第6頁共6頁對不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)范文?學(xué)生?不良行?為幫教?活動總?結(jié)（?___?_-_?___?學(xué)年度?第一學(xué)?期）?作為學(xué)?生有不?良行為?，這是?很常的?事，學(xué)?校、家?庭、班?主任都?應(yīng)該重?視，不?能放棄?。矯正?學(xué)生的?行為不?良，需?要教師?付出一?定的心?血，乃?至需要?長期、?艱巨的?努力工?作。學(xué)?生的可?塑性很?大，只?要我們?堅定信?心，采?取符合?學(xué)生心?理活動?規(guī)律和?特點的?教育，?學(xué)生的?不良行?為是完?全可以?矯正的?。我校?學(xué)生不?良行為?的幫教?活動，?我感到?此活動?很有必?要，很?有意義?。這學(xué)?期的幫?教對象?，他們?主要是?學(xué)習(xí)基?礎(chǔ)較差?，行為?習(xí)慣較?散漫，?無心向?學(xué)，自?律能力?差的學(xué)?生。在?課堂上?不專心?聽課，?愛講話?，愛搞?小動作?，甚至?玩手機?。學(xué)習(xí)?上不肯?動腦，?不交作?業(yè)，要?不就是?抄作業(yè)?。或是?紀律散?漫，缺?課、遲?到現(xiàn)象?較嚴重?。經(jīng)過?一學(xué)期?的幫教?，同學(xué)?們在遵?守學(xué)校?紀律、?遵守班?級紀律?方面有?了較強?的自律?性，也?和我有?了進一?步的親?近，有?問題會?及時、?主動地?來向我?反映或?尋求解?決，也?能給我?講一些?心里話?。取得?這樣的?幫教效?果，我?認為主?要是我?能做到?了以下?幾點：?一、?平易近?人，親?近學(xué)生?。初?三學(xué)生?說大不?大，說?小不小?，自尊?心強。?如果老?師和他?談話時?擺出一?副高高?在上的?姿態(tài)的?話，他?會不買?你的帳?。因此?我在跟?同學(xué)談?話時，?都會讓?他坐在?我的對?面，平?和地和?他交流?，絕不?大聲呵?斥，從?他心里?上找原?因，然?后說服?他。?二、就?事論事?，以理?服人。?是人?就難免?犯錯誤?，何況?孩子。?犯了錯?及時改?正就好?。沒有?一個學(xué)?生喜歡?聽老師?說：“?你就是?怎樣怎?樣的一?個壞孩?子。所?以遇到?學(xué)生犯?錯誤時?，切忌?由此及?彼-你?今天犯?了這個?錯誤，?你上次?還犯了?那個錯?誤，你?就是???的一?個學(xué)生?。”這?樣學(xué)生?會反感?，不利?于改正?錯誤。?因此在?教育學(xué)?生時，?要就事?論事，?不要因?一件事?而產(chǎn)生?聯(lián)想，?輕易地?給學(xué)生?___?_。有?時氣極?沖動說?的話，?可能會?“說者?無心，?聽者有?意”，?要么會?讓學(xué)生?對進取?喪失信?心，要?么會記?恨你而?不聽你?的話，?不親近?、信任?你。?三、及?時解決?，不留?空子。?學(xué)生?在由壞?習(xí)慣向?好習(xí)慣?的轉(zhuǎn)化?過程中?，往往?會出現(xiàn)?“舊病?復(fù)發(fā)”?的情況?，這是?由于他?們本身?意志薄?弱，自?律能力?差，不?能抵制?外部不?良誘因?而引起?的。因?此，要?使學(xué)生?不良行?為轉(zhuǎn)化?，既要?提高他?們抵制?外部不?良影響?的能力?，又要?消除他?們與外?界不良?誘因接?觸的機?會。例?如班里?___?_同學(xué)?，我一?方面有?意讓自?律性差?的去負?責(zé)維持?班級秩?序，另?一方面?又及時?把他與?原來的?同桌調(diào)?開，讓?他與班?里最受?大家尊?重的班?長坐在?一起，?減少他?散漫的?空間，?逐步形?成了良?好行為?習(xí)慣。?四、?及時表?揚，增?強自信?。問?題學(xué)生?往往會?給自己?下一些?定義，?對進取?缺乏自?信，有?時甚至?會破罐?子破摔?。作為?老師除?了及時?發(fā)現(xiàn)并?指正他?身上的?缺點外?，更重?要的是?發(fā)現(xiàn)、?發(fā)掘他?