《教育測量與評價》試卷總分：分考試時間：分鐘姓名： 學(xué)號： 考試分?jǐn)?shù)一、單選題(11下列哪類題型不屬于客觀題()填空題 判斷題 選擇題 論述題2同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關(guān)。這樣得出的信度是I)復(fù)本信度 分半信度 重測信度 同質(zhì)性信度3名稱量表上的數(shù)字具有什么特性I)等比性 等距性 等級性 區(qū)別性TOC\o"1-5"\h\z4用測驗(yàn)來尋找被試某種能力上的特殊優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，這種測驗(yàn)是I )普通測驗(yàn) 診斷測驗(yàn) 預(yù)測測驗(yàn) 成績測驗(yàn)5把總體中各個個體按照一定標(biāo)志分為不同類型或?qū)哟?，然后從各類型中隨機(jī)抽取若干個個體，從而構(gòu)成樣本的抽樣方法叫做I )整群抽樣 機(jī)械抽樣 分層抽樣 單純隨機(jī)抽樣6下列關(guān)于分半信度的描述哪一項(xiàng)是不正確的( )計算分半信度先要對測驗(yàn)分半要注意使那些性質(zhì)不相同、聯(lián)系不緊密的項(xiàng)目分在相同的一半測驗(yàn)越長、項(xiàng)目越多，兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)就越可能高不同的分半法可能會得到不同的信度值7下列關(guān)于區(qū)分度的描述哪一項(xiàng)是不正確的I )區(qū)分度是測驗(yàn)對被試實(shí)際水平的區(qū)分程度取值范圍為到區(qū)分度越高時，試題的質(zhì)量越好區(qū)分度是作為評價項(xiàng)目質(zhì)量、篩選項(xiàng)目的主要指標(biāo)與依據(jù)8區(qū)分度與難度之間的關(guān)系是I)題目越難，區(qū)分度越高 題目越難，區(qū)分度越低難度為1時，區(qū)分度為0 難度為0時，區(qū)分度為19測驗(yàn)工具是否測到Y(jié)要測的東西，即測到Y(jié)被試的某種4理特性、特質(zhì)、結(jié)構(gòu)，這就是測驗(yàn)的信度 效度 難度 區(qū)分度0通常是以問卷的形式，提出一系列題目的人格測驗(yàn)的方法是評定量表法 情境測驗(yàn)法 自陳量表法投射測驗(yàn)法、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值具有可比性 可加性 可比性而無可加性 、都對2發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的高等水平 一般水平 低等水平 特定水平3有一滿分值 的試題，測試 名被試，實(shí)得成績?yōu)椋潆y度指數(shù)為二、填空題（ ）1評價的類型包括：診斷性評價、和2測量的三要素包括：和、量表上的數(shù)字只具有區(qū)別性，沒有大小之分，無量的意義，這種測量量表是。4按解釋分?jǐn)?shù)的方法分類，測驗(yàn)的種類可分為：和、經(jīng)典測量理論，實(shí)測分?jǐn)?shù)的組成包括有效分?jǐn)?shù)和測量誤差，其中測量誤差包括 和系統(tǒng)誤差。6等距量表上的數(shù)字具有的最高水平的特性是。7為確保統(tǒng)計工作的順利進(jìn)行，必須慎重的收集原始資料，在收集原始資料的過程中，必須遵循的三條原則是全面性原則、和準(zhǔn)確性原則8目前在教育與4理測試中，應(yīng)用最廣泛的效度分類方法將效度分為： 和 9常見的區(qū)分度計算方法包括：和、教育測量中使用的量表：百分等級量表、和量表。三、名詞解釋（）1量表2分半信度3常模四、問答題（）1簡述教育測量與教育評價的關(guān)系。2簡述信度與效度的關(guān)系。3簡述主觀題的優(yōu)點(diǎn)和局限性。4你如何看待測驗(yàn)？五、計算題（）X1今有某班學(xué)生進(jìn)行語文測驗(yàn)，已知該語文測驗(yàn)平均分?jǐn)?shù) ,標(biāo)準(zhǔn)差 =請求出和這兩個分?jǐn)?shù)的值?！督逃郎y量與評價》答題紙姓名： 學(xué)號：試題答案:選擇題二、填空題1形成性評價、總結(jié)性評價2參照點(diǎn)、單位、量具3名稱量表4常模參照測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)5隨機(jī)誤差6等比性7客觀性原則8內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度9極端分組法和相關(guān)法0 百分量表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（）量表三、 名詞解釋1量表：要測量某一特定事物的特定特征的數(shù)量，必須首先選擇一個具有確定單位和測量參量點(diǎn)的數(shù)字連續(xù)體。