概念圖教學(xué)策略在科學(xué)課中應(yīng)用第一頁，共34頁?！案拍顖D”教學(xué)策略

在科學(xué)課中的應(yīng)用

大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校孫紅柳2009年4月21日第二頁，共34頁。一、概念圖的含義二、概念圖的理論基礎(chǔ)三、概念圖的功能四、概念圖的構(gòu)建五、概念圖的教學(xué)應(yīng)用六、概念圖的評價第三頁，共34頁。一、概念圖的含義概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖是一組概念的兩向度表證，它以簡潔的命題網(wǎng)絡(luò)形式顯示概念之間、概念與事實之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖是利用圖示方法，把人腦中隱形知識（概念、思想）顯性化、可視化。第四頁，共34頁。舉例水水水生物分子狀態(tài)植物動物運動受熱固體氣體液體雪冰蒸汽霧海楊樹狗火爐雪崩渤海滿足需要改變構(gòu)成處于決定可能是可能是可能是作為作為作為作為作為例如例如例如例如例如例如例如第五頁，共34頁。二、概念圖的理論基礎(chǔ)（一）心理學(xué)

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論（1）有意義學(xué)習(xí)：影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

第六頁，共34頁。（2）同化：意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，就是概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列。學(xué)習(xí)的過程就是建立概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容得過程。第七頁，共34頁。（3）概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。

第八頁，共34頁。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知過程，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要記住知識、并懂得意義，新知識就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)整合。

第九頁，共34頁。（二）腦科學(xué)腦科學(xué)研究認(rèn)為：人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經(jīng)元群、神經(jīng)元及分子序列四級層次的網(wǎng)絡(luò)。人的學(xué)習(xí)、記憶和思維正是通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行的。概念圖的結(jié)構(gòu)特征充分地符合了人腦的生理機制。第十頁，共34頁。三、概念圖的功能（一）評價工具1.可以診斷學(xué)生的前概念診斷方式：①畫圖（種子人的消化）思維可視策略②畫概念圖（月亮盈缺）概念圖教學(xué)策略第十一頁，共34頁。月亮盈缺月亮自傳月亮公轉(zhuǎn)月亮盈缺地球觀察著位置形狀改變地球陰影地球陰影24小時自傳一周滿月新月太陽照射周轉(zhuǎn)第十二頁，共34頁。2.可以檢驗教學(xué)以后學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變情況脈搏心臟循環(huán)系統(tǒng)血液血管圓的肌肉紅色細(xì)胞動脈靜脈藍(lán)色壓縮包含包含包含壓出在是可以是可以是當(dāng)它被當(dāng)它被？？？？第十三頁，共34頁。

（二）學(xué)習(xí)工具

1.促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)：理解的維度（《為理解而教》）

知識方法目的形式A以改變了直覺概念略略略B連貫的豐富的概念網(wǎng)略略略第十四頁，共34頁。概念圖將內(nèi)容圖式化、思維過程可視化，幫助我們了解學(xué)生的誤解概念。學(xué)生對概念的理解常常出現(xiàn)不完全或者有缺陷，結(jié)果造成了誤解。學(xué)生畫的概念圖表達(dá)了他們對概念正確或錯誤的理解，有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念及影響教學(xué)效率的原因。第十五頁，共34頁。2.改變學(xué)生的認(rèn)知方式。概念圖由上到下是一種演繹思考方式，從下到上是一種歸納思考方式，交叉連接還能呈現(xiàn)輻射思維和收斂思維方式。3.提升學(xué)生的思維能力、問題解決能力、自學(xué)能力和自我反思能力，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第十六頁，共34頁。

（三）概念圖是交流、合作的工具

一個人制作的概念圖代表了一種組織信息或思想的方法。它是可以被其他人共享的東西。一組人制作的概念圖代表了集體的智慧和思想。有利于共享信息或思想方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（四）概念圖是創(chuàng)造的工具。第十七頁，共34頁。

概念圖是人們產(chǎn)生想法（頭腦風(fēng)暴→把想法構(gòu)成圖形）、交流復(fù)雜想法的手段。畫一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，而且會引發(fā)新的念頭。在眾多思維節(jié)點組成的概念圖上，可以清楚地看到相關(guān)的所有思維點，便于深入、全面地聯(lián)想所有關(guān)聯(lián)思維。概念圖中的交叉連接需要學(xué)習(xí)者的橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。第十八頁，共34頁。四、概念圖的構(gòu)建第一步：列出概念。一般選1—12個概念概念，寫在卡片上，便于移動。第二步：把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其他概念置于不同階層上，這些概念應(yīng)由最一般的排列到最特殊的，有頂端向底端延伸。第十九頁，共34頁。第三步：用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應(yīng)能說明兩個概念之間的關(guān)系。這種說明語可視為一句陳述，或叫命題。連線使概念之間建立了意義。第二十頁，共34頁。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。第五步，把說明概念的具體例子寫在概念旁。注：對同一組概念可以畫出許多不同形式的概念圖。所以概念圖的畫法不是一種。隨著對概念之間關(guān)系理解的變化，概念圖也會發(fā)生變化。

第二十一頁，共34頁。第六步：將例子與相關(guān)概念間用線相連，并加上“例如”字樣。第七步：反思與調(diào)整。對概念的位置與線條加以修改，直到滿意為止。諾瓦克認(rèn)為好的概念圖一般要修改三次以上，甚至更多，所以，計算機在這一點上具有優(yōu)勢。第二十二頁，共34頁。案例請你將下列花的詞匯組成概念圖花情人節(jié)禮物黃水仙顏色黃色假日刺紅色名字復(fù)活節(jié)生日玫瑰

第二十三頁，共34頁。鮮花名稱顏色禮物黃水仙玫瑰黃色紅色生日假日刺情人節(jié)復(fù)活節(jié)第二十四頁，共34頁。鮮花生日假日名稱禮物情人節(jié)復(fù)活節(jié)水仙玫瑰黃色紅色刺第二十五頁，共34頁。鮮花名稱顏色禮物水仙玫瑰刺黃色紅色生日復(fù)活節(jié)情人節(jié)假日有有有如如如如如為了有是是為了為了為了如如第二十六頁，共34頁。核心概念一般概念一般概念一般概念具體概念具體概念具體概念例證例證連接詞連接詞連接詞連接詞結(jié)構(gòu)連接詞連接詞連接詞連接詞交叉連接第一層級結(jié)構(gòu)第二層級結(jié)構(gòu)第二十七頁，共34頁。五、概念圖的評價1.概念圖的評價標(biāo)準(zhǔn)（六條）命題：在概念之間建立起有意義的聯(lián)系；層級：最高層的概念分解成若干有效的層級，從最一般到最具體；分支：從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念；第二十八頁，共34頁。4.交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的、有意義和重要的；5.例子：最能區(qū)別次一級的概念；6.概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級概念的程度。第二十九頁，共34頁。2.概念圖的評分命題：每個有效的命題記1分層級：每個有效的級記5分分支：每個有效的分支記1分。第一層上的分支記1分，以后每個層級上的分支記3分。交叉連結(jié)：每個有效的交叉連結(jié)記10分例子：有效的例子記1分第三十頁，共34頁。等級標(biāo)準(zhǔn)評價項目A BCD選擇概念全面較全面遺漏遺漏多分層、分支多多缺少沒有邏輯性強較強較混亂混亂連接詞選擇合理較合理有錯誤錯誤多整體感覺美