幼兒園區(qū)域活動設計與實施講座演示文稿當前1頁，總共59頁。優(yōu)選幼兒園區(qū)域活動設計與實施講座當前2頁，總共59頁。本次講座主要探討的問題有：什么是區(qū)域活動？（是什么？）區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的意義是什么？（為什么？）如何設計區(qū)域活動？（怎么樣？）如何指導區(qū)域活動？（怎么樣？）當前3頁，總共59頁。

一、區(qū)域活動的涵義場景一：上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進行活動，要求小朋友們開動腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)保”。當前4頁，總共59頁。場景二：下午16：30，中一班李老師組織完科學活動“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動了。小朋友們進入幼兒園的各個區(qū)角，開始自己的活動。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準備，兩人都沒有進入區(qū)角進行指導。當前5頁，總共59頁。請問：以上兩個場景中的活動是區(qū)角活動嗎？為什么？

當前6頁，總共59頁。

區(qū)域活動，也稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

當前7頁，總共59頁。

從三點理解區(qū)域活動：區(qū)角活動首先是幼兒園教育的一種組織形式區(qū)角活動充分體現了幼兒在活動中的自主性教師對區(qū)角活動的指導具有間接性特點當前8頁，總共59頁。二、區(qū)域活動的意義區(qū)域活動是幼兒園課程不可或缺的組織形式集體性教育活動長期以來是幼兒園課程的主要載體或唯一載體，雖然它具有便于系統(tǒng)知識的學習和掌握、教育資源的節(jié)儉高效利用等特點，但其弊端也顯而易見，如不能因此施教，教師的主導作用被夸大或濫用，不利于幼兒的個性發(fā)展等。全美幼教協會（NAEYC）在2000年出版的《幼教綠皮書》中指出當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學習，教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調整教育方式?？梢?，集體教育活動形式在促進幼兒健康發(fā)展中難以“獨支大廈”。

當前9頁，總共59頁。區(qū)域活動有助于幼兒的個性發(fā)展

區(qū)角活動之所以受到幼兒的喜歡，其中最大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，幼兒可以根據自己的喜好，自由地選擇活動區(qū)，自由地選擇活動材料，自由地操作。對于教育者來說，就是要尊重幼兒的人格和權利，從兒童的需要出發(fā)，通過創(chuàng)設更多的區(qū)角活動，給幼兒一定的自由的發(fā)展空間，讓他們自由的去活動，發(fā)展自主性?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經驗。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)角活動正符合這一要求。當前10頁，總共59頁。區(qū)域活動能促進幼兒社會性的發(fā)展

社會性是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。即人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。社會角色游戲是幼兒園最為常見的區(qū)角活動。在角色游戲中，角色的身份不同（如在“娃娃家”中扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孩子等），所說的話、做的動作也各不相同。而家庭成員要進行各種活動，游戲情節(jié)也在不斷變化。幼兒在游戲中需要不斷調整自己，應對各種事件，使自己在游戲中能勝任角色。這樣可以使幼兒逐漸擺脫“以自我為中心”，了解和掌握社會行為規(guī)范，同時也能學習到不同角色間的交往方式。如“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等。此外，幼兒通過在游戲中扮演各種角色，可以逐步認識和理解角色的義務、職責，從中了解到社會交往的行為準則和方式方法，進而增加同情心、責任感，形成良好的品德。例如：“公共汽車”的售票員會把娃娃家中的“爺爺”“奶奶”扶下車，超市里營業(yè)員會主動說出“請、謝謝、再見”等禮貌用語。當前11頁，總共59頁。三、區(qū)域活動的設計（一）區(qū)域活動的目標設計

作為一種教育組織形式，區(qū)角活動就必然有著教育的特征：目的性和計劃性。但區(qū)角活動的目的性與集體活動的目的性在幼兒園的教育中體現是不一樣的。區(qū)角活動沒有全班統(tǒng)一的活動目標，它是根據幼兒的個別情況來設計目標的；此外，區(qū)角活動并不為每次活動都設置目標，它的目標比較籠統(tǒng)、寬泛，是方向性的目標。

