點：（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性；（2）學習觀：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)；（3）學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性；（4）教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。

2.對教育的意義：（1）教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗；（2）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自已對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自已的理解；（3）教學要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

新課改的具體內(nèi)容

1.三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。2.課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。3.學習方式：現(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。4.課程評價：倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。5.課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。學生中心論課程主張

1.課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、

能力等為核心來編排。2.課程的組織應心理學化。課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以應以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容。3.以人為本的課程理念。關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。全面發(fā)展教育的內(nèi)容及其相互關(guān)系1.全面發(fā)展教育的組成部分：（1）德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；（2）智育是向?qū)W生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)智能的教育；（3）體育是指向?qū)W生傳授身體運動、機器保健知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育；（4）美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育；（5）勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能,

形成勞動觀點和習慣的教育。

2.五育的相互關(guān)系：在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨立，各自發(fā)揮不可替代的作用。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證。智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。如何根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律進行教育?

1.教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展；2.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，

在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性；3.身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期；4.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，

做到因材施教。教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的手段。（內(nèi)（人）結(jié)手（真）規(guī)速）教育與政治經(jīng)濟制度之間的關(guān)系

1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約（政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)）：（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

2.教育對政治經(jīng)濟的影響：（1）教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才；（2）教育可以促進政治民主；（3）教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。

教育與文化之間的關(guān)系

1.文化對教育的制約與影響：（1）文化知識制約教育的內(nèi)容與水平；（2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；（3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

2.教育與文化：（1）教育的文化傳承功能；（2）教育的文化選擇功能；（3）教育的文化融合功能；（4）教育的文化創(chuàng)新功能。

如何理解教育的相對獨立性?教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。1.教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。2.教育具有歷史繼承性：具體表現(xiàn)為：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承，教育理論與經(jīng)驗的繼承。3.教育的相對獨立性：教育并非絕對獨立性，而是相對獨立性。（1）教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的；（2）每一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時的生產(chǎn)力發(fā)展和政治制度分不開；（3）在新政治制度下，與舊政治制度相適應的教育思想和內(nèi)容，決不會長期存在下去，遲早要改變；（4）新的教育思想，只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的實施和發(fā)展。遺傳在人的發(fā)展中的作用

1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。3.遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響。

環(huán)境對人的發(fā)展的作用

1.為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；2.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；3.人在接受環(huán)境的影響和作用時是積極主動的。

如何培養(yǎng)中學生良好的情緒?

1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；2.豐富學生的情緒體驗；3.引導學生正確看待問題；4.教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；5.通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。

如何建立良好的師生關(guān)系?

1.了解和研究學生；2.樹立正確的學生觀；3.提高教師自身的素質(zhì)；4.發(fā)揚教育民主；5.正確處理師生矛盾。

中學生語言發(fā)展的特點

1.中學生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)；2.中學生對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；3.中學生語言表達能力迅速提高。中學生感知覺發(fā)展的特點

1.中學生知覺事物的有意性和目的性進一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長時間地進行知覺；2.知覺事物的精確性和概括性不斷提高，在空間知覺上有更大的抽象性，能夠比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系；3.感知覺更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。

中學生注意發(fā)展的特點

1.注意的目的性逐漸增強并趨于成熟。有意注意在學習、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進一步的深化并達到成人的水平。

2.注意品質(zhì)不斷改善。注意的廣度、分配達到了一般成人的水平，能根據(jù)學習的目的、要求及時而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。隨著中學生年級的升高，青少年的注意趨向穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性對初一學生成績的影響比學習能力對學習成績的影響更加明顯。中學生社會性發(fā)展的特點

1.自我意識增強；2.性成熟帶來性意識的萌發(fā)；3.人際關(guān)系發(fā)展的特點：中學生較突出的一個特征是渴望交往。

課堂紀律的類型

1.教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規(guī)范。2.集體促成的紀律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。3.自我促成的紀律，即自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。4.任務促成的紀律，即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。非正式群體的特點1.成員之間相互滿足心理需要；2.成員之間具有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性；3.受共同的行為規(guī)范和行動目標的支配，行為上具有一致性；4.成員的角色和數(shù)量不固定。課外、校外教育的意義

1.課外、校外教育有利于學生開闊眼界，

獲得知識；2.課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地；3.課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力；4.課外、校外教育是進行德育的重要途徑。

教師威信的建立途徑1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；4.給學生以良好的第一印象；5.做學生的朋友與知己。影響人格形成的因素

1.遺傳與生理對人格的影響；2.自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；3.家庭；4.自我調(diào)控因素。人格的結(jié)構(gòu)組成

人格是一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括性格、氣質(zhì)、認知風格、自我調(diào)控四個方面。

1.性格：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心。

2.氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，現(xiàn)代心理學一般認為，氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。

3.認知風格：是指個人所偏愛使用的信息加工方式。認知風格有許多種，主要有：場獨立性和場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等。4.自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、

自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

泰勒的目標模式

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方:法、評價，即：1.確定課程目標；2.根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；3.根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；4.根據(jù)目標評價課程。加德納多元智能理論

多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認為，智力主要有以下七種能力構(gòu)成。1.語文能力：包括說話、閱讀、書寫的能力；2.數(shù)量能力：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力；3.空間能力：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；4.音樂能力：包括對聲音的辨識與韻律表達的能力；5.運動能力：包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；6.社交能力：包括與人交往且和睦相處的能力；7.自知能力：包括認識自己并選擇自已生活方向的能力。馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。赫爾巴特的教育思想

赫爾巴特是十八世紀末十九世紀初德國著名的教育家和心理學家，在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為是第一本現(xiàn)代教育學著作，它的出版標志著規(guī)范、獨立教育學的誕生。

1.教育性教學原則：赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念，教育的最高目的是道德和性格的完善。2.建立教育學理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學和心理學。3.強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。4.試圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。提出了四段教學法。即明了（清晰明確地感受新教材）、聯(lián)想（由個別到一般，形成概念）、系統(tǒng)（新舊觀念的組合）、方法（練習）。5.赫爾巴特稟承了歷史上沿襲的，

曾為中世紀神學所極力鼓吹的“性惡論”

來闡述兒童管理問題。杜威的教育思想

杜威是美國現(xiàn)代著名的哲學家、心理學家、教育家，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。

1.論教育的本質(zhì)：杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”、

“教育即經(jīng)驗的改造”、“學校即社會”。2.論教育目的：主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。3.論課程與教學：杜威主張以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)的書本式教材，即活動課程。提出了“從做中學”