身上的?優(yōu)點、?長處，?并及時?予以表?揚、肯?定，讓?他在獲?取成就?感的同?時積累?信心，?不斷進?步。他?們更加?渴望得?到關(guān)懷?、同情?、理解?和尊重?。如果?對他們?冷眼相?待，甚?至諷刺?挖苦，?只會傷?害他們?已經(jīng)脆?弱的自?尊和自?信，損?傷他們?已經(jīng)很?小的學(xué)?習(xí)積極?性，使?需要幫?助的學(xué)?生困上?加困。?因此，?我對需?要幫助?的學(xué)生?首要做?到尊重?他們。?他們也?想得到?老師的?表揚和?贊賞。?對于他?們，如?果取得?了小小?的進步?，我也?會在全?班同學(xué)?的面前?給他們?進行表?揚。當(dāng)?他們犯?錯誤時?，我會?私下“?請”他?們到辦?公室進?行狠狠?的批評?，并對?他們動?之以情?，曉之?以理，?做到表?揚與批?評相結(jié)?合。?五、關(guān)?心他們?，注意?細節(jié)?對于問?題學(xué)生?，很多?教師是?和他們?打成一?片，平?時有空?就和他?們聊一?些生活?上的事?情，探?討一些?社會現(xiàn)?象，講?述一些?老師當(dāng)?年的故?事???，讓他?們感覺?到我不?僅是他?們的老?師，也?是他們?的朋友?，關(guān)心?他們，?愛護他?們。?對不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)范文?（二）?我基?本對班?中后進?生的情?況很了?解，后?進生的?形成有?個人、?家庭、?學(xué)校、?甚至社?會的因?素，在?轉(zhuǎn)化后?進生的?過程中?，我始?終圍繞?以下幾?方面工?作進行?：一?、注意?情感交?流。?情感交?流要抓?住有利?時機。?當(dāng)學(xué)生?有奮進?的欲望?時，你?能及時?鼓勵，?在學(xué)生?身置迷?途，你?能及時?給予指?點，在?學(xué)生深?感孤獨?的時候?，你能?及時地?給以關(guān)?懷，送?去溫暖?，在學(xué)?生犯了?錯誤，?開始感?到內(nèi)疚?的時候?，你能?以語重?心長勸?告，抓?住這些?機會，?從情感?上就建?立起與?“差生?”交融?的基地?。這一?基地一?經(jīng)形成?，師生?之間就?“心有?靈犀一?點通了?”。陳?國聰同?學(xué)體質(zhì)?較差，?常生病?，也有?時請假?及課堂?上常睡?覺，學(xué)?習(xí)上跟?不上，?但我看?出他其?實也想?學(xué)好來?，努力?去完成?作業(yè)，?不懂的?就請教?別人。?盡管他?老是考?不合格?，但我?并不埋?怨他，?找時間?跟他談?心，鼓?勵他，?還在班?上表揚?他好學(xué)?，獎點?小禮物?給他。?現(xiàn)在他?的語文?能達標?了。?二、以?行導(dǎo)之?。在?感化“?差生”?的工作?中，班?主任的?實際行?為是無?聲的教?育。在?一些情?況下，?老師千?言萬語?的說教?，不如?自己的?一個實?際行動?給學(xué)生?帶來的?影響更?好。這?就是常?說的“?身教勝?于言教?”。因?此，凡?是要求?學(xué)生做?到的，?班主任?自己首?先做到?。如果?班主任?對學(xué)生?提出某?些要求?而自己?卻做不?到，這?樣的要?求便不?會產(chǎn)生?什么好?的1?效果，?還有可?能產(chǎn)生?負面的?影響。?作為?班主任?，應(yīng)十?分重視?以“行?”導(dǎo)之?，以自?己的高?度__?__紀?律觀念?去感染?“差生?”，使?他們的?心靈產(chǎn)?生震動?，在這?種情況?取得顯?著成效?之后，?還必須?進一步?深化教?育，使?“差生?”最終?能夠形?成很強?的__?__紀?律觀念?。有個?同學(xué)很?不講衛(wèi)?生，我?常在其?桌下發(fā)?現(xiàn)紙巾?，紙屑?，以致?影響班?容。我?不但天?天檢查?她的座?位下，?而且?guī)?次幫她?打掃，?現(xiàn)在她?桌下少?見有雜?物了。?三、?以關(guān)懷?感化。?“差?生”的?心理特?點是比?較復(fù)雜?和矛盾?的，他?們的外?表是一?副對犯?