大學(xué)生參與教師教學(xué)評價及體育教師應(yīng)對建議,體育教學(xué)論文隨著高等學(xué)校以及大學(xué)生人數(shù)急劇的擴(kuò)增，大學(xué)教育日趨于市場化，學(xué)生變成了老師的顧客，此種市場經(jīng)濟(jì)的形式改變了教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)理論的改變，學(xué)生才是教學(xué)經(jīng)過的中心，師生的互動關(guān)系，即成為教學(xué)的重心。在以顧客導(dǎo)向?yàn)橹行牡南M(fèi)理念下，怎樣提升產(chǎn)品的品質(zhì)〔教學(xué)〕,就成了當(dāng)前大學(xué)教育的重要事項(xiàng)，因而相關(guān)方面提出了建立教學(xué)品質(zhì)管制系統(tǒng)，做為提升大學(xué)學(xué)生及老師素質(zhì)的詳細(xì)措施[1].面對此一提升高等教育教學(xué)品質(zhì)的政策，教學(xué)評價即成了必然的趨勢。而我們該怎樣運(yùn)用教學(xué)評價來施行全面的品質(zhì)管理，不妨從Jablonski提出的6個原則來看：〔1〕以顧客為中心：評價以學(xué)生與老師為中心?！?〕經(jīng)過與結(jié)果兼顧：學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過與成就，老師的教學(xué)經(jīng)過與成果?！?〕預(yù)防重于治療：評價結(jié)果除了可協(xié)助解決現(xiàn)存問題，更可用于防備未然?！?〕發(fā)動基層氣力：學(xué)生與老師為教育工作的基層?！?〕以事實(shí)為決策的基礎(chǔ)：老師應(yīng)考慮學(xué)生提供的建議來改良教學(xué)?！?〕提供回饋：學(xué)生的建議為老師重視時，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。此一論點(diǎn)指出，教學(xué)以老師與學(xué)生為中心，師生的良好互動，才能促使教學(xué)品質(zhì)提升，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為主[2].因而，學(xué)生評價老師教學(xué)在照應(yīng)提升教學(xué)品質(zhì)的趨勢下，成為高等學(xué)校施行教學(xué)評價的方式之一。體育為五育之一，體育老師自然不能忽視教學(xué)評價的趨勢，體育教學(xué)雖有其特殊性，若能從文獻(xiàn)中探究教學(xué)評價的學(xué)理，對教學(xué)評價有一定的認(rèn)知，相信體育老師可以樂于接受學(xué)生評價老師教學(xué),并有效地將之運(yùn)用于提升體育教學(xué)。一、高校大學(xué)生介入老師教學(xué)評價在各類教學(xué)評價中，由學(xué)生評價老師教學(xué)，已被研究證實(shí)為最直接、最重要和最客觀的評價方式。很多的研究也支持學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生與老師面對面的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，比行政人員或其他老師，更清楚老師的教學(xué)，學(xué)生介入教學(xué)評價，應(yīng)比其別人員的評價更可靠。學(xué)生評價老師教學(xué)，具有能夠提供老師教學(xué)回饋、幫助學(xué)校或老師改良教學(xué)、加強(qiáng)師生溝通的管道等的構(gòu)成性目的，也有利于學(xué)校續(xù)聘老師或升等的人事決策、做為各單位評定老師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)、提供學(xué)生選課參考等的總結(jié)性目的。評價是一種價值性的判定，固然學(xué)生評價老師教學(xué)具有其正面意義，但亦有學(xué)者提出其質(zhì)疑，如侵犯老師的自主權(quán)、引起老師之間的猜忌和不信任、降低老師的責(zé)任感與教學(xué)動機(jī)，同時也擔(dān)憂學(xué)生不具備評價老師的能力、學(xué)生不認(rèn)真填答、經(jīng)過草率及評價工具設(shè)計(jì)不佳等。Dressel提出施行學(xué)生評價老師教學(xué)的問題：不容易編制具有高信度、效度的評價工具；老師任教之學(xué)科性質(zhì)各異，難以編制一套統(tǒng)一的評價工具[3];評價結(jié)果若任意將其公開，會傷害老師尊嚴(yán)。