而將欲測量的特征與這個連續(xù)體相比照，確定它的位置，看它距參照點(diǎn)的遠(yuǎn)近，就會得到該特征的一個測量值。這種能使事物特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。2分半信度：在測驗(yàn)沒有復(fù)本且只能實(shí)施一次的情況下，可將測驗(yàn)項(xiàng)目分成對等的兩半，根據(jù)被試在這兩半測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)計算相關(guān)系數(shù)，即得分半信度。3常模：又叫測驗(yàn)常模，即指一定人群在測驗(yàn)所測特性上的普遍水平或水平分布狀況，是相對評分的參照物或者說是參照體系。四、簡答題1簡述教育測量與教育評價的關(guān)系。C）教育測量是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程；教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（教育目標(biāo)的達(dá)成與否）運(yùn)用可行的方法（測量、非測量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過程和效果（教育計劃、課程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教育現(xiàn)象、教學(xué)活動、教育目標(biāo)或程序）進(jìn)行價值評判的活動（為學(xué)生發(fā)展、教育決策等）。（2）聯(lián)系：教育測量為教育評價提供客觀的數(shù)據(jù)信息，是教育評價的基礎(chǔ)。（3）二者區(qū)別：測量：對事物數(shù)量特征的獲得，強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評價：對教育現(xiàn)象客體的價值進(jìn)行判斷，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性測量：任務(wù)是對事物的量的認(rèn)識；評價：認(rèn)識活動，人的意識對實(shí)踐活動及其結(jié)果的綜合反映。2簡述信度與效度的關(guān)系。（）信度就是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，也就是說測量工具能否穩(wěn)定地測量到它要測量的事項(xiàng)的程度。()效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的概念的真實(shí)含義，效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。()信度與效度二者的關(guān)系信度低，效度不可能高。因?yàn)槿绻麥y量的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，也并不能有效地說明所研究的對象。信度高，效度未必高。例如，如果我們準(zhǔn)確地測量出某人的經(jīng)濟(jì)收入，也未必能夠說明他的消費(fèi)水平。效度低，信度很可能高。例如，即是一項(xiàng)研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào)查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。效度高，信度也必然高。3、簡述主觀題的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)：可以測量高層次的學(xué)習(xí)水平，這方面的內(nèi)容與特質(zhì)客觀題難以測定；答案能夠反映考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度；可以促使學(xué)生養(yǎng)成注意全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣；局限性：試卷中試題數(shù)量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代表所測內(nèi)容，影響考試信度和效度；評分不夠客觀；閱卷時費(fèi)時費(fèi)力。4你如何看待測驗(yàn)？()測驗(yàn)對學(xué)生的影響：容易產(chǎn)生焦慮；把學(xué)生分類，并貼上標(biāo)簽；損害Y學(xué)生的自我概念；預(yù)先期望直接影響自我實(shí)現(xiàn)()如果沒有測驗(yàn)，有可能會產(chǎn)生以下后果：對個人學(xué)習(xí)努力實(shí)施獎賞會更加困難；教育項(xiàng)目中的“優(yōu)秀”作