本文格式為Word版，下載可任意編輯——抽象思維好的人的特征抽象思維才能物理作用

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象規(guī)律思維才能，更加是理論型規(guī)律思維才能，是需要也是可能的。首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化創(chuàng)辦的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象規(guī)律思維。同時，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化規(guī)律體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象規(guī)律思維才能的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開頭的抽象規(guī)律思維由閱歷型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機(jī)地提高學(xué)生抽象規(guī)律思維才能，以順?biāo)斓赝瓿蓮拈啔v型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)根基。在心理上，從初二開頭了向理論型抽象規(guī)律思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了確定的思維才能的根基。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的學(xué)識根基，為在高中著重提高抽象規(guī)律思維才能供給了可能。

宏大教師的實(shí)踐也證明：只要抽象規(guī)律思維才能較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的才能都對比強(qiáng)。因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)規(guī)律思維才能的培養(yǎng)放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象規(guī)律思維才能呢？

一是建立高中物理的整體的學(xué)識和規(guī)律的布局和系統(tǒng)，同時建立各片面（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子布局和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的布局，并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

二是應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過測驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象規(guī)律思維的才能。變更傳統(tǒng)的認(rèn)為查看和測驗(yàn)是不憑借于理論的觀點(diǎn)，變更那種認(rèn)為測驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。大家都知道，隨著測驗(yàn)研究對象遠(yuǎn)離人們直觀閱歷的領(lǐng)域，更加是現(xiàn)代物理學(xué)測驗(yàn)的進(jìn)展，使人們愈來愈熟悉到測驗(yàn)與查看憑借于理論，測驗(yàn)所獲得的熟悉實(shí)際上受制于儀器和測驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不成能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

三是在教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科布局的最根本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是布局中各片面之間聯(lián)系的建立以及布局的進(jìn)展所必需經(jīng)過的階段，這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)說明，僅就中學(xué)生而言，掌管歸納推理的水平略優(yōu)于掌管演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也往往察覺就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和測驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌管較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題那么困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌管起來也繁雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在教法上要從有利于提高學(xué)生抽象規(guī)律思維才能啟程，鞏固學(xué)習(xí)的目的性、方向性，理應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來舉行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象規(guī)律性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)，這是一切思維品質(zhì)的根基。

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知布局的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的學(xué)識，并能融會貫串，進(jìn)展了智力，提高了才能。其實(shí)質(zhì)是符號所代表的新學(xué)識與學(xué)生的認(rèn)知布局建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

要因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學(xué)生，使他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的根基，強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個重要特征，他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的根本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有規(guī)律的道路，只有通過那以對閱歷共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維和整體的、騰躍的、推測的以學(xué)識布局為根據(jù)的直接而急速的熟悉。

教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長時記憶至少需要8秒。掌管物理學(xué)科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)，即在長時記憶中要存貯確定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還務(wù)必把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。假設(shè)能留心地將高中物理教材中務(wù)必掌管的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來，實(shí)行操縱是有可能的。教學(xué)程序能否事先舉行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素舉