這一節(jié)課是廣州一?？荚嚭髮ψx寫任務(wù)的一個講評分析和對如何寫好中心句和拓展句的這個關(guān)鍵知識點的延伸,是對我校近年來教學(xué)過程中不斷深化的“233”模式（基于學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式教學(xué)實驗）的深化，根據(jù)該教學(xué)模式對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)效果描述及反思如下：一、本節(jié)課達(dá)到了參與式課堂的兩個維度要求：一是課堂目標(biāo)表達(dá)清晰，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生在課后尤其在廣州二模考試中能緊扣題目寫好中心句并能較好地圍繞中心句寫好拓展句，大部分學(xué)生掌握了“如何提出建議”這一個在讀寫任務(wù)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的重要考點，成績中上層的學(xué)生能熟練運用到表達(dá)建議的段落寫作中，從句子到段落篇章的寫作取得了較大的進(jìn)步（詳見下列一模和二模的讀寫任務(wù)成績對比圖）；二、學(xué)習(xí)目標(biāo)因為分了易、中、難三個梯度，所以每個層面的學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動中，不會出現(xiàn)中下層尤其英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生“沒事干”的場面，老師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與實踐都達(dá)到了很好的平衡；三、整個教學(xué)流程都堅持參與式課堂結(jié)構(gòu)的三個基本環(huán)節(jié):1）第一環(huán)節(jié)為“預(yù)習(xí)檢查、交流展示”。設(shè)計了兩個課前任務(wù)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在配對三個問題的中心句這個問題上還是游刃有余的，基本全班同學(xué)都能在15個不同功能的中心句里面選出哪些是配對哪個問題的，教學(xué)效果明顯，在配對以后再劃出每個關(guān)鍵句子的明顯框架，學(xué)生基本對寫主題句和拓展句的句型有了一個比較初步全面的了解，為課堂活動打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生“先自主觀察，再探究總結(jié)”的這個關(guān)鍵微技能；2）第二環(huán)節(jié)為“釋疑解惑、互動生成，這個環(huán)節(jié)是本節(jié)公開課的核心環(huán)節(jié),學(xué)生要用到課前活動中總結(jié)下來句型框架去做一些句型的練習(xí)，不斷加深他們對這個中心句+拓展句的寫作模式的印象,從探索階段過渡到操練階段，同時我們還找了一些廣州市教研室一模讀寫任務(wù)的優(yōu)秀范文并且印出來給學(xué)生做一個典型示范學(xué)習(xí)，讓他們從優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)中劃下有效的值得學(xué)習(xí)的實用框架,再提煉成為自己的知識，這是一個模仿提升的過程。由于我們所任教的是理科平行班，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文這個環(huán)節(jié)中部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有點吃不消，看不懂部分生詞，但是成績好的學(xué)生還是獲益良多的，通過這種良性的對比對自己的作文做了一個重新審視，找到了一個新的提升進(jìn)步方向；3）第三環(huán)節(jié)為“達(dá)標(biāo)測評、小結(jié)提升，整個核心理念是堅持“少講、精講”，“讓問題成為中心，讓學(xué)生的參與是積極的，有效的,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，貫穿整個課程的始末。在操練鞏固環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)能熟練的運用這個寫作模式和學(xué)到的實用有效的句型去重新翻譯一?？荚囎x寫任務(wù)作文:如何做到節(jié)儉？根據(jù)我們整理出來的六個中文信息點重新重組句子并且寫成一個比較合理實效的段落，學(xué)生對比現(xiàn)在和一模考試中段落，充分體會到有模式，有結(jié)構(gòu)框架作文的重要性和爭分作用。最后鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生再寫兩個建議的段落，充分做到講練結(jié)合，精講高效。綜上所述，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生參與度高,不同層面的學(xué)生都能積極地參與到課堂中，是一節(jié)備戰(zhàn)高考的有效課堂。后反思：經(jīng)過一個月的密集讀寫任務(wù)的訓(xùn)練以后，效果是有目共睹的,特別是成績中下層的學(xué)生在讀寫任務(wù)正文這個爭分點上提升空間很大，以下是廣東二師附中高三(15)、(16)班一模和二模讀寫任務(wù)成績對比圖：(理科平行班)廣一模廣二模讀寫任務(wù)摘要正文總分摘要正文總分高三(15)1.709.8211.522.1110.9313