的教學原則，強調(diào)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā),

利用兒童游戲的本能，讓他們在活動中學習知識?；顒诱n程的教學組織形式應該是活動教學。4.提出五步教學法，即：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷哪個假設(shè)能解決這個問題、驗證這個假設(shè)。5.提出了“兒童中心論”

：杜威認為教師是學生的輔助者，教學活動要根據(jù)兒童的興趣進行。形成與傳統(tǒng)教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。

福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分三個階段。

1.關(guān)注生存階段：該階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應性；2.關(guān)注情境階段：該階段的教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和核對材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題；3.關(guān)注學生的階段：該階段的教師將考慮學生的個別差異，注意因材施教。皮亞杰認知發(fā)展階段理論

皮亞杰將人的認知發(fā)展分為4個階段。1.感知運動階段（0~2歲）：這一階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童認知上獲得了兩大成就：一是主體與客體的分化，另一個是因果關(guān)系的初步形成。

2.前運算階段（2~7歲）：這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：①出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；②兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；③認為外界事物都是有生命的——泛靈論；④一切以自我為中心。

3.具體運算階段（7~11歲）：具體運算階段的兒童正在小學階段讀書，此時的兒童認知發(fā)展的主要特征為：①具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，

能夠進行邏輯推理；②獲得了長度、

體積、

重量和面積等方面的守恒關(guān)系；③去自我中心；④具體邏輯思維。

4.形式運算階段（11

~

15歲以上）

：這一階段兒童的思維最大的特點是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這個時期的兒童能根據(jù)假設(shè)進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。

弗洛伊德的人格理論1.人格結(jié)構(gòu)理論：弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成。本我是原始的無意識的本能，是人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。自我是人格中現(xiàn)實的一面，是在本我的沖動與現(xiàn)實條件的沖突中發(fā)展而來的。超我是后天習得的社會道德態(tài)度，是個人價值觀的源泉，

包括良知和自我理想。

2.人格發(fā)展理論：弗洛伊德認為，人格發(fā)展的順序，依次分為五個時期：口腔期（0~

1歲）、肛門期（1~3歲）、性器期（3~6歲）、潛伏期（7歲至青春期）、兩性期（青春期以后）。維呆茨基的認知發(fā)展理論

維果斯基認為，心理發(fā)展是指個體心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。在教學與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了兩個重要思想：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；一個是教學應當走在發(fā)展的前面。

“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”，這是他對教學與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，

教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。

埃里克森的社會性發(fā)展階段理論

1.基本的信任感對基本的不信任感（0~

1.5歲）：該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；2.自主感對羞恥感與懷（2~3歲）：該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；3.主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）：該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；4.勤奮感對自卑感（6~11歲）：這一階段發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感；5.自我同一性對角色混亂（12~18歲）：這一階段發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一性；6.親密感對孤獨感（成年早期：18~25歲）：這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感、避免孤獨感階段；7.繁殖感對停滯感（成年中期：25~60歲）：這是獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段；8.自我整合對絕望感（成年晚期：60~死亡）：這是獲得完美感，避免失望感階段。

卡特爾的人格特質(zhì)理論

卡特爾受化學元素周期表的啟發(fā)，用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分為四個層次：個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。關(guān)于情緒的早期理論

1.詹姆士一一蘭格理論：該理論認為情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。

2.坎農(nóng)——巴德學說：坎農(nóng)認為，情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗與生理變化是同時產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制?？厕r(nóng)的情緒學說得到巴德的支持和發(fā)展，故后人稱坎農(nóng)的情緒理論為坎農(nóng)——巴德情緒學說。

阿德諾關(guān)于情緒的“評定——興奮說”理論的內(nèi)容

阿諾德的評定——興奮說有三個主要觀點。

1.情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境——評估——情緒；2.情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件；3.情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒，這就是“評定——興奮”說。

沙赫特的兩因素情緒理論

情緒受環(huán)境、生理喚醒和認證過程3種因素制約。實驗結(jié)果表明：生理喚醒是情緒激活的必要條件，但人對生理反應的認知和了解決定了最后的情緒體驗。因此，對于特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少：一是個體必須體驗到高度的喚醒水平；二是個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。拉扎勒斯的認知評價理論

拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件對自己的影響，同時要調(diào)節(jié)自己對于刺激的反應。

奧爾波特的特質(zhì)理論

奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論，被稱為“人格心理學之父”。他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)；另一類是個人特質(zhì)，指個體身上所獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)依其在生活中的作用又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。心理健康的標準

1.自我意識正確；2.人際關(guān)系協(xié)調(diào)；3..性別角色分化；4.社會適應良好；5.情緒積極穩(wěn)定；6.人格結(jié)構(gòu)完整。

班主任的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者；2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者；3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶；4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁；5.班主任是學校領(lǐng)導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。班主任工作內(nèi)容

1.了解和研究學生；2.組織和培養(yǎng)班集體；3.做好個別教育工作；4.協(xié)調(diào)好各方面的教育力量；5.操行評定；6.做好班主任工作計劃和總結(jié)。維持課堂紀律的策略

1.建立有效的課堂規(guī)則；2.合理組織課堂教學；3.做好課堂監(jiān)控；4.培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。氣質(zhì)類型學說的內(nèi)容

現(xiàn)代的氣質(zhì)學說將氣質(zhì)分為四種典型的類型。

1.膽汁質(zhì)：以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩；2.多血質(zhì)：以反應迅速、有朝氣、

活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征；3.黏液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板、按部就班；沉著冷靜，但缺乏生氣；4.抑郁質(zhì)：以體驗深刻、外表溫柔、

怯懦、

孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。

考試焦慮的癥狀、原因和應對策略

焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。

1.考試焦慮癥狀其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。

2.學生焦慮癥產(chǎn)生的原因：（1）學校的統(tǒng)考和應試教育體制使學生缺乏內(nèi)在自尊；（2）家長對子女期望過高；（3）學生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。

3.焦慮癥的治療方法：（1）采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法；（2）采用認知校正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話；（3）鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。

