二年級語文《蜜蜂引路》評課稿

在這一教學步驟中，教師把重點放在學生熟悉事物和思索問題的力量上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂。”

學生對課文所表達的事物有了初步的熟悉以后，教師引導學生對課文的局部進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如教師問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱教師轉(zhuǎn)變了有些教師習慣于逐句逐段進展情節(jié)性問答和講解的教法，對于進展學生熟悉和思維力量是很有意義的。

當學生深入學習了列寧觀看、思索的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細表達列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

進展熟悉、進展思維離不開進展學生的語言。朱教師在學生閱讀理解過程中非常重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱教師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環(huán)境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進熟悉和思維的進展。詞語“發(fā)覺”、“觀看”、“果真”、“向?qū)А钡榷际沁@樣教學的.。以“向?qū)А睘槔?，當學生懂得向?qū)Ь褪菐返娜耍n文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向?qū)?，能引路?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的學問，*動腦筋、想方法，擅長觀看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思索的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

《蜜蜂引路》評課稿2：

孫麗麗教師的閱讀教學具有鮮亮的特點，這就是以進展學生的熟悉和思維為重點，來設(shè)計教學過程。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片斷中得到充分的表達。

在這個教學片斷中，她設(shè)計了一個引導學生從整體到局部再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是符合學生熟悉事物和閱讀課文的心理過程的。一開頭，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發(fā)言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生熟悉事物和思索問題的力量上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢中有很多蜜蜂”。

學生在對課文所表達的事物有了初步的熟悉以后，教師引導學生對課文的局部進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如教師問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那個養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只