?鴿子?教案教學(xué)設(shè)計(jì)

概要：獵人筆記?，代表作有長篇小說?羅亭??父與子?等。晚年屠格涅夫創(chuàng)作了83篇散文詩作品，?蔚藍(lán)的王國?就是其中的一篇，今天我們來學(xué)習(xí)另一篇?鴿子?。二．誦讀欣賞初讀課文，積累字詞。1.用普通話正確、流利地朗讀。2.積累你認(rèn)為重要的詞語。漣漪郁熱醞釀炙熱牛蒡簌簌勢不可當(dāng)棲息速讀課文，整體感知。捕捉課文主要信息，把握課文所講述的主要內(nèi)容。1.說說課文講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合題目和課文內(nèi)容，以題目“鴿子〞為中心詞，試著擴(kuò)展成一個(gè)短語、一句話、一段話。例如：鴿子鴿子的故事。兩只鴿子的故事。暴風(fēng)雨下兩只鴿子的故事。暴風(fēng)雨下，兩只鴿子患難與共的故事。在暴風(fēng)雨降臨前,各種鳥類都躲藏起來,一只白鴿找回另一只白鴿相伴歸巢。暴風(fēng)雨來了,它們并翅依偎在屋檐下的故事。2.課文按時(shí)間順序先后描繪了哪幾幅生動(dòng)的場面？雷雨醞釀，郁熱狂躁尋找同伴，相與歸巢并翅依偎，共享安寧精讀課文，把握主題。有感情地誦讀課文，把握鴿子的形象，體會(huì)作者的情感。1.課文的第一個(gè)場面描繪了暴風(fēng)雨逼近時(shí)天氣的惡劣，其他鳥類都躲藏起來,但是鴿子卻去尋找同伴并相與歸巢，對(duì)此你有什么感想？堅(jiān)毅、英勇，與同伴患難與共、生死相依的崇高友誼。2.誦讀8——11段，當(dāng)腦海中想象出這一生動(dòng)的場面時(shí)，你的心中會(huì)有一種什么感覺？安寧，溫馨3.“一切景語皆情語〞，作者屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的鴿子，寄托了他怎樣的感情？對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、英勇和對(duì)同伴救助精神

?鴿子?教案教學(xué)設(shè)計(jì),

八年級(jí)語文學(xué)科主備人時(shí)間2月19

課題

鴿子

課時(shí)

2

教學(xué)目的

1.把握本文講述的故事及創(chuàng)設(shè)的生活情景

2.理解作者所寄寓的情感

3..學(xué)習(xí)托物寓意的寫作方法和襯托手法的運(yùn)用

4..品味凝練傳神的語言。

教學(xué)重點(diǎn)

理解作者所寄寓的情感

教學(xué)難點(diǎn)

品味凝練傳神的語言

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，課件，圖片

作業(yè)布置

教材P

一．導(dǎo)入

1.由七年級(jí)下冊(cè)的?蔚藍(lán)的王國?引出作者。

?蔚藍(lán)的王國?描繪了一個(gè)年輕快樂、自由幸福、美麗溫馨的天堂，寄寓自己對(duì)生活的理解，對(duì)理想生活的向往，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的厭倦情緒。

2.走近屠格涅夫。

屠格涅夫，俄國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。成名作是小說集?獵人筆記?，代表作有長篇小說?羅亭??父與子?等。

晚年屠格涅夫創(chuàng)作了83篇散文詩作品，?蔚藍(lán)的王國?就是其中的一篇，今天我們來學(xué)習(xí)另一篇?鴿子?。

二．誦讀欣賞

初讀課文，積累字詞。

1.用普通話正確、流利地朗讀。

2.積累你認(rèn)為重要的詞語。

漣漪郁熱醞釀炙熱牛蒡簌簌勢不可當(dāng)棲息

速讀課文，整體感知。

捕捉課文主要信息，把握課文所講述的主要內(nèi)容。

1.說說課文講述了一個(gè)什么故事？

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合題目和課文內(nèi)容，以題目“鴿子〞為中心詞，試著擴(kuò)展成一個(gè)短語、一句話、一段話。

