四年級口語交際《走進田園》教學設計

【教學目標】

１、通過口語訓練，提高學生形象地運用語言的能力。

２、激發(fā)學生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學生表達的欲望和傾聽別人說話的習慣。

３、培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想情懷，感受鄉(xiāng)下生活的美好。

【課前準備】

１、搜集關于鄉(xiāng)村生活的資料以及自己獨特的感受。

２、多媒體課件?！窘虒W過程】：

一、導入

1、欣賞歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》

（1）說說這首歌唱的是哪里的風光？歌里有哪些景和物？

（2）學生說說第六組課文之后，自己的印象最深內容或優(yōu)美的句子。

（3）教師小結引入新課：口語交際—走進田園二、欣賞圖片，說田園風光。1、出示課件：走進田園熱愛鄉(xiāng)村學生欣賞。2、師：熟悉嗎？誰能用通順的語言說說你剛才看到的風光？讓學生既可以說從圖片上看到的，也可以說自己通過圖片所想到的，還可以說自己以前經歷過的。要求語句要通順，可以運用以前學過的優(yōu)美詞句。

三、師生互動，品味田園生活。

1、師生互動

師:同學們剛才說的這些，都是美麗的田園風光，其實鄉(xiāng)村的迷人還表現(xiàn)在它的生活是豐富多彩的。

2、出示一組鄉(xiāng)村生活圖片，學生說活動名稱。老師就是在農村長大的，那個時候農村的孩子能玩的東西可多呢，也非常有趣。咱們先來看一組圖片，誰能說說你知道這是哪種活動嗎？出示一組圖片。我們很多同學的爺爺奶奶生活在農村，課前老師讓大家了解父輩們小時候在農村玩過的游戲，你了解了嗎？能說給同學們聽聽嗎？3、小組活動。

要求：同桌四人一組，在小組長的帶領下，依次說，4人說完后，從中選出說的最好的，其他三個人再幫他練說，爭取說的最好。然后在班上交流。3、全班交流、評價。

評價：小組代表交流后，其他同學進行評價。從是否按順序、語句通順等方面。4、教師補充簡介農村孩子有趣的生活片斷。

5、小結談話：鄉(xiāng)村生活越來越吸引更多的城里人，比如說現(xiàn)在黃金周時，很多人就喜歡去鄉(xiāng)村體驗生活，吃吃農家菜，干干農家活，摘摘農家果。同學們，鄉(xiāng)村田園生活是美好的，此時我相信《鄉(xiāng)下人家》中有一句話說出了我們的心聲：鄉(xiāng)下人家無論什么時候，什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。我想說，我們的家鄉(xiāng)，我們的鄉(xiāng)村，無論什么時候，什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。四、作業(yè)：課下整理本節(jié)課的收獲，為下節(jié)作文做準備。五、在歌曲《我們的田野》中下課。