環(huán)境生態(tài)學考試復習資料環(huán)境生態(tài)學筆記第一章緒論環(huán)境生態(tài)學內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖環(huán)緒論生物與環(huán)境境生物圈中的生命系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學生生態(tài)系統(tǒng)服務人類對自然生態(tài)系統(tǒng)的干擾與生態(tài)恢復態(tài)受損生態(tài)系統(tǒng)的修復生態(tài)系統(tǒng)管理學生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展所謂環(huán)境問題，是指人類為其自身的生存和發(fā)展，在利用和改造自然界的過程中，對自然環(huán)境破壞和污染所產(chǎn)生的危害人類生存的各種負反饋效應。生態(tài)破壞：不合理開發(fā)和利用資源而對自然環(huán)境的破壞以及由此產(chǎn)生的各種生態(tài)效應。環(huán)境污染：因工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和人類生活所排放的廢棄物造成的污染。人類社會的發(fā)展與環(huán)境問題的產(chǎn)生與演變：原始文明（漁獵文明）時期對自然的開發(fā)、支配能力極其有限和生活的漂泊是原始社會的特征。人類把自然視為神秘的主宰，他們無力與各種自然災害的肆虐和饑餓、疾病及野獸的侵擾、危害抗爭，此時人與環(huán)境的關(guān)系是人類對自然的適應，人類屬于“自然界中的人”。農(nóng)業(yè)文明時期隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)文明出現(xiàn)了若干個文明中心，城市人口集聚，對糧食、燃料和建材的需求也隨之大增。為滿足這種需求，不得不砍伐森林，開墾更多的草原，生物的生存環(huán)境受到破壞或退化，甚至造成了某些物種的滅絕，許多文明中心也隨著環(huán)境的破壞和資源的枯竭而走向衰落。這時的人已成為有能力“與自然對抗的人”。此時，社會、經(jīng)濟和人口、資源協(xié)調(diào)發(fā)展的問題已經(jīng)開始，但還主要是生態(tài)破壞問題。這一時期被視為人類對生物圈的第一次重大沖擊。人類對生物圈的第二次重大沖擊進入現(xiàn)代工業(yè)文明后，小規(guī)模的手工業(yè)被大規(guī)模的機器生產(chǎn)所替代，以畜力、風能、水能為主的能源動力被以化石燃料為能源動力的機械所取代，這使生產(chǎn)力大大提高的同時，對自然資源的開發(fā)利用和對環(huán)境的影響發(fā)生了轉(zhuǎn)折性的變化。第一次產(chǎn)業(yè)革命時期（蒸汽機時代）進入蒸汽機時代，推動了煉鐵業(yè)、機器制造業(yè)和采礦業(yè)的迅速發(fā)展，使社會生產(chǎn)力得到空前的發(fā)展，城市規(guī)模迅速擴大，各種資源的需求量劇增，城市生態(tài)環(huán)境日趨惡化，而非城市區(qū)域的環(huán)境退化、資源耗竭、景觀破壞，工業(yè)污染成為新問題，人類社會開始面臨生態(tài)破壞和環(huán)境污染并存的格局，但從全球來看，這時的環(huán)境問題還是區(qū)域性的。第二次產(chǎn)業(yè)革命時期隨著電的使用，尤其是兩次世界大戰(zhàn)刺激了許多新興工業(yè)和科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，使生產(chǎn)過程需要大量的能源、礦物質(zhì)和各類自然資源，產(chǎn)品的消耗和使用也需要大量的能源作保障。尤其是化學工業(yè)的崛起，合成了大量自然界不存在的化學物質(zhì)，嚴重破壞了生態(tài)系統(tǒng)及至整個生物圈的結(jié)構(gòu)及功能，出現(xiàn)了許多震驚世界的環(huán)境公害事件，現(xiàn)在一些主要的全球環(huán)境問題就是這時開始積累的，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的并存的格局也已由區(qū)域性擴展為全球性。環(huán)境問題產(chǎn)生的根源：環(huán)境問題是經(jīng)濟超速增長的結(jié)果環(huán)境問題是科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)果環(huán)境問題是宗教鼓勵人口增長和人對自然貪欲的結(jié)果環(huán)境生態(tài)學的定義：環(huán)境生態(tài)學是研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。即運用生態(tài)學理論，闡明人與環(huán)境間相互作用的機制和效應以及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑的科學。環(huán)境生態(tài)學的形成和發(fā)展：◆環(huán)境生態(tài)學的啟蒙和誕生期◆環(huán)境生態(tài)學的發(fā)展初期◆環(huán)境生態(tài)學理論體系的完善和發(fā)展期◆環(huán)境生態(tài)學理論的實際應用期環(huán)境生態(tài)學的研究內(nèi)容及學科任務：◆人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在變化機制和規(guī)律研究◆生態(tài)系統(tǒng)受損程度及危害性的判斷研究◆各類生態(tài)系統(tǒng)的功能和保護措施研究◆解決環(huán)境問題的生態(tài)學對策研究任務：研究以人為主體的各種環(huán)境系統(tǒng)在人類活動的干擾下，生態(tài)系統(tǒng)演變的過程、生態(tài)環(huán)境變化的效應以及相互作用的規(guī)律和機制，尋求受損生態(tài)環(huán)境恢復和重建的各種措施。