二年級教師教學(xué)心得

二年級教師教學(xué)心得1

在教學(xué)過程中，我發(fā)覺我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書寫錯(cuò)誤，做題馬虎，錯(cuò)題多，緣由是書寫隨便，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種狀況，我留意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了肯定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條法規(guī)，假如語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，教師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一局部學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?固然還有方法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改正，改正確了才算過關(guān)。

學(xué)生在玩中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的歡樂。

在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比擬系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生根本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱忱。鼓舞學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡共性化的識字方法。讓學(xué)生查找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn)

《課標(biāo)》中指出：寫字是一項(xiàng)重要的語文根本功，是穩(wěn)固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的根底。一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的門面，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采納了讀字、范寫、評議、試寫的程序：讀字時(shí)，讓學(xué)生爭論寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵寫這個(gè)字哪一筆最簡單寫錯(cuò)或你想提示大家留意哪些地方等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀看、發(fā)覺、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對教師評頭論足，運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評比書寫閃爍明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

二年級教師教學(xué)心得2

在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業(yè)成長在提升了一步，隨之心有點(diǎn)滴。

一、檢查預(yù)習(xí)，培育學(xué)生自學(xué)力量

二年級的識字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，每一堂課剛上課前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，隨后請一位同學(xué)來回答下列問題，必要時(shí)賜予適當(dāng)?shù)募为劵蚴潜頁P(yáng)(如評比預(yù)習(xí)之星)。這樣以來，學(xué)生們的積極性被提高了，每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既盼望被教師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般狀況下我都會請中下游的學(xué)生來答復(fù)這樣的問題，間或也請比擬好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在教師檢查別的同學(xué)的時(shí)候，留意力高度集中，能夠在有限的時(shí)間里熟悉盡量多的漢字。

二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作溝通的方式學(xué)文，并通過個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。采納各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多溝通、多積存，來豐富學(xué)生的語言文字，提高語文綜合素養(yǎng)。備課時(shí)，領(lǐng)悟提高課堂的有效性為教學(xué)的動身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生;上課時(shí)，信任學(xué)生，依據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，才智火花的迸濺，學(xué)生靈感的生發(fā)，這樣有利于幫忙學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情到達(dá)學(xué)習(xí)的愉悅、歡樂之目的。

三、利用藝術(shù)魅力，制造漂亮的課堂。

對于剛從一年級走進(jìn)二年級的小學(xué)生來講，他們的思維習(xí)慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到非常鐘，他們的`手就掌握不住，但他們比高年段更有表現(xiàn)的，特殊是表演、動手的，在教學(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會收到意想不到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)展繪畫或是穿插進(jìn)歌曲、嬉戲，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

二年級教師教學(xué)心得3

今年我擔(dān)當(dāng)?shù)氖嵌昙壵Z文的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，我發(fā)覺二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書寫錯(cuò)誤，做題馬虎，錯(cuò)題多，緣由是書寫隨便，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查。針對這種狀況，我留意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了肯定的進(jìn)步。

學(xué)生在玩中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的歡樂。

在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比擬系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生根本上都學(xué)會了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱忱。鼓舞學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡共性化的識字方法。讓學(xué)生查找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中學(xué)得歡樂。

《課標(biāo)》中指出：寫字是一項(xiàng)重要的語文根本功，是穩(wěn)固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的根底。一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的門面，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采納了讀字、范寫、評議、試寫的程序：讀字時(shí)，讓學(xué)生爭論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”寫這個(gè)字哪一筆最簡單寫錯(cuò)或你想提示大家留意哪些地方等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀看、發(fā)覺、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對教師評頭論足，運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評比書寫閃爍明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

二年級教師教學(xué)心得4

本學(xué)期，我在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺本班大局部學(xué)生都聰慧敏捷，想象力豐富，上課思維活潑、發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績比擬抱負(fù)。但也有少數(shù)幾個(gè)根底比擬薄弱，作業(yè)臟亂，思索速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比擬慢。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況，和新課標(biāo)的詳細(xì)要求，現(xiàn)將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思索小結(jié)如下：

