?鼎湖山聽泉?教案11〔蘇教版九年級(jí)上冊(cè)〕

概要：課時(shí)一、導(dǎo)入新課介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，考慮這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并答復(fù)教師提問，“聽〞和“泉〞字是關(guān)鍵字。二、出示學(xué)習(xí)目的、檢查自學(xué)情況：1．本文作者著重抓住一個(gè)“泉〞字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。2．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況①給加點(diǎn)字注音：chàngwǎng古剎磅礴楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙雄渾一泓②解釋以下詞語：雀躍：快樂得像雀兒一樣跳躍；悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。拾級(jí)：逐步登階。盎然：充滿活力的樣子。迥然：形容差得很遠(yuǎn)。渾然：形容完好不可分割。三、設(shè)疑自探：1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之〞是讀書的一種根本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才可以進(jìn)步我們的閱讀欣賞才能。2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊考慮，要有所感悟。并范讀課文前三段。3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。

?鼎湖山聽泉?教案11,

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．理解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2．體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)總計(jì)第課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，考慮這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并答復(fù)教師提問，“聽〞和“泉〞字是關(guān)鍵字。

二、出示學(xué)習(xí)目的、檢查自學(xué)情況：

1．本文作者著重抓住一個(gè)“泉〞字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。

2．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況

①給加點(diǎn)字注音：

chàngwǎng

古剎磅礴楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙雄渾一泓

②解釋以下詞語：

雀躍：快樂得像雀兒一樣跳躍；

悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘；

楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

拾級(jí)：逐步登階。

盎然：充滿活力的樣子。

迥然：形容差得很遠(yuǎn)。

渾然：形容完好不可分割。

三、設(shè)疑自探：

1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之〞是讀書的一種根本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才可以進(jìn)步我們的閱讀欣賞才能。

2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊考慮，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。

4．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)展評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。

5．出示自學(xué)提示：

課文主要寫了什么內(nèi)容？

本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?概括作者的行蹤順序。

作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者理解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和欣賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?

四、解疑合探：

先獨(dú)立考慮，然后不會(huì)的提出來，同桌交流，小組內(nèi)解決。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師提示：

1.本文作者著重抓住一個(gè)“泉〞字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。

2.游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。

游蹤變化

3.時(shí)間變化

五、質(zhì)疑再探：

再讀課文，你還有哪些不懂得地方提出來。

教師還可以設(shè)計(jì)兩個(gè)題：

1.課文在這兩條線索的組織下，行文非常明晰，構(gòu)造層次清楚。請(qǐng)理清課文的構(gòu)造層次。

2.你認(rèn)為全文的重點(diǎn)在哪里？

3.從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn)。

小組討論，教師點(diǎn)撥：

1.第一局部寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。

第二局部寫白天我上山途中觀景聽泉。

第三局部寫夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

2重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時(shí)的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。

3①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏第三局部是全文的重點(diǎn)。

銳，泉聲的清朗，“撲〞字用得很有氣勢(shì)。“活脫脫迸跳〞與“雀躍之心〞相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個(gè)淘氣的孩子，正面寫泉，表現(xiàn)出泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。

六、拓展延伸：

假設(shè)你是一個(gè)導(dǎo)游，請(qǐng)你向你的游客介紹西峽的一