第頁共頁《三味書屋》三年級語文教學反思《三味書屋》三年級語文教學反思興趣是入門的向導，又是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，在教學內容的處理、方法的選擇、教學程序的安排上，都要突出一個“趣”字，著眼一個“思”字，到達一個“樂”字，使學生由趣生疑，思有所得，樂而勤學。下面是《三味書屋》三年級語文教學反思，歡送參考閱讀！《三味書屋》三年級語文教學反思11、讓學生再三的讀課題，提出感興趣的問題。“三味書屋”在什么地方？是什么樣的？誰在這里面讀書？是怎樣讀書的？這些由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，并為教學作了必要的導向，為學生進一步學習作了很好的鋪墊。從學生學習需要出發(fā)，以學生自主“質疑、釋疑”為主線，引領學生讀題生疑，使學消費生探究之欲望.2、讓學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：1〕、個體自動：學生自由讀課文，批畫有關的詞句。2〕、小組互動：小組合作研討。3〕、全班互動，師生共同討論，隨機指導朗讀，深化領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。鼓勵學生合作探究，在“自動”的根底上“互動”，在“自主學習”的根底上“合作探究”，通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。3、圖文對照，領悟作者的觀察順序時，安排如下：1〕、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中表達的事物。2)、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。3)、擺擺說說：讓學生用文具擺一擺并說一說三味書屋內哪個方位上放著什么。這些突出了學生的主體性和理論性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學生動腦、動口、動手，調動各種感官，讓學生在課文理論活動中進步語文才能?！度稌荨啡昙壵Z文教學反思2本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析^p中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的.傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有分開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美妙。我的學習目的是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學習比照寫法，體會作者的思想感情；學會文章寫景的方法；這個目的注重了知識的學習，但是，經過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學生才能的進步。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析^p課文，分析^p的過程也是按照由課文順序進展。反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，老師都要重視，學生畢竟是跟著老師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否那么，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進展未必非