環(huán)境生態(tài)學研究的熱點問題：◆人為干擾的方式及強度◆退化生態(tài)系統(tǒng)的特征判定◆人為干擾下的生態(tài)演替規(guī)律◆生態(tài)系統(tǒng)服務功能評價◆生態(tài)系統(tǒng)管理◆生態(tài)規(guī)劃和生態(tài)效應預測環(huán)境生態(tài)學的發(fā)展趨勢：◆從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)研究向動態(tài)的功能研究發(fā)展◆從描述現(xiàn)狀的定性研究到預報未來的定量研究◆野外調(diào)查和室內(nèi)實驗相結(jié)合◆宏觀研究和微觀研究相結(jié)合◆生物學與地理、化學、物理和數(shù)學相互滲透◆運用自動化測試、計算機和遙感技術(shù)等現(xiàn)代化實驗手段◆開展國際間的合作環(huán)境生態(tài)學的相關(guān)學科：◆生態(tài)學◆環(huán)境科學◆恢復生態(tài)學◆生態(tài)經(jīng)濟學◆其它生態(tài)學的概念及其及其研究對象：生態(tài)學(Ecology)是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學。它是經(jīng)典生物學的三大分支學科之一，是環(huán)境生態(tài)學的理論基礎(chǔ)。這個定義是由德國博物學家E.Haeckel于1866年在其著作《普通生物形態(tài)學》(GenerelleMorphologieDerOrganismen)中首次提出的。生態(tài)學的理論基礎(chǔ)是建立在進化論物種起源的自然選擇和最適者生存兩項基本原則之上。生態(tài)學的研究對象是生態(tài)系統(tǒng)，涉及所有的生命層次。生態(tài)學的學科體系：1、按生物的組織層次來分：個體生態(tài)學(Autoecology)、種群生態(tài)學(Populationecology)、群落生態(tài)學(Communityecology)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(Ecosystemecology)、全球生態(tài)學(Globalecology)。2、按生物類群來分：植物生態(tài)學(Plantecology)、動物生態(tài)學(Animalecology)、微生物生態(tài)學(Microbiologicalecology)、人類生態(tài)學(Humanecology)等。3、按研究方向來分：生理生態(tài)學(Physiologicalecology)、進化生態(tài)學(Evolultionaryecology)、遺傳生態(tài)學(Geneticecology)、行為生態(tài)學(Ethologyecology)等。4、按生物棲息環(huán)境來分：陸地生態(tài)學(Terrestrialecology)、海洋生態(tài)學(Marineecology)、河口灣生態(tài)學(Estuaryecology)、農(nóng)田生態(tài)學(Farmlandecology)等。5、生態(tài)學與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合來分：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(Agroecology)、漁業(yè)生態(tài)學(Fisheryecology)、林業(yè)生態(tài)學(Forestryecology)、城市生態(tài)學（UrbanEcology）等。6、生態(tài)學與其他學科交叉來分：分子生態(tài)學(Molecularecology)、化學生態(tài)學(Chemicalecology)、數(shù)學生態(tài)學(Mathematicalecology)、經(jīng)濟生態(tài)學(Economicalecology)等。環(huán)境科學的概念：環(huán)境科學是研究和指導人類在認識、利用和改造自然中，正確協(xié)調(diào)人與環(huán)境相互關(guān)系，尋求人類社會可持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學，它是由眾多分支學科組成的學科體系的總稱。隨著可持續(xù)發(fā)展理論的提出和不斷完善，環(huán)境科學的研究內(nèi)容和學科任務等都得到許多新的發(fā)展，體現(xiàn)在三個方面：環(huán)境科學的資源觀：認為整個環(huán)境都是資源；環(huán)境科學的價值觀：首先認為環(huán)境具有價值，其次還認為發(fā)展活動所創(chuàng)造的經(jīng)濟價值必須與其所造成的社會價值和環(huán)境價值相統(tǒng)一；環(huán)境科學的道德觀：提倡人與自然的和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同進化。環(huán)境科學的研究內(nèi)容：◆人類與其生存環(huán)境的基本關(guān)系◆污染物在自然環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、循環(huán)和積累的過程及規(guī)律◆環(huán)境污染的危害◆環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查、評價和預測◆環(huán)境污染的控制與防治◆自然資源的保護與合理使用◆環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測、分析技術(shù)和預報◆環(huán)境規(guī)劃◆環(huán)境管理應用環(huán)境學環(huán)境控制學環(huán)境工程學應用環(huán)境學環(huán)境控制學環(huán)境工程學環(huán)境污染防治工程技術(shù)及原理大氣污染防治工程水污染防治工程固體廢物治理及利用工程核工業(yè)環(huán)境工程噪聲及熱污染控制工程環(huán)境污染綜合防治技術(shù)和環(huán)境規(guī)劃環(huán)境系統(tǒng)工程環(huán)境水利工程環(huán)境經(jīng)濟學環(huán)境醫(yī)學環(huán)境法學環(huán)境工效學環(huán)境學環(huán)境學基礎(chǔ)環(huán)境學環(huán)境社會學環(huán)境數(shù)學環(huán)境物理學環(huán)境聲學輻射污染及其控制熱污染及其控制環(huán)境化學環(huán)境生態(tài)學環(huán)境毒理學環(huán)境地質(zhì)學恢復生態(tài)學：研究生態(tài)系統(tǒng)退化原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復與重建技術(shù)及方法、生態(tài)學過程與機制的科學。