本文格式為Word版，下載可任意編輯——打造人文和諧的語(yǔ)文課堂教師要不要寫下水文閱讀才能的培養(yǎng)提高是兒童智能教導(dǎo)的重點(diǎn)。讀，很重要。閱讀能給孩子帶來(lái)一生的資產(chǎn)。熱愛閱讀的孩子不僅能收獲學(xué)識(shí)和聰慧，更能樂在其中，探索到愛與光明，打亮人生的底色！童話可以為孩子的空想插上翅膀，為孩子們的童年生活添加繽紛的色調(diào)。

主體互動(dòng)人文

我校開展了一次教研活動(dòng)，我有幸聽到了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課——《會(huì)走路的樹》?！稌?huì)走路的樹》是一篇童話故事，這篇童話語(yǔ)言淺顯流暢，表達(dá)了小鳥和馴鹿一家純真的友情。故事彌漫情趣，歌頌了自然界的和諧與美好。張老師是這樣來(lái)教學(xué)的。

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)定，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課，我們持續(xù)學(xué)習(xí)第23課

生：（齊讀）會(huì)走路的樹

二、學(xué)習(xí)第三、四自然段

師：上節(jié)課我們知道小鳥和馴鹿相識(shí)了，他們后來(lái)是怎么相處的呢？請(qǐng)小摯友輕輕開啟課本，專心讀一讀3、4自然段，看看你能讀懂些什么呢？（生自由讀書。）

師：讀好了，有收獲了，誰(shuí)來(lái)說說。

生：從這以后，這棵樹每日來(lái)陪小鳥，小鳥帶著它去了大量地方，望見了大量好玩的東西。

師：誰(shuí)再來(lái)匯報(bào)？

生：我讀懂了。小樹每日來(lái)陪小鳥。

師：每日？是不是一天？那是十天？

生：不是，是好多天，很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間。

生：是一向到小鳥長(zhǎng)大了。

師：誰(shuí)來(lái)讀，讓我們感受到他們每日在一塊呢。

生：讀書。這棵樹每日來(lái)陪小鳥。（全力讀重每日這個(gè)詞）

師：小樹每日來(lái)陪小鳥你感覺小樹對(duì)小鳥怎么樣？

生：小樹對(duì)小鳥很有情感。小樹對(duì)小鳥很友好。

生：小樹對(duì)小鳥很溫柔。小樹對(duì)小鳥很熱心。

師：你能把小樹的熱心、友好讀出來(lái)嗎？

生：這棵樹每日來(lái)陪小鳥。

師：我們讀懂了"每日”，讀出了他們的友好。再讀讀第三自然段，你還從哪兒感受到他們的友好呢？

生：自由讀后匯報(bào)，小樹帶著小鳥去了大量地方。

師：小摯友想不想到小鳥和小鹿去過的地方看一看呀！好的坐好了，我們?nèi)タ纯茨切┖猛娴臇|西。

生：賞識(shí)動(dòng)畫。

師：小摯友那你能不能用這樣的句式把方才看到的扶助小鳥說出來(lái)。

小鳥跟著小樹來(lái)到了，看到了。

生：小鳥跟著小樹來(lái)到了西瓜地，看到了又大又圓的西瓜。

生：小鳥跟著小樹來(lái)到了橘子園，看到了像燈籠一樣的橘子。

生：小鳥跟著小樹來(lái)到了花叢中，看到了紅色的、黃色的、白色的鮮花.

生：小鳥跟著小樹來(lái)到了楓林里，看到火紅的楓葉落下來(lái)了。

生：小鳥跟著小樹來(lái)到樹林，看到熊貓?jiān)谂罉洹?/p>

師：誰(shuí)來(lái)用這樣的句式說一說，小鳥跟著小樹來(lái)到了，看到了，來(lái)到了，看到了；還來(lái)到了，還看到了，這些東西可真好玩呀！熊貓安閑地爬樹，多好玩呀！孩子們，外面的世界真是太美了，小樹帶小鳥去了這么多地方，看了這么多