當前12頁，總共59頁。（二）區(qū)域活動的空間設計1.大單項與“小麻雀”當前13頁，總共59頁。當前14頁，總共59頁。當前15頁，總共59頁。當前16頁，總共59頁。當前17頁，總共59頁。2.考慮“相鄰性”

什么樣的區(qū)域和另外一種區(qū)域相連會對孩子的發(fā)展更有促進作用呢？比如說我們的娃娃家，可以把圖書區(qū)和它相連；娃娃家還可以和積木區(qū)、表演區(qū)相連。這些方式都是為了讓娃娃家有更加豐富的主題。如果跟商店相連，他們就想到要去買東西；如果和搭建區(qū)相連，他們就會帶“孩子”看搭建的場面。這樣會有一些語言的互動。當前18頁，總共59頁。3.考慮區(qū)域自身特點

如，圖書區(qū)應該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應有充足的光線。因此，適合靠窗而設，遠離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環(huán)境。當前19頁，總共59頁。如，積木區(qū)靠墻設在一個固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以避免來回走動破壞搭建的物品。當前20頁，總共59頁。4.考慮幼兒高度當前21頁，總共59頁。高度適宜當前22頁，總共59頁。高度適宜當前23頁，總共59頁。高度適宜當前24頁，總共59頁。（二）區(qū)域活動的內容設計1.從幼兒的日常生活中尋找題材區(qū)域活動源自生活，模擬生活，服務生活。當前25頁，總共59頁。家庭生活當前26頁，總共59頁。社會生活當前27頁，總共59頁。幼兒園生活當前28頁，總共59頁。2.選擇能給幼兒帶來操作機會的內容幼兒的神經系統(tǒng)特點是神經過程興奮和抑制不平衡，興奮占優(yōu)勢、易擴散，而抑制過程不完善，所以幼兒活潑好動，注意力不集中。幼兒的這一特點，要求我們在區(qū)角活動中，多提供一些使幼兒的大肌肉和小肌肉“動起來”的活動。讓幼兒在區(qū)角活動中多做一做、動一動、說一說。這樣可以使幼兒的大動作和精細動作都能得到鍛煉，使幼兒的基本動作能得以訓練、鞏固、嫻熟。這反過來又可以促進幼兒的神經系統(tǒng)發(fā)展和思維發(fā)展。

當前29頁，總共59頁。當前30頁，總共59頁。操作是幼兒主動學習的重要方法，當形形色色的操作材料呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現，有所探索，并在發(fā)現、探索中有所收獲。例如，在玩建構游戲時“小小建筑工們”根據材料的特性變戲法地運用土豆、蒜、蘿卜搭建出一座座高樓大廈、蜿蜒的山路；還會用“沙、泥土、石頭”修筑一道道戰(zhàn)壕，領略一番解放軍的風采。同時操作活動也有利于充分發(fā)揮個別幼兒的才能，尤其是一些平時不愛說話易被教師忽視的幼兒。有的往往在實際操作過程中表現出善于思考，動手能力強，并富于創(chuàng)造性。當前31頁，總共59頁。3.與主題活動內容相結合

當前32頁，總共59頁。（三）區(qū)域活動的材料設計（一）盡量使用自然、環(huán)保型材料當前33頁，總共59頁。當前34頁，總共59頁。當前35頁，總共59頁。（二）確?；顒硬牧系陌踩园踩煌耆撾x自然，衛(wèi)生并不表明絕對無菌。當前36頁，總共59頁。第二編學前兒童觀和學前教育觀LA2006/11/30當前37頁，總共59頁。LA2006/11/30當前38頁，總共59頁。第二編學前兒童觀和學前教育觀LA2006/12/01當前39頁，總共59頁。第二編學前兒童觀和學前教育觀LA2006/11/30當前40頁，總共59頁。第二編學前兒童觀和學前教育觀——安全、衛(wèi)生、美觀。安全但不完全脫離自然，衛(wèi)生并不表明絕對無菌，美觀但不花哨。當前41頁，總共59頁。（三）活動材料的豐富性

提供幼兒運動的器材應具有多樣性：玩具既有整體操作的也有可以拆卸的，既有靜止的也有活動的，既有幼兒園提供的也有幼兒自帶的；多種類型的玩具，同一玩具的多種規(guī)格、質地、色彩等。