例如：

鴿子

鴿子的故事。

兩只鴿子的故事。

暴風(fēng)雨下兩只鴿子的故事。

暴風(fēng)雨下，兩只鴿子患難與共的故事。

在暴風(fēng)雨降臨前,各種鳥類都躲藏起來,一只白鴿找回另一只白鴿相伴歸巢。暴風(fēng)雨來了,它們并翅依偎在屋檐下的故事。

2.課文按時(shí)間順序先后描繪了哪幾幅生動(dòng)的場面？

雷雨醞釀，郁熱狂躁

尋找同伴，相與歸巢

并翅依偎，共享安寧

精讀課文，把握主題。

有感情地誦讀課文，把握鴿子的形象，體會(huì)作者的情感。

1.課文的第一個(gè)場面描繪了暴風(fēng)雨逼近時(shí)天氣的惡劣，其他鳥類都躲藏起來,但是鴿子卻去尋找同伴并相與歸巢，對(duì)此你有什么感想？

堅(jiān)毅、英勇，與同伴患難與共、生死相依的崇高友誼。

2.誦讀8——11段，當(dāng)腦海中想象出這一生動(dòng)的場面時(shí)，你的心中會(huì)有一種什么感覺？

安寧，溫馨

3.“一切景語皆情語〞，作者屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的鴿子，寄托了他怎樣的感情？

對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、英勇和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情

4.結(jié)尾處寫道“它們很安寧！我看著它們，心里也很安寧……雖然我只是孤零零一個(gè)人……永遠(yuǎn)是孤零零一個(gè)人〞，作者為什么會(huì)有“孤零零〞的感覺，這要聯(lián)絡(luò)本文的寫作背景來理解。

背景鏈接：

19世紀(jì)的俄國處于農(nóng)奴制社會(huì)，屠格涅夫積極參加反對(duì)農(nóng)奴制的斗爭，但斗爭遭到沙皇政府的殘酷鎮(zhèn)壓，后來與戰(zhàn)友發(fā)生了分歧，這使他非?？鄲?，課文中說“我只是孤零零一個(gè)人〞，正是作者自身的寫照。

5.作者看著鴿子很安寧，雖然“孤零零一個(gè)人〞，但“心里也很安寧〞，這表達(dá)了他的一種美妙理想，你能說說這種理想是什么?

希望人類像鴿子一樣過著安寧生活。

賞讀課文，揣摩技巧。

再讀課文，揣摩自然環(huán)境、鴿子、作者情感之間的聯(lián)絡(luò)。

1.屠格涅夫的散文是美麗的，他習(xí)慣在散文中用虛擬的生活場景來抒寫他的美妙理想，讓他的散文顯現(xiàn)出一種虛幻而又明麗的美。課文所營造的生活場景是什么？所抒寫的美妙理想又是什么？這種寫作的手法叫做什么？

托物言志。

2.“托物言志〞的寫作手法使本文立意高遠(yuǎn)，作者在文章的布局構(gòu)思上也非常講究，請(qǐng)考慮以下面問題：

文章①～⑤段用了大量的文字寫天氣變化，有什么作用？

以暴風(fēng)雨逼近時(shí)天氣的惡劣及麻雀等鳥兒來襯托鴿子的堅(jiān)毅，英勇和友誼。

請(qǐng)從襯托的角度來賞析8——11段。

用暴風(fēng)雨的狂躁來反襯鴿子心底的安寧，又以鴿子的安寧反襯自己心底對(duì)寧靜與親情的渴望。

品讀課文，賞析語言。

課文的語言生動(dòng)傳神，凝練含蓄，用心品讀課文，畫出你最欣賞的詞語或句子，并說出欣賞的理由。

在我面前伸展著一片成熟的黑麥田，彩色繽紛，有時(shí)仿佛是金色的，有時(shí)又仿佛是銀色的海洋。

一張孤零零的宏大的牛蒡葉還在固執(zhí)地飄動(dòng)，發(fā)出簌簌的聲音。

它飛著，飛著——老是筆直地飛

突然在它單調(diào)的暗藍(lán)色背景下平穩(wěn)而舒徐地閃過一件東西，宛如一塊白色的手帕或是一團(tuán)白雪。

三．拓展延伸。

這個(gè)故事本身同屠格涅夫的很多文章——比方?蔚藍(lán)的王國?——都是虛構(gòu)的你認(rèn)為本文中的鴿子能用其他的鳥或其它事物來替代嗎？

答復(fù)不求統(tǒng)一，言之有理即可，當(dāng)然從和平的象征這個(gè)角度來分析更為順理成章。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解作者要表達(dá)的內(nèi)涵：屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，寄托自己希望人類像鴿子一樣過著安寧生活的理想，也寄托了自己對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、英勇和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情。假設(shè)換成另外的鳥，或許在文化血脈上會(huì)出現(xiàn)斷裂的情況，使文章失去了文化傳承上的主流意義。

相關(guān)鏈接：

鴿子一般的象征含義是和平。諾亞方舟的古老神話是這樣說的：遠(yuǎn)古時(shí)代，主宰人類命運(yùn)的上帝認(rèn)為人間道德風(fēng)氣敗壞，非常震怒，決定發(fā)一次大水把他們?nèi)繗У?，但?jīng)過考察后被證明是唯一好人的諾亞夫婦可以保存下來。為此，上帝派出使者，通知諾亞夫