好玩的東西，你覺得小樹對(duì)小鳥怎么樣？

生：很好很好！太熱心了。

師：能不能通過讀表達(dá)出你的感受呢？來(lái)，讓我們一起感受一下。

生：齊讀第三段。

師：你們從第4自然段同學(xué)們又讀懂什么呢？

生：小鳥長(zhǎng)大了她要和小樹道別飛往遠(yuǎn)方了。

師：假使你就是這只小鳥，你此時(shí)你的心情怎么呢？

生：我還想和小鳥一起玩。

師：嗯，不想走。把你的感受讀出來(lái)。

生：讀第四自然段。

師：小鳥即將遠(yuǎn)行了，她和小樹道別時(shí)會(huì)說些什么呢？

生：再見了，小樹。小樹不要憂傷了，我明年春天就會(huì)回來(lái)的。再見了小樹，我其次年春天還會(huì)回來(lái)的。

師：聽出來(lái)了，舍不得走，誰(shuí)能通過讀表達(dá)出這份舍不得？

生：讀第四自然段

師：小樹又會(huì)怎樣交代小鳥呢？

生：小鳥，你確定要留神安好呀！

生：小鳥，一路平安！

生：小鳥，我會(huì)想你的。

師：從小鳥的依依不舍中，我們?cè)俅胃惺艿搅诵▲B和小樹之間相處得？（指向板書）

生：友好。

師：完整地讀一讀這兩個(gè)自然段，讓我們感受他們的深厚的友情。

生：讀二、三自然段

三、學(xué)習(xí)6-9自然段

師：再好的摯友也會(huì)有分開的那一天，分開后，小樹和小鳥都在等待。播放動(dòng)畫旁白：漫長(zhǎng)的冬天終究過去了，其次年春暖花開的日子又到了，小鳥迫不及待地飛回來(lái)了。他看到了什么？

生：一頭美觀的小鹿走了過來(lái)，金色的角在陽(yáng)光下顯得更加好看。

師：這是怎樣的小鹿？

生：美觀的小鹿。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們看到一頭美觀的小鹿。

生：（讀）一頭美觀的小鹿走過來(lái)，金色的角在陽(yáng)光下顯得更加好看。

師：是呀，去年見過一棵會(huì)走路的樹，今年見到是是其次棵會(huì)走路的樹；看到這熟諳的金色的鹿角分外熟諳，

小鳥自然而然就想起了

生：去年的那棵樹。

師出示6-9自然段。（小鳥和小鹿的對(duì)話內(nèi)容文字）

師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些對(duì)話，小摯友來(lái)讀一讀。

生同桌練習(xí)朗讀。兩位同學(xué)表演朗讀。

師：小摯友真棒！車小二（1）的小摯友真了不起！老師還想知道馴鹿爸爸在家里只提了一次小鳥嗎？

生：不是。

師：從哪個(gè)詞知道不對(duì)呢？你認(rèn)為他會(huì)提起多少次呢？

生：每日提起，提了好多次。師：誰(shuí)來(lái)讀，讓我們聽出每日都在提起呢？

生：讀。

師：經(jīng)常提，我已經(jīng)聽到了。

師：小摯友猜猜看，馴鹿爸爸會(huì)在什么時(shí)候提起那只小鳥呢？想象一下，試著用這樣的句式說一說。

課件：當(dāng)?shù)臅r(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

生：每天的上午下午都會(huì)提起。當(dāng)早上起床的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……當(dāng)晚上睡不著覺的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：我們的孩子真會(huì)學(xué)語(yǔ)文，你把生活中的體驗(yàn)也帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)了。

生：當(dāng)馴鹿爸爸做夢(mèng)的時(shí)候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……

師：馴鹿爸爸時(shí)時(shí)掛念著小鳥呀。誰(shuí)能通過讀也讓感受到做夢(mèng)都在想小鳥呢？

生：讀

師：小摯友書讀得越來(lái)越好了。你們用語(yǔ)言描繪出了小鹿和小鳥相遇的沖動(dòng)與驚喜。課后請(qǐng)小摯友續(xù)編故事，在續(xù)編中持續(xù)感受小鳥和小鹿?jié)鉂獾挠亚?。這節(jié)課，小摯友表現(xiàn)得分外棒！老師打定了禮物送給你們，祝愿你們學(xué)習(xí)進(jìn)步！

一、教師營(yíng)造民主、輕松的空氣，以學(xué)生為主體，采用多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)朗讀興趣，利用有效的評(píng)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟及朗讀水平的提高。學(xué)生在不斷品讀、評(píng)讀的過程中，閱讀理解與體會(huì)感悟相輔相成、齊頭并進(jìn)。

二、在教學(xué)過程中，教師以圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分地聯(lián)想感悟，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生讀的熱心。通過多形式、多層次地朗讀，讓學(xué)生真正進(jìn)入課文的意境中，在讀中會(huì)意、讀中感悟、讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、教師補(bǔ)充文本的空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟理解小鳥和小鹿之間的深厚感情。譬如：（一）教師在講小鳥和小樹道別時(shí)，教師讓學(xué)生想象他們會(huì)說些什么呢？從中感悟他們之間的深厚情感。（二）教師在講解馴鹿爸爸往往談?wù)撔▲B時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題“當(dāng)?shù)臅r(shí)