它屬于技術(shù)科學的范疇，著重關(guān)注恢復和重建生態(tài)系統(tǒng)的正向演替，以及關(guān)注生態(tài)工程學理論和技術(shù)的發(fā)展。生態(tài)經(jīng)濟學：研究生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)運行機制和系統(tǒng)各要素間相互作用規(guī)律的科學。它是生態(tài)學和經(jīng)濟學相互交叉、滲透、有機結(jié)合形成的邊緣學科，也是跨自然科學和社會科學的交叉學科。人類生態(tài)學：研究人與生物圈相互作用，人與環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的科學。環(huán)境經(jīng)濟學：主要研究環(huán)境與經(jīng)濟的相互作用關(guān)系、環(huán)境資源價值評估及其作用、管理環(huán)境的經(jīng)濟手段、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展和國際環(huán)境問題等內(nèi)容。污染生態(tài)學：以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，用生物學、化學、數(shù)學分析等方法研究污染條件下生物與環(huán)境間關(guān)系規(guī)律的科學。第二章生物與環(huán)境第一節(jié)地球上的生物生命的產(chǎn)生與進化:化學進化階段原始生命形成的環(huán)境條件：地表具有還原性氣體，有水蒸氣、H2S、N2、CH4、NH3及H2等，沒有O2，大氣層很稀薄，沒有臭氧層，紫外線照射強烈，晝夜及季節(jié)溫差很大。1953年，在實驗室中讓混有氨、甲烷和氫的水流經(jīng)一個電弧，最后得到了甘氨酸、丙氨酸等氨基酸，為無機環(huán)境有機化提供了理論依據(jù)：在還原性大氣中形成的各種有機物隨著時間的推移越聚越多，有的會形成較為復雜的化合物，最后形成蛋白質(zhì)和能夠自我復制的核酸分子，即具有生命活性的大分子，這就是生命的開始。原始生命形態(tài)只能依靠分解復雜化合物時所釋放的能量來維持自身的生存。生物學進化階段從具有生命活性的大分子到細胞是生命進化中的關(guān)鍵，細胞出現(xiàn)后，生命就從化學進化過渡到生物學進化，進化過程就由變異、遺傳、選擇等因素所驅(qū)動。特別值得指出的是微生物在生命進化中的重要作用。地球上最早形成了以藍藻門為主的光合自養(yǎng)生物，它們在原始海洋中繁殖、蔓延，消耗二氧化碳，產(chǎn)生分子氧，改變了大氣成分，使氣體由還原性逐漸變?yōu)檠趸裕瑸榫G色植物的登陸創(chuàng)造了條件；高空臭氧層的出現(xiàn)使陸生生物的生命有了保障，此后陸地上就出現(xiàn)了一片繁榮景象。生物種的概念：物種是指形態(tài)相似的個體的集合，并在自然條件下，同一種個體可自由交配產(chǎn)生可育的后代。不同物種之間存在明顯的形態(tài)不連續(xù)性和不同形式的生殖隔離。物種的分化是生物對環(huán)境異質(zhì)性適應的結(jié)果，一個種能代代相傳，保持種性，取決于遺傳物質(zhì)或生化控制機制。由于環(huán)境的變動和一個種的分布區(qū)內(nèi)環(huán)境的異質(zhì)性，常會引起物種性狀的改變，包括基因型和表現(xiàn)型兩方面的改變。一個物種的性狀隨環(huán)境條件而改變的程度稱為該種的可塑性。生物的協(xié)同進化：協(xié)同進化是指一個物種的進化必然會改變作用于其他生物的選擇壓力，引起其他生物也發(fā)生變化，這些變化反過來又會引起相關(guān)物種的進一步變化。昆蟲與植物間的協(xié)同進化大型草食動物與植物間的協(xié)同進化肉食動物與其食物間的協(xié)同進化互惠共生物種間的協(xié)同進化協(xié)同適應系統(tǒng)生物多樣性：生物多樣性是指生命有機體及其賴以生存的生態(tài)綜合體的多樣化和變異性。遺傳多樣性：所有生物個體中所包含的各種遺傳物質(zhì)和遺傳信息。又可分為分子、細胞和個體三個層次。物種多樣性：物種水平上的生物多樣性，指多種多樣的生物類型和種類。生態(tài)系統(tǒng)多樣性：生態(tài)系統(tǒng)中生境類型、生物群落和生態(tài)過程的豐富程度。景觀多樣性：不同類型的景觀在空間結(jié)構(gòu)、功能機制和時間動態(tài)方面的多樣化和變異性。影響生物多樣性的因素：時間因子：地質(zhì)歷史年代越古老的地區(qū)，生物多樣性高；相反，地質(zhì)歷史年代年輕的地區(qū)，生物多樣性低?？臻g異質(zhì)性因子：環(huán)境異質(zhì)性越高，就會提高更多的生態(tài)位和更多的資源類型，從而可容納更多的生物種類。氣候穩(wěn)定性因子：氣候越穩(wěn)定則生物多樣性越高。生物因子：種間關(guān)系、種的生態(tài)位幅度等生物因素對生物多樣性起著重要的作用。生產(chǎn)力因子：高的生產(chǎn)力能支持高的多樣性。尺度因子：尺度不同（包括空間尺度和時間尺度）不同生物多樣性也不同。：地球自我調(diào)節(jié)理論Gaia假說（Lovelock&Margulis）地球是一個Gaia，它是由地球生物圈、大氣圈、海洋、土壤等各部分組成的反饋系統(tǒng)或控制系統(tǒng)，這個系統(tǒng)通過自身的調(diào)節(jié)和控制而尋求并達到一個適合大多數(shù)生物生存的最佳物理、化學環(huán)境條件。這個系統(tǒng)的關(guān)鍵是生物，尤其是微生物。地球表層的復雜性和多樣性是由于生命和通過生命活動而表現(xiàn)出來，從而決定了它的自我調(diào)節(jié)、自我控制的功能。一旦生物消失，則這個Gaia也就消失了。新地球觀由生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈組成的地球表層部分是一個遠離物理學和化學平衡態(tài)的開放巨系統(tǒng)，生物圈是這個系統(tǒng)的中心，靠生命活動調(diào)節(jié)、控制和保持其相對的穩(wěn)定。地質(zhì)歷史實質(zhì)上是生物圈與其他圈層相互作用、協(xié)同進化的歷史。多細胞生物出現(xiàn)以前，環(huán)境主要是以藍細菌為主的單細胞生物調(diào)控，多細胞生物的作用是在維持大氣圈和水圈成分的同時，加速了地球表面物質(zhì)循環(huán)強度和能量儲量，只是到了最近兩千多年，人類改造環(huán)境的能力才迅猛提高。