固然學(xué)生評價老師教學(xué)引起學(xué)界正、反兩面的不同意見，然其施行是不變的方向，應(yīng)該就其問題來討論，以求得最佳的評價效果?！惨弧吃u價工具問卷問題的型式，可分為開放題、選取題及是非題三種，一般學(xué)生評價老師教學(xué)的問卷，采用選取題的量化方式，以Likertscale五點(diǎn)或七點(diǎn)量表處理，另有部分參加開放式題型，供學(xué)生表示出。Millman歸納學(xué)生評價老師教學(xué)量表內(nèi)容編制的型式，則有下面五種：〔1〕由任課老師自編；〔2〕老師由學(xué)校教學(xué)評價題庫中，選擇合適的問題來編制；〔3〕學(xué)校編制很多套不同的教學(xué)評價量表，由老師自由選用；〔4〕學(xué)校編制一份統(tǒng)一的評價量表；〔5〕量表內(nèi)容一部份為全校統(tǒng)一，一部份由老師自選。不管采用何種編制型式的學(xué)生評價老師教學(xué)量表，一份好的評價量表需注意下面重點(diǎn)：〔1〕量表的向度與內(nèi)容：有些學(xué)者以為，教學(xué)是一種整體的表現(xiàn)，因而教學(xué)評價僅需以整體方式呈現(xiàn)；但有另一派則主張，老師未必能做好每一細(xì)節(jié)，以為應(yīng)該以多向度的方式呈現(xiàn)。多構(gòu)面的評價量表，有助于在資料研究上，展現(xiàn)教學(xué)的豐富相貌，對老師提供多面向的構(gòu)成性建議，以利教學(xué)改良。但在做老師升等、加薪等重要行政決策時，應(yīng)提供總結(jié)性的單一得分。大部分的學(xué)校及老師，較認(rèn)同此種包含多向度的構(gòu)成性評價，又可得到單一總結(jié)性評價的量表。至于其量表內(nèi)容要表現(xiàn)的，大多數(shù)學(xué)生評價老師教學(xué)量表的內(nèi)容，可歸納為：老師特質(zhì)；教學(xué)成果；學(xué)生基本資料。另有以多道題目組合成一個向度，量表內(nèi)容必須符合教學(xué)科目的特性，量表題目的陳述應(yīng)詳細(xì)詳盡，避免模擬兩可的情形，這些都是構(gòu)成良好的學(xué)生評價老師教學(xué)量表之要素?！?〕量表的信度與效度：沒有一個單一標(biāo)準(zhǔn)能夠來評量有效教學(xué)，信、效度問題一直是反對施行學(xué)生評價老師教學(xué)者強(qiáng)烈質(zhì)疑的因素之一。為了探究此一問題，很多學(xué)者研究了學(xué)生評價老師教學(xué)量表信、效度的情況。信度方面，不管是采用折半信度、一致性等方式，得到的信度系數(shù)大致良好，而效度是比擬受質(zhì)疑的。效度之所以受質(zhì)疑，概因施行學(xué)生評價老師教學(xué)是一個復(fù)雜而龐大的工程，不僅只是量表設(shè)計(jì)的問題罷了，尚包括評價施行的時間與地點(diǎn)、評價經(jīng)過與結(jié)果之處理、學(xué)生能否了解或重視評價目的、學(xué)生對修習(xí)科目興趣的高低等等，這些因素若不妥當(dāng)處理，都足以影響評價的效度?！捕呈┬袑W(xué)生評價老師教學(xué)的相關(guān)研究評價的目的具有構(gòu)成性與總結(jié)性兩大類，施行學(xué)生評價老師教學(xué)后，就必須考慮到結(jié)果的處理。以構(gòu)成性目的而言，一般較無爭議，因其目的旨在提升老師之教學(xué)品質(zhì)與師生間的互動。然而在總結(jié)性目的，則有較大爭議，老師通常希望能夠私下了解評價結(jié)果，做為改良教學(xué)的參考，而不贊成頒布評價結(jié)果，做為學(xué)生選課參考，或是將其用作人事考核根據(jù)。在將結(jié)果做為升等根據(jù)方面，則得到較大多數(shù)老師的認(rèn)同〔葉重新，蔡美玲〕;在干擾因素的研究上，〔蔡美玲〕的研究顯示，學(xué)生在填答時，表示毫無顧慮的居多。也就是不會因老師會取悅學(xué)生，或由于是自個喜歡的老師，就給予老師較高的評價分?jǐn)?shù)。Downie和Gage的研究指出，具有詼諧感、熱心、口才干勁等特質(zhì)的老師，學(xué)生對其評價較高〔葉重新〕.相對的，Miller所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被學(xué)生評價最高的老師，通常是具有真才實(shí)學(xué)的，而非那些只會吹噓或嘩眾取寵者〔毛郁雯〕.