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好多學校中都在開展閱讀教學，有的語文教師就認為閱讀教學就是讓學生讀一讀就可以了，不是太重要，所以在教學中對閱讀不太重視。其實這是錯誤的，語文教學不單單是讓學生知道思想還要讓學生明白為什么有這樣的情感。

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有猛烈的天性特征。文本總是存在著某些“空白”和“不確定性”，因而讀者閱讀鑒賞過程中要調動學生充分的能動性，讓他們有自由發(fā)揮的極大空間。這樣學生有質疑再結合文本寫作的背景就會使學生更好地體會的思想感情，而不是填鴨式地灌注思想。

如何做到很好的實施閱讀教學呢？

1.變更學生學習思路，讓學生對等對待文本教材

在好多學生甚至是老師看來文本就是一篇文字組成的課文，其實不然，文本是由好多優(yōu)秀的作家寫出的，那么它就會融入好多作家的情感在里面，它理應是有血有肉的。所以我認為學生在閱讀中，老師可以指導學生對等對待文本就像對待作家一樣，我們可以讓學生在閱讀中提出如：“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有這些”等等，還有“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否表達得很領會”等等。

課堂教學的依次上，應遵循“先學后講”的原那么。課堂教學最夢想的狀態(tài)理應是，學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不理應是教師帶著已經打定好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

2.讓誦讀成為學生學習文本的重要組成片面

指導學生誦讀美好詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的學識儲蓄，提高自己的賞識品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推舉的篇目做出量的規(guī)定和質的選擇。

3.在閱讀教學中加強學生的發(fā)散思維

學生閱讀是學習的起點和根基，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、賞識、評價之類的內容。研討要在自讀的根基上舉行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在自讀研討的根基上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活閱歷、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來斟酌，通過對比延遲、聯(lián)想和揣測，提煉出某種和“教參”不盡一致的內容，并用簡要的文字表達出來。這樣學生就能更好地把握文本，同時又能補局限于文本達成學有所用舉一反三的效果。

總之，閱讀教學是初中語文課堂教學的根基，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學活動，確定會