人類社會或人類文化系統(tǒng)已成為地球表層系統(tǒng)內(nèi)一個特殊的組成部分，地球表層系統(tǒng)的未來狀態(tài)越來越依賴人類社會的自覺行為。第二節(jié)環(huán)境的概念及其類型環(huán)境的概念：環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間，以及直接或間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。構(gòu)成環(huán)境的各要素，稱為環(huán)境因子。在環(huán)境科學中，環(huán)境的主體是人類，環(huán)境是指圍繞人群的空間以及其中可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展的各種因素的總和。環(huán)境的類型：按環(huán)境的性質(zhì)分能量環(huán)境按環(huán)境的性質(zhì)分能量環(huán)境物質(zhì)環(huán)境按人類對環(huán)境的影響程度不同分自然環(huán)境人工環(huán)境半自然環(huán)境按環(huán)境的空間尺度分宇宙環(huán)境地球環(huán)境區(qū)域環(huán)境微環(huán)境內(nèi)環(huán)境第三節(jié)主要環(huán)境因子生態(tài)作用光因子的生態(tài)作用及生物的適應光照強度的生態(tài)作用及生物的適應光譜成分的生態(tài)作用及生物的適應光照時間的生態(tài)作用及生物的適應溫度因子的生態(tài)作用及生物的適應水因子的生態(tài)作用及生物的適應土壤因子的生態(tài)作用及生物的適應影響地球表面太陽輻射強弱的因素：大氣成分：如臭氧、氧氣、水汽、雨滴、二氧化碳和塵埃等。太陽高度角：太陽高度角越小，太陽輻射強度就越弱。黃赤交角：不同緯度、不同季節(jié)，每天接受的太陽輻射的時間呈周期性變化。地球表面的海拔高度、坡度、坡向和坡位等。光照強度的生態(tài)作用：對植物的生長及形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成有重要作用。促進細胞的增大和分化，影響細胞的分裂和伸長，從而影響植物體積的增大和重量的增加促進組織和器官的分化，制約著器官的生長和發(fā)育速度，使植物各組織和器官保持發(fā)育上的正常比例影響植物的發(fā)育對果實品質(zhì)有良好的作用，增加果實的含糖量和耐貯性，且著色良好。植物對光照強度的適應類型：陽性植物：在強光環(huán)境中才能生育健壯的植物種類。陰性植物：在弱光條件下比在強光條件下生長良好的植物種類。耐蔭性植物：在全日照下生長最好，但能忍耐一定蔭蔽或在某生育期間需要輕度遮蔭的植物種類。太陽輻射中的光譜成分：紫外線：波長290-380nm，占太陽輻射總量的7%?？梢姽猓翰ㄩL380-760nm，綠色植物光合作用的光譜范圍，占太陽輻射總量的50%，紅橙光和藍紫光等稱為生理有效輻射，綠光被稱為生理無效輻射，紅光有利于糖的合成，藍光有利于蛋白質(zhì)的合成。紅外線：波長>760nm，占太陽輻射總量的43%。光譜成分的生態(tài)作用波長光色吸收特性生理生態(tài)效應>1000nm紅外光被組織中的水吸收熱效應1000-720nm遠紅光植物稍有吸收促進種子萌發(fā)，刺激植物延伸720-610nm紅光被葉綠素強烈吸收對植物的光合作用和光周期有強烈的影響610-510nm黃橙光葉綠素吸收稍有下降對植物的光合作用和形態(tài)建成的影響稍有下降510-400nm藍光被葉綠素與胡蘿卜素強烈吸收能強烈影響光合作用，并抑制植物的生長，使之矮粗400-315nm綠藍光被葉綠素與原生質(zhì)吸收對光合作用稍有影響，對植物沒有特殊效應315-280nm紫光被原生質(zhì)吸收強烈影響植物形態(tài)建成，影響生理過程，刺激某些生物合成<280nm紫外光被原生質(zhì)吸收大的劑量能使植物致死光照時間的生態(tài)作用：影響植物的開花－－光周期現(xiàn)象長日照植物：多起源和分布于溫帶和寒帶地區(qū)短日照植物：多起源和分布于熱帶和亞熱帶日中性植物中日照植物：僅少數(shù)熱帶植物影響植物休眠和地下貯藏器官的形成短日照促進植物休眠，長日照能促進植物營養(yǎng)生長，促進節(jié)間伸長短日照的地下塊莖植物，只有在短日照下才增粗膨大暗期長短與光間斷、暗期間斷對短日照植物和長日照植物的開花效應：光照時間與植物的引種：短日照植物由南方（短日照、高溫）向北方（長日照、低溫）引種時，出現(xiàn)營養(yǎng)生長期延長，發(fā)育推遲的現(xiàn)象；而由北方向南方引種時，則出現(xiàn)生育期縮短，發(fā)育提前的現(xiàn)象。長日照植物由南方向北方引種時，出現(xiàn)生育期縮短，發(fā)育提早的現(xiàn)象；而由北方向南方引種時，則出現(xiàn)生育期延長，發(fā)育延遲的現(xiàn)象。溫度的生態(tài)作用：溫度與生物的生長溫度“三基點”：最低溫度、最適溫度、最高溫度溫度與生物的發(fā)育有效積溫：K=(x-x0)y溫度與生物的分布廣溫生物窄溫生物溫度與植物的引種：北種南移或高海拔向低海拔引種，要比南種北移或低海拔向高海拔引種容易成功，但必須注意提高產(chǎn)品品質(zhì)。草本植物比木本植物容易成功；一年生植物比多年生植物容易成功；落葉植物比常綠植物容易成功。極端溫度對生物的影響及生物的適應：低溫對植物的傷害：寒害：零度以上的低溫對植物的傷害。凍害：植物體冷卻降溫至冰點以下，使細胞間隙結(jié)冰而對植物的傷害。霜害：由于霜的出現(xiàn)而使植物受害。高溫對植物的傷害主要是引起酶活性降低和功能紊亂、水分代謝失調(diào)、有毒物質(zhì)積累、細胞膜透性增加和功能降低，光合與呼吸失調(diào)，加速生長發(fā)育，生長量減少，過高溫度還能使蛋白質(zhì)凝固等。植物對低溫的適應：形態(tài)方面增加保護器官或物質(zhì)：如鱗片、密毛、油脂等縮小身體體積：呈匍匐狀、墊狀或蓮座狀生理方面減少細胞水分，增加細胞中的糖類、脂肪和色素等物質(zhì)改變吸收光譜帶葉片變紅，有利于吸收更多的熱量植物對高溫的適應：形態(tài)方面增加密絨毛和鱗片，過濾部分陽光改變樹體顏色，反射部分陽光葉片垂直排列，減少光的吸收面積增加木栓層，起到絕熱和保護作用生理方面降低細胞含水量，增加可溶性糖或鹽的濃度提高蒸騰速率反射紅外線動物對極端溫度的適應：Bergman,srule：生活在高緯度地區(qū)的恒溫動物，其身體比生活在低緯度地區(qū)的同類個體大。