研究施行學(xué)生評價老師教學(xué)后，對老師產(chǎn)生的影響，有正反兩面的結(jié)果，如比擬Ryanc和Anderson及Wheeler的研究，前者以為施行學(xué)生評價老師教學(xué),會降低老師的工作士氣，使老師的自自信心降低，或者以減少學(xué)生的課業(yè)要求、放寬評分標(biāo)準(zhǔn)等，來提高學(xué)生對其評價的分?jǐn)?shù)；而后者則以為對老師士氣不至于產(chǎn)生不良影響。三、高校體育老師面對學(xué)生評價老師教學(xué)前述旨在認(rèn)識、了解學(xué)生評價老師教學(xué),從其發(fā)展、意義、目的、工具的編制及發(fā)生的問題，來考慮大學(xué)體育老師怎樣面對，正所謂鑒往知來、他山之石能夠攻玉。畢竟學(xué)生評價老師教學(xué),已成為教學(xué)評價的主要方式之一，而在體育課程方面，尚有很大的發(fā)展空間。僅就文獻(xiàn)研究的結(jié)果，提出大學(xué)體育課程施行學(xué)生評價老師教學(xué)的見解以供參考?！惨弧骋哉婵紤]來面對學(xué)生評價老師教學(xué)被評價當(dāng)然不是一件很快樂的事，然而體育既是一項(xiàng)課程，體育老師就無法避免地要面對學(xué)生評價老師教學(xué).若就其意義及目的而言，它是借由學(xué)生對老師教學(xué)做成判定，并利用科學(xué)的方式方法，對評價資料進(jìn)行分析，以提供體育老師提升教學(xué)品質(zhì)的參考。假如學(xué)生評價老師教學(xué)是用來增進(jìn)老師教學(xué)的策略，那么大學(xué)體育老師應(yīng)該用較為正面的態(tài)度，來面對大學(xué)體育課程施行學(xué)生評價老師教學(xué).〔二〕開發(fā)適于體育課程的學(xué)生評價老師教學(xué)量表不同的教學(xué)科目各有其特性，體育課程自然有其特殊性，但若是以教學(xué)目的來看，體育課程同樣具備：認(rèn)知〔知識〕、情意〔態(tài)度〕及技能〔技巧〕三大領(lǐng)域[4].因而，體育課程同樣是一種教學(xué)，若是以學(xué)生評價老師教學(xué)量表來施行教學(xué)評價，其內(nèi)容應(yīng)考慮到，一般體育課程注重身體活動的特殊性。一份好的評價量表，才可有客觀、公正的結(jié)果，同時可盡量避免老師們的懷疑態(tài)度。在大學(xué)施行學(xué)生評價老師教學(xué)的趨勢下，為了真正有效的到達(dá)體育教學(xué)評價的功能，必須開發(fā)具有高信、效度，且內(nèi)容之向度與題目之陳述，符合于大學(xué)體育課程特殊性的學(xué)生評價老師教學(xué)量表?！踩程嵘龑I(yè)能力、適度的改變教學(xué)策略。大部分的大學(xué)體育課程，已經(jīng)施行興趣選項(xiàng)，體育老師的教學(xué)，朝向較為專業(yè)化的方向前進(jìn)[5].前曾述及很多研究指出，被學(xué)生評價最高的老師，通常是具有真才實(shí)學(xué)的,由此方向來考慮，體育老師有必要持續(xù)進(jìn)修，提升自我的專業(yè)能力。另外，教學(xué)不再只是單純的授與受的關(guān)系，師生的互動變得重要，老師必須了解學(xué)生的感受。在這里必須先強(qiáng)調(diào)，并非是要老師屈就于學(xué)生，而是要嘗試去探究，那些想學(xué)的學(xué)生要的是什么？他們是要如代表隊(duì)般的訓(xùn)練，來強(qiáng)化自個的技術(shù)，或者是要借由體育課學(xué)習(xí)基本技術(shù)與常識，到達(dá)身體活動的目的。借由了解學(xué)生需求，適度修正教學(xué)策略，這不也是學(xué)生評價老師教學(xué)的目的之一嗎？〔四〕評價資料不應(yīng)隨意公開大部分的老師希望能夠私下了解評價結(jié)果，做為改良教學(xué)的參考，而不贊成頒布評價結(jié)果，體育老師可能也有如是的想法。學(xué)生評價老師教學(xué)的結(jié)果，主要應(yīng)該用來提升老師的教學(xué)品質(zhì)，假如隨意頒布評價結(jié)果，可能造成老師間的不良比擬，或影響老師的教學(xué)行為。決策者也許將評價結(jié)果用于總結(jié)性目的，也應(yīng)該以私下的方式，進(jìn)行討論。體育單位主管若未經(jīng)老師同意，不應(yīng)在辦公室或會議時，隨意公開老師的教學(xué)評價結(jié)果，以保衛(wèi)老師之個人隱私。四、結(jié)束語學(xué)生評價老師教學(xué)的評價結(jié)果，不是用來競爭誰是較受學(xué)生歡迎的教師，況且最受歡迎的老師，也不見得是評價結(jié)果最佳者，學(xué)生評價老師