《走進田園》學情分析結合本班學生實際，本次口語交際活動有利因素包括三個方面：一、第六組課文的學習，為學生“走進田園”搭建了基礎。二、我的學生生活在城市，但我們的城市離鄉(xiāng)村比較近，他們的爺爺奶奶大部分生活在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村生活還算是有些了解的。文本閱讀，己經使學生產生了了解鄉(xiāng)村生活的一些欲望。除了以上有利因素，本次口語交際教學也還存在著一些不利因素：首先，現(xiàn)實與文本之間有些距離。文本詩化的語言與現(xiàn)實生活之間還是有一定的差距的，學生在課文中讀到的學到的，與父輩所講述的農村生活可以存在巨大的不同，現(xiàn)代的很多農村也失去了文本中的美好，學生理解起來可能會有難度。其次，活動與語文之間有距離。用“語文”的意識比較單薄，常常會沉緬于活動與游戲之中，因此我們作為教師要注意引導學生在活動中發(fā)展收集整理信息、口語交際、觀察表達以及合作探究的能力。效果分析對于孩子們而言，這是一堂快樂的口語交際課。對于我而言，也是一堂收獲驚喜的口語交際課。孩子們細致入微的觀察，以及喜悅的心情，在這次課中都得到了詳盡的描述?？谡Z交際的過程是一個快樂的過程，在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，課前孩子們收集資料的過程，既增進了與父輩的交流與情感，很多的孩子都與父母或祖父母一起重溫了他們兒時玩過的活動及游戲。課中回憶了本單元所學的優(yōu)美詞句及畫面，共同體驗交流自己所搜集到的鄉(xiāng)村生活內容。教材分析《走進田園》是小語人教版四年級下冊第六單元的口語交際。這次口語交際是本組教材的專題“走進田園熱愛鄉(xiāng)村”內容的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)，是對綜合性學習中觀察田園風光、了解作物生長、調查生活變化、感受田園美景、體驗鄉(xiāng)村生活等項訓練成果的一次綜合的展示與交流。也是學生將學習本組課文所獲得的知識能力的一次遷移，與此同時也提高了學生的口語表達能力。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加?！半p向”與“互動”是口語交際課的最根本特征。教師要營造寬松的環(huán)境，充分讓學生說出自己的感受和想法。教師只是學生學習過程的組織者和引導者，通過自己與學生的交流、互動，推進交際過程。

因此,我根據(jù)口語交際的特征，四年級學生知識發(fā)展的特點，制定了相應的學習目標：1.說自己對田園風光的感受、體驗，活動過程中的見聞、趣事。2.能清楚明白地表達自己的意思。3.學會傾聽,并能根據(jù)同學的回答進行簡單評價。

為了實現(xiàn)這一目標，我分成五個環(huán)節(jié)來完成：

一、課前交流，歌曲導入，活躍氣氛，發(fā)散思維，同時消除學生緊張情緒。

二、上課后，引導學生回憶第六組課文的內容，再次感受各具特色的田園風光。

三、拓寬思維,首先出示接近學生生活的田園風光圖片，畫面的出現(xiàn)激發(fā)了學生學習的興趣。同時提問學生可以從哪些方面來介紹自己的鄉(xiāng)村。通過交流，拓寬學生思維，讓他們認識到鄉(xiāng)村風光、田園生活豐富多彩，處處都是可以介紹的內容。再此基礎上進一步提問你想從哪一方面介紹自己的鄉(xiāng)村。利用這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生說的興趣，教給他們學會運用書中的語言，而且能讓學生從豐富資源中學會取舍。

四、小組交流課前收集到的鄉(xiāng)村生活項目。

這個環(huán)節(jié)提出明確要求:小組四人依次交流，從中選出最好的，在小組長的帶領下幫助他在練說，達到最佳效果。這個環(huán)節(jié)的交流練說過程是一個是生生互動的過程。全班交流時，學生評價、補充，通過點評，提升學生口語交際能力，從而再一次達到生生互動，師生互動。

五、創(chuàng)設情境。

《新課標》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。通過多種情境介紹自己了解到的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)了學生說的欲望，調動學生說的興趣，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。促進生生互動，師生互動，活躍思維，口頭表達言而有實，提高傾聽、表達、應對能力。

測評練習寫一段話，介紹自己了解到的鄉(xiāng)村孩子玩過的活動或游戲。要求：1、語句要通順。2、寫清楚活動的名稱、需要的材料、活動方法及活動的樂趣。口語交際《走進田園》教學反思