Allen,srule：恒溫動物身體突出的部分在低溫環(huán)境中有變小變短的趨勢。Gloger,srule：動物膚色在溫暖潮濕的氣候中表現(xiàn)為較深的顏色，在寒冷干燥的氣候中表現(xiàn)出較淺的顏色。節(jié)律性變溫對植物的影響：溫周期現(xiàn)象：植物對溫度有節(jié)奏的晝夜變化的反應春化作用：植物必須經(jīng)過低溫誘導才能進行花芽分化的現(xiàn)象物候：生物長期適應于溫度的季節(jié)性變化節(jié)律而形成相應的生長發(fā)育節(jié)律休眠：生物的潛伏、蟄伏或不活動狀態(tài)水循環(huán)及水的類型：水循環(huán)受太陽能、大氣環(huán)流、洋流和熱量交換所影響，通過蒸發(fā)、冷凝等過程在地球上不斷地循環(huán)著，降水和蒸發(fā)是水循環(huán)的兩種方式。生態(tài)系統(tǒng)中的水循環(huán)包括截取、滲透、蒸發(fā)、蒸騰和地表徑流水的類型氣態(tài)水、液態(tài)水、固態(tài)水水的生態(tài)作用：水是生物生存的重要條件水是生物體的重要組成部分水是生物代謝過程中的重要原料水是生物新陳代謝的介質(zhì)水能保持植物的固有姿態(tài)水有較大的比熱，緩和和調(diào)節(jié)生物體的體溫影響植物的產(chǎn)品品質(zhì)影響生物的數(shù)量和分布生物對水因子的適應:陸生植物中生植物陸生植物中生植物濕生植物陰性濕生植物陽性濕生植物旱生植物少漿液植物多漿液植物水生植物沉水植物浮水植物挺水植物水環(huán)境的特點：弱光、缺氧、密度大、粘稠性高，溫度變化平緩，能溶解各種無機鹽類。土壤因子的生態(tài)作用及生物的適應:土壤物理特性的生態(tài)作用土壤溫度土壤水分土壤水分能直接被根系吸收利用土壤水分和溶解鹽類一起構(gòu)成土壤溶液,作為向植物供給養(yǎng)分的媒介.土壤水積極參與土壤中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程土壤水分與土壤養(yǎng)分的有效性有關(guān)土壤水分能調(diào)節(jié)土壤溫度土壤空氣土壤質(zhì)地與結(jié)構(gòu)土壤因子的生態(tài)作用及生物的適應:土壤化學特性的生態(tài)作用土壤礦質(zhì)元素土壤酸堿度通過影響礦質(zhì)鹽分的溶解度，而影響?zhàn)B分的有效性通過影響微生物的活動，而影響?zhàn)B分的有效性和植物的生長土壤有機質(zhì)非腐殖質(zhì)腐殖質(zhì)植物對土壤因子的適應:鹽堿鹽堿土植物聚鹽性植物泌鹽性植物不透鹽性植物酸性土植物中性土植物堿性土植物鈣土植物沙生植物沙生植物抗風蝕植物耐沙割植物抗日灼植物耐干旱植物耐貧瘠植物第四節(jié)生態(tài)因子的作用分析生態(tài)因子作用的一般規(guī)律：生態(tài)因子的綜合作用生態(tài)因子的主導因子作用生態(tài)因子的直接作用和間接作用生態(tài)因子的階段性作用生態(tài)因子的不可代替性和補償作用生態(tài)因子的限制性作用：最小因子定律:植物的生長取決于處在最小量狀況的食物的量.應用的兩個前提條件:只適用于嚴格的穩(wěn)定狀態(tài)必須考慮生態(tài)因子之間的補償作用.如植物光合作用光照強度與二氧化碳濃度之間的關(guān)系Shelford耐性定律:生物的存在與繁殖要依賴于某種綜合環(huán)境因子的存在,只要其中一項因子的量或質(zhì)不足或過多,超過了某種生物的耐性限度,則使該物種不能生存,甚至滅絕.對耐性定律的補充：同一生物對不同生態(tài)因子的耐受范圍不同不同生物對同一生態(tài)因子的耐受范圍不同，對主要生態(tài)因子耐受范圍大的物種，其分布也廣同一生物在不同的發(fā)育階段對生態(tài)因子的耐受范圍不同由于生態(tài)因子的相互作用，當某個生態(tài)因子不處于適宜狀態(tài)時，則生物對其他生態(tài)因子的耐受范圍會縮小同一生物種的不同品種長期生活在不同的生態(tài)環(huán)境會發(fā)生生態(tài)型的分化，以適應不同的環(huán)境，因而對多個生態(tài)因子的耐受范圍會有所差異生態(tài)幅與耐受限度：生態(tài)幅是指生物種對環(huán)境因子適應范圍的大小。主要由各個種的遺傳特性所決定。生態(tài)學中，常用一系列形容詞與不同生態(tài)因子配合來表示生態(tài)幅的相對寬度，如窄食性、窄溫性、窄水性、窄鹽性以及廣食性、廣溫性、廣水性、廣鹽性等。生態(tài)幅既對某一生態(tài)因子，又指環(huán)境條件的綜合，一般是從生態(tài)適應的角度來說。生物耐受限度的調(diào)整：內(nèi)穩(wěn)態(tài)生物控制體內(nèi)環(huán)境，使其保持相對穩(wěn)定的機制。馴化通過自然馴化或人工馴化可改變生物的耐受限度。休眠通過休眠以躲避不利生態(tài)因子的影響。生物對生態(tài)因子的適應途徑：生態(tài)適應生物為了適應環(huán)境的變化，從形態(tài)、生理、生化等方面作出有利于生存的改變。生物對環(huán)境條件適應的途徑趨同適應：不同種類的生物，長期生活在相同或相似的環(huán)境條件下，常形成相同或相似的適應方式或途徑。趨異適應：一群親緣關(guān)系相近的生物有機體，由于分布地區(qū)的隔離，長期生活在不同的環(huán)境條件下，而形成了不同的適應方式或途徑。生態(tài)型和生活型：生態(tài)型：同種生物的不同個體或群體，長期生存在不同的自然生態(tài)條件或人為培育條件下，發(fā)生了趨異適應，并經(jīng)自然選擇或人工選擇而分化形成的形態(tài)、生理和生態(tài)特性不同的基因型類群。生活型：不同種的生物，由于長期生存在相同的自然生態(tài)條件或人為培育條件，發(fā)生了趨同適應，并經(jīng)自然選擇或人工選擇而形成具有類似的形態(tài)、生理和生態(tài)特性的物種類群。植物的生態(tài)型：氣候生態(tài)型土壤生態(tài)型生物生態(tài)型生物的生活型：植物的生活型：（C.Raunkiaer）高位芽植物：休眠芽距地面25cm以上大高位芽植物：休眠芽距地面30m以上中高位芽植物：休眠芽距地面8~30m小高位芽植物：休眠芽距地面2~8m矮高位芽植物:休眠芽距地面0.25~2m地上芽植物：休眠芽距地面以上，25cm以下地面芽植物：休眠芽位于近地表的土層內(nèi)地下芽植物：休眠芽位于較深土層或水中一年生植物：以種子越冬我國幾種植物群落類型的生活型譜（生活型百分比%）

