附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程《老人與?！氛n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)的情節(jié)安排、人物的塑造和環(huán)境場(chǎng)面的描寫等有初步的鑒賞能力。教學(xué)內(nèi)容分析本課文選自課外閱讀篇目。美國(guó)小說(shuō)家海明威在其小說(shuō)代表作《老人與?！分杏幸痪涿裕骸癆mancanbedestroyed，butnotdefeated.”——“一個(gè)人可以被毀滅，卻不能被打敗?！边@句話仿佛就是一位具有打不敗精神的“硬漢子”的生命宣言。而《老人與?！愤@篇小說(shuō)更為海明威帶來(lái)了美國(guó)普利策獎(jiǎng)和諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解小說(shuō)寫作背景，補(bǔ)充小說(shuō)情節(jié)。借助導(dǎo)學(xué)案，掌握內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫手段對(duì)塑造小說(shuō)人物形象的作用。過(guò)程與方法：利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組合作，挖掘文本中“老人”與“魚”的的豐富涵義，以探究小說(shuō)的多元主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解老漁夫圣地亞哥的“硬漢子”性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)借助導(dǎo)學(xué)案，掌握內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫手段對(duì)塑造小說(shuō)人物形象的作用。學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修3以及本單元的數(shù)篇小說(shuō)（節(jié)選），對(duì)小說(shuō)的情節(jié)安排、人物的塑造和環(huán)境場(chǎng)面的描寫等有了初步的鑒賞能力，所以，在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)創(chuàng)作中最傳神的細(xì)節(jié)描寫和人物描寫，小說(shuō)的鑒賞重點(diǎn)是人物心理描寫的藝術(shù)效果。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：揣摩老漁夫圣地亞哥的心理，鑒賞小說(shuō)如何以描繪人物的心靈世界來(lái)描寫人物。難點(diǎn)：挖掘文本中“老人”與“魚”的的豐富涵義教與學(xué)的媒體選擇演示文稿/圖片/思維導(dǎo)圖/學(xué)案課程實(shí)施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動(dòng)步驟序號(hào)名稱課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)長(zhǎng)度1閱讀·熱身課前2閱讀·導(dǎo)入2min3閱讀·情節(jié)5min4閱讀·人物10min5閱讀·主題探究15min6閱讀·拓展7min7結(jié)語(yǔ)1min教學(xué)活動(dòng)詳情（主要環(huán)節(jié)）教學(xué)活動(dòng)3：*閱讀·情節(jié)*活動(dòng)目標(biāo)閱讀思考：課文部分是小說(shuō)高潮部分的節(jié)選。請(qǐng)嘗試從課文中提煉出五個(gè)關(guān)鍵詞，再用這些關(guān)鍵詞整合成一個(gè)句子，簡(jiǎn)要概括課文選段的主要情節(jié)。解決問(wèn)題梳理小說(shuō)情節(jié)技術(shù)資源運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案常規(guī)資源導(dǎo)學(xué)案、演示文稿活動(dòng)概述學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，答案不是唯一的，只要能運(yùn)用自己找到的關(guān)鍵詞做句且能完整概述課文情節(jié)即可。教師補(bǔ)充：老漁夫圣地亞哥是在什么情況下才捕獲到大馬林魚呢？故事的結(jié)局又是怎樣的呢？教與學(xué)的策略運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、選取關(guān)鍵詞、梳理情節(jié)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生能借助導(dǎo)學(xué)案，自主思考，梳理小說(shuō)情節(jié)，為進(jìn)一步鑒賞小說(shuō)做好鋪墊。同時(shí)初步掌握的提取關(guān)鍵詞這個(gè)篩選信息的方法。教學(xué)活動(dòng)4：*閱讀·人物*活動(dòng)目標(biāo)閱讀鑒賞小說(shuō)，人物的形象是關(guān)鍵。閱讀思考：請(qǐng)?jiān)谡n文中找出最能體現(xiàn)老漁翁圣地亞哥的形象的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)心獨(dú)白可以體現(xiàn)人物的哪些性格形象。解決問(wèn)題鑒賞小說(shuō)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的手段來(lái)塑造人物形象的藝術(shù)手法。技術(shù)資源運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案常規(guī)資源導(dǎo)學(xué)案、演示文稿活動(dòng)概述學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由分享自己找出的句子，并加以分析。摘錄部分精華句子，邀請(qǐng)學(xué)生朗讀。（將學(xué)生點(diǎn)出的句子中的一些關(guān)鍵詞板書出來(lái)。）閱讀延伸：教師提供一個(gè)課文以外的文段，學(xué)生劃出最能體現(xiàn)圣地亞哥的形象的內(nèi)心獨(dú)白。名句共賞：“不過(guò)人不是為失敗而生的”，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！遍喿x收獲：內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫手段對(duì)塑造小說(shuō)人物的作用。教與學(xué)的策略學(xué)生試小結(jié)。教師點(diǎn)撥：=1\*GB3①忠實(shí)地記錄人物的內(nèi)心活動(dòng)。=2\*GB3②真實(shí)地再現(xiàn)人物的精神世界。=3\*GB3③有效地塑造人物的性格形象。=4\*GB3④深刻地揭示小說(shuō)的思想主題。反饋評(píng)價(jià)通過(guò)人物的內(nèi)心獨(dú)白、心理描寫等鑒賞人物形象，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)主題。教學(xué)活動(dòng)5：*閱讀·主題探究*活動(dòng)目標(biāo)閱讀思考：除了老人圣地亞哥外，課文中還有一個(gè)很重要的形象——“大魚”。請(qǐng)找出課文中描寫“大魚”的句子。摘錄部分精華句子，邀請(qǐng)學(xué)生朗讀。解決問(wèn)題老人為什么不選擇放棄呢？你如何理解對(duì)文中對(duì)魚的贊美？技術(shù)資源運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖常規(guī)資源導(dǎo)學(xué)案、演示文稿、思維導(dǎo)圖活動(dòng)概述學(xué)生活動(dòng)=1\*GB3①：小組合作探究，根據(jù)課文內(nèi)容，選取文中有關(guān)語(yǔ)句，完成導(dǎo)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖，從而歸納小說(shuō)主題。學(xué)生活動(dòng)=2\*GB3②：小組推薦代表展示思維導(dǎo)圖，并加以解說(shuō)。教師分享：展示老師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。教與學(xué)的策略一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，我們?cè)谧畟€(gè)讀者也可以有六十個(gè)圣地亞哥。小說(shuō)的主題也是多元的，見(jiàn)仁見(jiàn)智，讀者們發(fā)揮聯(lián)想，自主思考，這正正就是小說(shuō)閱讀的魅力所