《走進田園，熱愛鄉(xiāng)村》是第八冊語文園地六的口語交際與習作內容，由于我們二實小所處的地理位置，鄉(xiāng)村的景物，鄉(xiāng)村的趣事，對于我們班的的孩子是陌生又熟悉的。所以，我首先課件出示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖，當同學們看到一幅幅美麗動人的鄉(xiāng)村圖時會驚喜萬分，爭先恐后的發(fā)言：“我們的鄉(xiāng)村好美呀，我仿佛置身于美麗的鄉(xiāng)村田野里。”……對于孩子們而言，這是一堂快樂的口語交際課。對于我而言，也是一堂收獲驚喜的口語交際課。孩子們細致入微的觀察，以及喜悅的心情，在這次課中都得到了詳盡的描述?？谡Z交際的過程是一個快樂的過程，在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，這節(jié)口語交際課引發(fā)了我的如下思考：一、孩子感到快樂是口語交際的前提“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！币雱涌谡f，首先要喜歡說，要讓孩子從內心深處真正體驗到說是件快樂的事情。觀察自己的家鄉(xiāng)、做游戲等都是口語交際課的形式，說好可不是只有一種形式，不是只有一個陣地──課堂。廣闊的大自然，應是孩子們學習的大課堂，到操場上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學習的信心，這樣對于孩子們來講，口語交際的過程將是一個快樂體驗的過程。二、知識積累是口語交際的保證“我們的鄉(xiāng)村，無論什么時候，什么季節(jié)都是一個五彩繽紛的世界?！薄凹t紅的柿子像一個個紅燈籠，掛在樹上，你擠我碰，等著人們去摘呢。”這些語句，是需要平時在閱讀中去積累的，在說的過程中才能靈活去運用。有的同學在說話中能說出優(yōu)美的語句，有的同學就說不出來。因此，平時建立一個摘抄本，是解決在說話時腹中空空，無話可說的好方法。在閱讀時，把碰到的好詞好句隨時記下來，積少成多，這樣就會在口語交際時說的流利，有感情。達到妙語連珠的奇妙境界了。三、充分利用好身邊的資源是口語交際的源泉第六單元的口語交際內容是說鄉(xiāng)村的生活，根據(jù)學生的生活實際，我課前讓組織了學生去觀察鄉(xiāng)村的田園風光，了解鄉(xiāng)村的生活，搜集鄉(xiāng)村的資料，然后在課堂上介紹自己了解到的鄉(xiāng)村，學生講得生動有趣。有個學生說：“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多，有時釣魚，有時放牛等，……這是一節(jié)很輕松的口語交際課，我充分利用了可以利用的教育資源，孩子們對于這樣的課很喜歡。通過這節(jié)口語交際課，我體會到我們的語文課堂有著廣闊的學習空間，讓語文學習的外延與生活的外延相接是我們每個語文教師的責任。課標分析課標要求：《語文課程標準》對小學語文口語交際總的要求是“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！贬槍θ哪昙墝W生，要求：1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加?！半p向”與“互動”是口語交際課的最根本特征。教師要營造寬松的環(huán)境，充分讓學生說出自己的感受和想法。教師只是學生學習過程的組織者和引導者，通過自己與學生的交流、互動，推進交際過程?！蹲哌M田園》是小語人教版四年級下冊第六單元的口語交際。這次口語交際是本組教材的專題“走進田園熱愛鄉(xiāng)村”內容的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)，是對綜合性學習中觀察田園風光、了解作物生長、調查生活變化、感受田園美景、體驗鄉(xiāng)村生活等項訓練成果的一次綜合的展示與交流。也是學生將學習本組課文所獲得的知識能力的一次遷移，與此同時也提高了學生的口語表達能力。

學情分析：本次口語交際活動有利因素包括三個方面：一、第六組課文的學習，為學生“走進田園”搭建了基礎。二、我的學生生活在城市，但我們的城市離鄉(xiāng)村比較近，他們的爺爺奶奶大部分生活在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村生活還算是有些了解的。三、文本閱讀，己經使學生產生了了解鄉(xiāng)村生活的一些欲望。除了以上有利因素，本次口語交際教學也還存在著一些不利因素：現(xiàn)實與文本之間有些距離。文本詩化的語言與現(xiàn)實生活之間還是有一定的差距的，學生在課文中讀到的學到的，與父輩所講述的農村生活可以存在巨大的不同，現(xiàn)代的很多農村也失去了文本中的美好，學生理解起來可能會有難度。其次，活動與語文之間有距離。用