以讀促學(xué)誘發(fā)潛能——聽張晨暉?北風(fēng)和小魚?一課有感

概要：自主語文理論的教學(xué)形式。由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張教師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學(xué)生語文才能的進(jìn)步、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。〞1．憑借朗讀，活化情境張教師在教學(xué)中，不是一味讓學(xué)生讀，而是巧妙設(shè)計(jì)，營造入境悟情氣氛，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學(xué)生閱讀的個性化行為，使學(xué)消費(fèi)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強(qiáng)了語言感受力。如“北風(fēng)呼呼地吹〞，教師問學(xué)生“你們感受北風(fēng)嗎?〞海南四季如春，學(xué)生自然感受不到，不知北風(fēng)為何物，因此學(xué)生初讀這句話時，平淡無味，風(fēng)兒絲毫刮不起來。教師放北風(fēng)呼呼吹的錄音，學(xué)生聽后再讀這句話，頓時狂風(fēng)大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達(dá)的意境，意在不言中。2．憑借朗讀，品味情感語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表演朗讀，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以到達(dá)情自心中來，情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說〞，張教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風(fēng)得意時的

以讀促學(xué)誘發(fā)潛能——聽張晨暉?北風(fēng)和小魚?一課有感,

在“?？谑行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與研修班〞，我有幸聽了來自江蘇的張晨暉教師執(zhí)教的?北風(fēng)和小魚?一課，受益匪淺。張教師以讀促學(xué)的主體開放式教學(xué)令人耳目一新，鼓勵評價(jià)的技巧更令人拍案叫絕。

一、精心設(shè)計(jì)，以讀促學(xué)

過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的把戲，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品〞，卻仍然“營養(yǎng)不良〞。張教師執(zhí)教的?北風(fēng)與小魚?一課，打破了以往語文教學(xué)舊形式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文理論的教學(xué)形式。

由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張教師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學(xué)生語文才能的進(jìn)步、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。〞

1．憑借朗讀，活化情境

張教師在教學(xué)中，不是一味讓學(xué)生讀，而是巧妙設(shè)計(jì)，營造入境悟情氣氛，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學(xué)生閱讀的個性化行為，使學(xué)消費(fèi)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強(qiáng)了語言感受力。如“北風(fēng)呼呼地吹〞，教師問學(xué)生“你們感受北風(fēng)嗎?〞海南四季如春，學(xué)生自然感受不到，不知北風(fēng)為何物，因此學(xué)生初讀這句話時，平淡無味，風(fēng)兒絲毫刮不起來。教師放北風(fēng)呼呼吹的錄音，學(xué)生聽后再讀這句話，頓時狂風(fēng)大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達(dá)的意境，意在不言中。

2．憑借朗讀，品味情感

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表演朗讀，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以到達(dá)情自心中來，情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說〞，張教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風(fēng)得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。〞結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意〞一詞，學(xué)生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：“必須嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)歷和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(“相似塊〞)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石〞。教學(xué)中，張教師正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕〞北風(fēng)，小魚敢向北風(fēng)挑戰(zhàn)，北風(fēng)驕傲、盛氣凌人。

二、擅長鼓勵，誘發(fā)潛能

張教師對學(xué)生的評價(jià)別出新裁，恰當(dāng)?shù)皿w，富有鼓勵性的評價(jià)激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活潑的課堂教學(xué)氣氛。其中有直接了當(dāng)?shù)姆Q贊：“XX同學(xué)可會學(xué)習(xí)了，他遇到生字，就把拼音讀一讀〞，“XX同學(xué)讀書的姿勢真好〞，“小朋友真聰明，這么短時間學(xué)了這么多的字〞，“XX朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復(fù)多讀幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法。〞還有順?biāo)浦鄣目洫?。一位同學(xué)讀出描寫北風(fēng)厲害的句子“北風(fēng)呼呼地吹〞，教師沖動地說：“讀得真好，連教師都想向你學(xué)習(xí)了，下面聽教師學(xué)學(xué)看，好不好?〞此時，那位同學(xué)聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了教師的教師了。

學(xué)生由于知識程度的限制，發(fā)言難免會出過失。張教師不是批評，而是不斷鼓勵學(xué)生改正錯誤，獲得成功?！八x錯了，我們一起幫幫他〞，“北風(fēng)刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?〞，“不用緊張，讀得很正確，繼續(xù)讀〞。那位緊張得讀書結(jié)巴的同學(xué)聽了教師這番話，頓時消除了緊張心理，繼續(xù)流利地把課文讀完了。

“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動力〞。張教師正是利用這一點(diǎn)，較好地運(yùn)用鼓勵手段，設(shè)法讓不同層次的學(xué)生展示才能，獲得成功。學(xué)生在享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動