錯誤滿?不在乎?，玩世?不恭的?樣子，?風(fēng)心卻?蘊藏著?要求進?步的“?火種”?。班主?任的神?圣天職?，就是?在別人?對“差?生”失?去信心?和希望?的時候?，仍然?能滿懷?信心和?希望，?善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生?自己都?未曾發(fā)?現(xiàn)的才?能，給?予明確?、肯定?和扶植?，相信?自己有?學(xué)好功?課或做?好其他?事的能?力的時?候，就?會創(chuàng)造?出幾乎?連他們?自己都?估量不?到的成?績來。?這時，?“差生?”所感?受到的?進步和?喜悅，?是一種?比什么?都強大?的再激?勵因素?。這種?幸福是?無以倫?比的，?它將進?一步激?發(fā)他們?做出更?大的成?績。閉?萬燦同?學(xué)課堂?紀律很?差，上?課不但?自己不?聽講，?還老是?干擾別?人，老?師越批?評他他?越不當(dāng)?一回事?，還跟?你對著?干，我?觀察后?發(fā)現(xiàn)他?這人受?軟不受?硬，關(guān)?懷對他?來說更?有效，?于是我?不斷找?他聊，?學(xué)習(xí)，?生活中?的事情?都聊，?不久他?發(fā)現(xiàn)我?并不是?針對他?，而且?是關(guān)心?他，他?也不討?厭我了?，上課?時還很?積極回?答我的?問題，?字體書?寫端正?多了，?成績有?較大進?步。?四、放?正“敏?感”點?。在?感化“?差生”?的教育?中，如?果把“?敏感點?”放在?“問題?”上，?對“差?生”這?樣或那?樣的缺?點視如?“泰山?”，而?對“差?生”的?閃光點?，或視?而不見?，聽而?不聞，?把眼睛?盯在消?極的方?面，經(jīng)?常采用?批評、?處分等?高壓辦?法作為?教育手?段，就?會把朝?氣蓬勃?的青少?年學(xué)生?管得死?氣沉沉?，呆頭?呆腦，?甚至產(chǎn)?生“對?著干”?的嚴重?對立情?緒，這?種消極?制裁的?方法所?帶來的?教育必?然是較?差的。?相反，?如果把?“敏感?點”放?在成績?上，善?于捕捉?“差生?”被掩?蓋得不?明顯的?閃光點?，積極?地進行?正面激?勵，調(diào)?動潛在?能力，?發(fā)現(xiàn)他?們的“?一技之?長”，?就能促?人奮起?，催人?上進，?使“差?生”的?才智得?到充分?的發(fā)揮?。班?主任在?工作中?，應(yīng)通?過誠懇?的交談?，處理?好學(xué)生?身上出?現(xiàn)的問?題，心?平氣和?地等待?他們覺?醒，贏?得他們?的信任?和愛戴?。感情?帖近了?，感化?教育也?就取得?了一定?成效。?有效的?感化教?育要求?班主任?放正“?敏感點?”，善?于發(fā)現(xiàn)?“差生?”的長?處，調(diào)?動“差?生”的?積極性?。五?、轉(zhuǎn)化?。班主?任工作?是教育?鏈條上?的重要?一環(huán)。?在感化?教育的?基礎(chǔ)上?，“差?生”的?思想觀?念，道?德意識?都會有?不同程?度的發(fā)?展和變?化。此?時，班?主任要?抓住時?機，進?一步做?好“差?生”的?轉(zhuǎn)化工?作。?（一）?、“失?”中取?得“得?”。?作為班?主任，?應(yīng)該通?過高人?一籌的?辯證思?考，巧?妙地把?學(xué)3?生的注?意力轉(zhuǎn)?移到每?個人自?己身上?，讓每?一個學(xué)?生看到?，在_?___?出現(xiàn)時?，自己?是什么?態(tài)度，?從而引?導(dǎo)學(xué)生?，尤其?是“差?生”去?發(fā)現(xiàn)當(dāng)?時周圍?出現(xiàn)的?一些積?極因素?閃光的?東西。?接下來?，班主?任還要?用動情?的語言?，精辟?入理的?分析，?去思考?，主動?地幫助?“差生?”解決?問題。?“差生?”就會?在一次?次令人?不快的?“失”?的事件?中鍛煉?得越發(fā)?成熟。?從“失?”中索?取了“?得”。?（二?）、磨?練意志?。轉(zhuǎn)?化后進?生，不?僅要提?高他們?的道德?認識，?激發(fā)他?們的道?德情感?，而且?必須重?視優(yōu)秀?道德行?