第頁約分優(yōu)秀的教學反思（精選5篇）約分優(yōu)秀的教學反思1

約分是分數(shù)基本性質(zhì)的干脆應用。為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù)，通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)。

“在這些大小相等的分數(shù)中，你覺得哪個分數(shù)最特別？為什么？”學生都直覺得找出其中最簡的那個分數(shù)最特別，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從干脆說一個分數(shù)，到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù)，孩子們的回答明顯越來越歸納，越來越接近實質(zhì)……說著說著，最終孩子們自己興奮的發(fā)覺：只要分子分母是互質(zhì)數(shù)，這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!無疑，讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念，那種勝利的歡樂感，那種對最簡分數(shù)概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。

約分中用分子和分母的公約數(shù)去除它們的方法和算理，都很簡單駕馭，但是要能精確嫻熟地進行約分，必需要求學生駕馭好求幾個數(shù)的公約數(shù)，最大公約數(shù)，推斷互質(zhì)數(shù)，除法口算等舊學問。

約分優(yōu)秀的教學反思2

1、本課能創(chuàng)設生動好玩的情趣，調(diào)動學生的學習主動性，使學生樂學、好學，較好地培育學生對數(shù)學學習的情感。

2、在設計中，充分考慮到學生已有的學問基礎——分數(shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的學問遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使學問深化淺出，便于學生理解和駕馭。

3、為學生供應充分探究和發(fā)覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習。

終立足于培育學生的學習實力、教會學生學習方法的基礎上，信任學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思索，發(fā)覺幾個分子分母不同的分數(shù)相同；借助其次組活動引導學生視察、理解約分的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在溝通中碰撞不同的'約分方法，最終達成共同的相識?？梢哉f整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)覺、探究、探討中解決，課堂到處閃動著學生才智的光線。

4、老師關鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培育學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的相識，使課堂充溢朝氣，啟發(fā)引導無痕跡。

5、練習的設計體現(xiàn)了清楚的層次性，尤其是最終嬉戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的相識有了更簇新，不呆板的相識。

約分優(yōu)秀的教學反思3

《約分》一課是在學生已探究了分數(shù)的基本性質(zhì)，學習了求最大公因數(shù)的方法的基礎上來相識約分的含義，駕馭約分的方法的。依據(jù)教材的支配，我設計了三個活動：一是引導學生發(fā)覺分數(shù)的相等關系并運用已有學問說明分數(shù)相等的緣由；二是引導學生發(fā)覺用公因數(shù)去除，理解約分及最簡分數(shù)的含義；三是通過實踐活動，駕馭約分的方法，從中留意培育學生的求異思維。

課伊始，設計了“豬八戒為了給師傅留塊餅，想出了四種分法，請同學幫忙，哪種分法更多一點？”的情境，以此來調(diào)動學生的學習主動性，使學生產(chǎn)生探究的欲望，培育學生對數(shù)學學習的情感。

在教學中，留意讓學生借助已有的學問閱歷，合理的學問遷移，去駕馭理解新知，我只是賜予適當?shù)囊龑?，并沒有過多的講授，把探究新知的主動權交給學生，為學生供應充分的探究和發(fā)覺的時間與空間，從約分的含義的理解到約分方法的學習，我始終立足于培育學生的學習實力、教會學生學習的方法，信任學生有無盡的潛能。通過第一個活動，引導學生發(fā)覺幾個分子分母不同的分數(shù)，它們的值相等；借助其次個活動引導學生視察、理解約分的含義及最簡分數(shù)的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在溝通中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的相識。可以說，整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)覺、探究和溝通中解決，課堂中能時時閃動著學生才智的火花。

在課堂教學中，留意捕獲學生所反饋出來的信息，剛好的賜予評價，同時也留意創(chuàng)設寬松、民主的學習氛圍，使得學生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己不一樣的看法。在每一個活動結束后，都留意引導學生用自己的語言進行概括歸納，以使學生內(nèi)化新知，提升自己原有的學問水平。

雖然本節(jié)課有一些可取的地方，但也還存在著許多的不足和困惑。如課堂中學生雖能主動參加，但回答問題的面不是很廣，敢于質(zhì)疑的同學也不是許多，該如何調(diào)動全面參加的主動性？對于這種學生利用學問遷移就能自學或者說就能駕馭新知的課如何上得有新意，讓人有眼前一亮的感覺？這些都是值得我深思的問題，同時也是我今后努力的方向。

約分優(yōu)秀的教學反思4

反思《約分》這節(jié)課，我覺得我對這節(jié)課不夠重視，以為學過分數(shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù)，在教學時出示一個例子引導學生完成，使學生淺顯的知道什么約分，讓學生把什么是最簡分數(shù)讀了兩遍，就讓學生起先練習了。沒有讓學生親歷探究的過程。故而，在后面的練習中，許多學生找分數(shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特殊慢，還有的同學約分的結果不是最簡分數(shù)。本以為相當簡潔的問題，可是我又用兩節(jié)課時間去鞏固練習，效果還是不太好。因此在計算分數(shù)加減法時暴露出來的問題就更嚴峻了。

學生要理解駕馭概念，必需要參加、經(jīng)驗學問的探究過程。向其他老師請教后，我再次思索了《約分》這節(jié)課的教法，特殊是最簡分數(shù)概念的揭示。

約分是分數(shù)基本性質(zhì)的干脆應用，為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的感知基礎，可以寫幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù)，通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)。

“在這些大小相等的分數(shù)中，你覺得哪個分數(shù)最特別?為什么?”學生找出其中最簡的那個分數(shù)最特別，并說說特別的緣由:因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎?”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從干脆說一個分數(shù)，到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù)，越來越歸納，越來越接近實質(zhì)……說著說著，最終學生自己就會發(fā)覺:只要分子分母的公因數(shù)只有1，這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!

無疑，讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念，那種勝利的歡樂感，那種對最簡分數(shù)概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。

看來很多理念對于我還是書本上的，我應當有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標記。在教學中引導學生參加到探究學問的發(fā)生發(fā)展過程之中，突破以往數(shù)學學習單一，被動的方式，關注學生的實踐活動，“通過自己的活動”獲得情感、實力、智力的全面發(fā)展。

約分優(yōu)秀的教學反思5

約分是分數(shù)基本性質(zhì)的干脆應用。為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù)，通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)?！霸谶@些大小相等的分數(shù)中，你覺得哪個分數(shù)最特別？為什么？”學生都直覺得找出其中最簡的那個分數(shù)最特別，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從干脆說一個分數(shù)，到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù)，孩子們的回答明顯越來越歸納，越來越接近實質(zhì)……說著說著，最終孩子們自己興奮的發(fā)覺：只要分子分母是互質(zhì)數(shù)，這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!無疑，讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念，那種勝利的歡樂感，那種