一、夯實(shí)根底，努力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下很多自由支配的時(shí)間，他才能夠順當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)。”這句話看似沖突，其實(shí)隱藏真理：一個(gè)學(xué)生假如大局部時(shí)間都被作業(yè)塞滿，就沒有了思索的時(shí)間，沒有了智力活動的時(shí)間，而缺少了智力生活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對孩子的智力和體力的摧殘。正由于如此“減負(fù)”的警鐘始終長鳴！但在小學(xué)低段教學(xué)中，計(jì)算、操作等根本技能對孩子的后期學(xué)習(xí)特別重要，如何讓孩子既能嫻熟把握相關(guān)技能又不會負(fù)擔(dān)過重呢？本學(xué)期，我作了一下幾點(diǎn)嘗試：第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，仔細(xì)閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)學(xué)問聯(lián)系和連接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征

求同組教師意見，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)問起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思索應(yīng)當(dāng)選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增加教學(xué)技能，做到每堂課線索清楚、層次清楚、言簡意賅、深入淺出，加強(qiáng)師生溝通，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，學(xué)得開心；最終，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上，事先預(yù)備好小黑板、作業(yè)紙等，注意營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭取每節(jié)課都留有肯定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固，驗(yàn)證教學(xué)效果，發(fā)覺問題當(dāng)堂解決。其次、準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授學(xué)問都會在當(dāng)時(shí)當(dāng)天準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，其次天進(jìn)展適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)展其次次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。為了幫忙孩子提高計(jì)算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以內(nèi)進(jìn)位加與退位減口算題，通過一學(xué)年的堅(jiān)持，效果顯著。第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我預(yù)備了多套教輔資料，精選練習(xí)，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對不同的錯(cuò)誤分別實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體評講的方式準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)救，依據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)規(guī)劃和期末復(fù)習(xí)規(guī)劃，做到有的放矢。

二、關(guān)注全體，盡可能兼顧學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要面對全體學(xué)生。在我們這樣的大班教學(xué)中，最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和差生的輔導(dǎo)。因此，我努力在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中關(guān)注他們的成長：

（一）在課堂教學(xué)中，留意設(shè)計(jì)不同層次的問題，照看到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為差生制造獲得勝利體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，為學(xué)優(yōu)生供應(yīng)思索空間；在課堂練習(xí)中，對學(xué)優(yōu)生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不讓差生落伍。

（二）做好課后輔導(dǎo)工作。利用博客平臺，創(chuàng)設(shè)空中課堂，鼓舞并指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在課余自學(xué)奧數(shù)。同時(shí)加大對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，不僅是學(xué)問上補(bǔ)缺補(bǔ)差，更重要的是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要提高差生的成績，首先激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)的意義；其次是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會觀看、學(xué)會思索，增加學(xué)習(xí)自信念，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教?！辈荒茏屟a(bǔ)習(xí)伴隨孩子成長！

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為共性化教育的有力支持。

三、邊教邊研，取得較明顯的教學(xué)效果

（一）本學(xué)期，我們班每天的數(shù)學(xué)作業(yè)，中等學(xué)生一般能在10到15分鐘完成（期末復(fù)習(xí)時(shí)略有增加），根本都能輕松地獨(dú)立完成。在作業(yè)批改中，很少有集體性錯(cuò)誤，每天的31份作業(yè)中，全對作業(yè)一般都在20份到25份之間。

（二）在課后輔導(dǎo)時(shí)發(fā)覺，幾個(gè)差生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大，如插班生z，進(jìn)來時(shí)測試成績總在60分邊上，現(xiàn)在每次測試都在80分左右。他們的學(xué)習(xí)力量也在不斷增長，學(xué)習(xí)越來越輕松，上學(xué)期遇到他們學(xué)習(xí)上消失問題進(jìn)展輔導(dǎo)時(shí)，總是費(fèi)盡唇舌，啟而不發(fā)，本學(xué)期根本上都是一點(diǎn)就通，差生輔導(dǎo)一般都在課間幾分鐘內(nèi)完成，很少留到放學(xué)后。

（三）班上近一半的學(xué)生，學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)，思維活潑，擅長思索，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。

四、自我反思，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

（一）連續(xù)堅(jiān)持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決全部的學(xué)習(xí)問題，課后只做適當(dāng)?shù)姆€(wěn)固，掌握好課后作業(yè)重量；

（二）加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家進(jìn)步行溝通溝通，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培育和學(xué)習(xí)力量的提高。

唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特殊講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要幫助國子、博士培育生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也非常明晰。唐代

國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不行缺少的局部，我常采納范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、仿照。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；其次通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品嘗。

“教書先生”唯恐是市井百姓最為熟識的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初消失的“先生”一詞也并非有傳授學(xué)問那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“教師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授學(xué)問者”，與教師、教師之意根本全都。

（三）給自己設(shè)定一個(gè)新的討論課題：在新知學(xué)完后，間隔多長時(shí)間安排二次復(fù)習(xí)穩(wěn)固，以什么方式進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固效果最好？針對不同的內(nèi)容，努力尋求比擬好的二次復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方式。

二年級教師教學(xué)心得5

語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)根本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特殊重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。

語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，表達(dá)一個(gè)人的睿智，思維靈敏。現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注意教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，英勇地暢所欲言。在有話說的根底上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有挨次地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會聽，能夠評議同學(xué)的發(fā)言。如：我教如何愛護(hù)小動物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思索。盡量照看發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到熬煉。集體爭論同學(xué)提出的愛護(hù)動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學(xué)們的發(fā)言合理的準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，不好的賜予指正，鼓舞他的士氣，增加同學(xué)們的自信念。對于不同的同學(xué)有不同的要求。平常發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就賜予表揚(yáng)，相反，成績較好，口頭表達(dá)力量較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有挨次，有感情地表達(dá)。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)覺同學(xué)們的表達(dá)力量有較大的進(jìn)步，規(guī)律思維力量也增加了。

在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容無視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的根底上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采納個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫忙記憶，培育語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及所要表達(dá)的思想感情。

語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培育學(xué)生的總結(jié)、歸納力量，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。常常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松。

二年級教師教學(xué)心得6

關(guān)注活動化的課堂

低段教學(xué)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接影響著孩子們學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。在實(shí)踐中，我發(fā)覺設(shè)計(jì)活動化的課堂更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱忱。

怎樣就能表達(dá)活動化課堂的價(jià)值呢?我認(rèn)為應(yīng)留意：課堂教學(xué)中，活動的價(jià)值往往不在于活動完畢所獲得的結(jié)果上，而經(jīng)常表達(dá)于過程中。我們關(guān)注的不應(yīng)僅僅是對于錯(cuò)、優(yōu)與劣的有形結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參加活動的態(tài)度、解決問題的力量和制造性，關(guān)注活動本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值?？傊幼⒁鈱W(xué)生對過程的主體性體驗(yàn)，注意給完善人格的養(yǎng)成供應(yīng)更多的時(shí)機(jī)，用活動貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容在目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、結(jié)果等方面表達(dá)出自主、開放和制造的特征，讓學(xué)生“在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者”。

在學(xué)習(xí)活動中，要特殊留意讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)問進(jìn)展的全過程的體驗(yàn)性實(shí)踐活動，以加強(qiáng)其獨(dú)立性實(shí)踐活動，鼓舞由勝利走向勝利的閱歷型實(shí)踐活動，更關(guān)注由失敗走向勝利的批判型實(shí)踐活動，由于人的熟悉是有階段性和往復(fù)性的。屢次實(shí)踐活動，會使人的熟悉不斷攀升，勝利的閱歷誠然珍貴，失敗的教訓(xùn)更是珍貴的財(cái)寶，只有在詳細(xì)的實(shí)踐操作中將不行能變成可能，才會產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這便是制造性思維以及共性品質(zhì)的存在，這對于培育學(xué)生獨(dú)立解決問題，用獨(dú)特的方法解決問題是有巨大幫忙的。

如何提高孩子們練習(xí)的興趣

通過這幾天的乘法口訣的練習(xí)，我發(fā)覺學(xué)生對于有情景圖的練習(xí)題和一般的練習(xí)題比擬起來，做的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

一開頭的時(shí)候，學(xué)生做口算題只是純粹的計(jì)算，做的多了，有些會做的題目也會消失錯(cuò)誤，這不是由于不會做，而是由于題做的多了，人變得有些麻木了。這時(shí)，假如還是一味的讓學(xué)生做下去，只會起到反效果，增加學(xué)生的厭學(xué)心理。尤其是接近學(xué)期完畢，期末考試的日子越來越近，學(xué)生做的試題也越來越多，這時(shí)，教師在練習(xí)題的選