高位芽植物地上芽植物地面芽植物地下芽植物一年生植物熱帶雨林94.75.3000亞熱帶常綠闊葉林74.37.818.700溫帶落葉闊葉林52.05.038.03.71.3寒帶暗針葉林25.44.439.626.43.2溫帶草原3.62.041.019.033.4亞高山草甸6.0074.013.07.0高山凍荒漠030.054.016.00第三章生物圈中的生命系統(tǒng)第一節(jié)生物種群的特征及其動態(tài)種群的概念及其特征：種群：在一定空間中同種個體的集合。它是物種存在的基本單位和演化單位，又是生物群落的基本組成單位。作為群體屬性，種群具有如下特征：數(shù)量特征：種群的數(shù)量大小受出生率、死亡率、遷入率和遷出率四個基本參數(shù)影響，這些因素又受年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、內(nèi)分布格局和遺傳組成的影響。空間分布特征：具有一定的分布區(qū)域和分布方式。遺傳特征：具有一定的遺傳組成，是一個基因庫。種群的群體特征：種群的大小和密度種群大?。悍N群全部個體數(shù)目的多少種群密度：單位面積或單位容積內(nèi)某種群的個體數(shù)目絕對密度相對密度：D＝n/a·t粗密度：單位空間內(nèi)的個體數(shù)目生態(tài)密度：單位棲息空間內(nèi)的個體數(shù)目影響種群密度高低的因素環(huán)境中可利用的物質(zhì)和能量的多少種群對物質(zhì)和能量利用效率的高低生物種群營養(yǎng)級的高低種群本身的生物學特性種群的年齡結(jié)構(gòu)和性別比例年齡結(jié)構(gòu)：不同年齡或年齡組的個體在種群內(nèi)的比例和配置狀況性別比例：種群中雌性個體與雄性個體的比例第一性比：新生個體的雌雄比第二性比：幼體至個體成熟時的雌雄比第三性比：個體充分成熟時的雌雄比出生率和死亡率出生率：種群產(chǎn)生的新個體占總個體數(shù)的比率絕對出生率與相對出生率生理出生率與生態(tài)出生率死亡率絕對死亡率與相對死亡率生理死亡率與生態(tài)死亡率增長率（r）和內(nèi)稟增長率（rm）增長率：單位時間內(nèi)，出生率與死亡率之差內(nèi)稟增長率：在理想條件下，由種群的內(nèi)在因素所決定的，能夠穩(wěn)定達到的最大增長率生命表和存活曲線生命表：用于描述一群接近同時出生的個體（同生群）從出生到生活史結(jié)束的過程。種群數(shù)量增長模型：種群的世代凈增殖率與種群增長率r=lnR0/T與密度無關(guān)的種群增長模型種群的離散式增長模型Nt=N0λtλ＝er種群的連續(xù)增長模型（指數(shù)式增長）dN/dt=rN或Nt=N0ert與密度有關(guān)的種群增長模型（Logistic增長）dN/dt=rN(1-N/K)或Nt=K/(1+ea-rt)種群增長模型:種群數(shù)量的實際動態(tài)：種群增長：種群數(shù)量的持續(xù)上升種群平衡：種群數(shù)量在相當長時間內(nèi)維持在一個水平種群波動：種群數(shù)量在一定的最小和最大密度范圍之間波動規(guī)則波動不規(guī)則波動種群暴發(fā)：種群數(shù)量在短期內(nèi)迅速增長種群衰落和滅亡生態(tài)入侵：由于人類有意識或無意識地把某種生物帶入適宜其棲息和繁衍的地區(qū)，種群不斷地擴大，分布區(qū)逐步穩(wěn)定地擴展。種群數(shù)量波動的調(diào)節(jié)機制：密度制約作用種內(nèi)調(diào)節(jié)領(lǐng)域性群體行為種間牽制非密度制約作用生物種群的生態(tài)對策：為了適應環(huán)境，生物朝著不同方向進化的“對策”，稱為生態(tài)對策（BionomicStrategies）,也稱為生活史對策或繁殖策略。生態(tài)對策有兩種極端的類型，即r-對策和K-對策，有利于發(fā)展較大的r值的對策，稱為r-對策；有利于提高競爭能力的對策，稱為K-對策。在極端的r-對策生物和K-對策生物之間存在著各種過渡類型，形成一個連續(xù)的譜帶，稱為r-K連續(xù)譜系。r－對策生物和K－對策生物的主要特征比較r-選擇生物K-選擇生物環(huán)境條件多變，不確定，難以預測穩(wěn)定，較確定，可預測死亡率高，為隨機的、非密度制約低，有選擇的、密度制約生殖率高低種群密度隨時間變動大，不穩(wěn)定，遠遠低于環(huán)境容納量水平隨時間變化不大，常穩(wěn)定于環(huán)境容納量水平或附近種內(nèi)、種間競爭強弱不一，一般較弱較強，激烈選擇傾向發(fā)育快；增長率高；提早生育；體形小；一次繁殖；高繁殖率發(fā)育緩慢；競爭力高；延遲生育；體形大；多次繁殖；高存活率遷移能力強，適于占領(lǐng)新的生境弱，不易適應新的生境壽命短；通常少于一年長，通常大于一年對子代的投資小，常缺乏撫育和保護機制大，具有完善的撫育和保護機制能量分配較多地分配給生殖較多地用于逃避死亡和提高競爭能力r－對策者與K－對策者種群的增長曲線第二節(jié)種群關(guān)系★種內(nèi)關(guān)系■種群內(nèi)個體的空間分布格局■群聚與阿利氏原則■種內(nèi)競爭與自疏■隔離和領(lǐng)域性■等級制★種間關(guān)系■種間競爭■捕食作用■寄生與共生★Meta－種群理論種群內(nèi)個體的空間分布格局：隨機型分布：S2/m＝1均勻型分布：S2/m＝0成群型分布：S2/m＞1群聚與阿利氏原則：群聚：種群內(nèi)部個體朝一起集中的現(xiàn)象。群聚的生態(tài)學意義：群聚有利于提高捕食效率群聚可以共同防御敵害，增加每個成員存活的可能性群聚有利于改變小生境群聚有利于某些動物種群提高學習效率群聚能夠促進繁殖阿利氏原則（Allee）一個物種種群的聚集程度和密度一樣，隨種類和條件而變化，過疏或者是過密都可能有限制性影響。種內(nèi)競爭與自疏：競爭：生物為了利用有限的共同資源，相互之間所產(chǎn)生的不利或有害影響的現(xiàn)象。種內(nèi)競爭的類型分攤競爭：無完全的勝利者，資源平均分配爭奪競爭：競爭勝利者盡可能多的控制必需品最后產(chǎn)量恒值法則：Y＝W?d＝Ki-3/2自疏法則：W＝C?d-a=C?d-3/2隔離和領(lǐng)域性：隔離：種群內(nèi)的個體、配偶或以某種方式結(jié)合的小群之間通常保留一定空間距離的現(xiàn)象?？蓽p少競爭