活動材料過少，會導致幼兒爭搶玩具的現象發(fā)生。所以，教師應根據區(qū)角的活動內容，提供足量的材料和玩具。但注意豐富性對于不同的年齡班有著不同的含義。在小班，為幼兒所提供玩具、材料的種類可以少一些，但同一種類玩具或材料的數量一定要充足。而在大班，為幼兒提供的玩具或材料的數量可以適當少一些，但種類一定要豐富。當前42頁，總共59頁。LA2006/11/30當前43頁，總共59頁。LA2006/11/30當前44頁，總共59頁。LA2006/11/30當前45頁，總共59頁。第二編學前兒童觀和學前教育觀BJ2007/01當前46頁，總共59頁。（四）投放材料要有層次性

首先，為不同年齡幼兒，投放層次不同的材料。如在圖書角，小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節(jié)不易復雜，篇幅不宜太長。中班幼兒可以閱讀一些有關日常生活和人物方面的圖書。圖書的篇幅可以增加。大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有所增加，可以提供較多的知識書和一些寓言故事。

當前47頁，總共59頁。如，小班經常投放一種套娃的玩具。這種套娃是從大到小，有十個對應的不同的套娃的高度。小班的孩子還區(qū)分不出相對的大和小。所以他們總是套不回去。有時候就不愛玩了。當然，我們也允許孩子在玩套娃的時候，一開始大的放下面、小的摞上面。而不是玩兒玩具本身的功能。那老師們該如何處理呢？我們可以把套娃隔兩個去掉一個、隔兩個去掉一個，或者隔一個去掉兩個。使我們小班初期接觸到的套娃是明顯的大、中、小。當前48頁，總共59頁。

其次，為相同年齡幼兒，投放層次不同的材料。如：中班幼兒的動作更靈活有條理，能積極運用各種感官探究周圍世界，理解能力增強等等。但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。這要求教師在投放材料時根據每名幼兒的發(fā)展需要和興趣愛好分層次的投放。如：科學區(qū)《圖形拼拼拼》中，教師投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成瓶蓋、小棍，用瓶蓋和小棍拼簡單的圖形，可以滿足第一層次幼兒的發(fā)展水平，學習拼擺；第二層次的材料有各種不同形狀的圖形，可以滿足達到第二層次的幼兒的發(fā)展水平，用不同圖形拼擺，發(fā)現圖形中的組合變化；第三層次的材料是在此基礎上添加白紙，鼓勵孩子們把自己拼擺的圖形記錄下來，可以滿足達到第三層次幼兒的發(fā)展水平，有目的的拼擺并進行簡單的記錄。當前49頁，總共59頁。再次，為同一幼兒，也應投放不同層次的材料。當前50頁，總共59頁。（五）投放能激發(fā)幼兒探索性的材料有意識地將問題隱含在材料中，形成一定問題情境，從而使幼兒在操作材料的過程中感受自然界和社會生活中的現象，發(fā)現事物間的簡單關系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼兒的探索欲的作用。當前51頁，總共59頁。如，在科學活動“沉與浮”中，教師投放了積木、彈珠、棉花圈、紙、石頭、可樂罐等多種玩具材料，讓幼兒操作、嘗試，一樣樣地放進水里，發(fā)現規(guī)律。在“觀察鹽水和清水里的雞蛋”的活動中，教師則準備了兩杯水（一杯鹽水、一杯清水）、一小撮鹽、雞蛋等，讓幼兒自由操作和探究。這樣的材料提供了一種探究的環(huán)境和氣氛，幼兒在沒有壓力的情況下認識事物、發(fā)現規(guī)律，他們會情不自禁地叫起來：“為什么我的可樂罐沉了，你的可樂罐卻是浮的呢？”“同樣是水，為什么一個杯子里的雞蛋沉下去了，一個卻浮在水里呢？”“放一點鹽和放多點鹽，雞蛋還會一樣嗎？”……隨著問題的不斷涌現，幼兒的探究興趣會高漲，探究也就會更深入。當前52頁，總共59頁。四、區(qū)域活動的指導策略當前53頁，總共59頁?；顒忧埃豪蠋煹闹饕ぷ魇亲龊糜媱?，比如我們要制定各區(qū)域的目標，要確認孩子能獲得哪些發(fā)展。還要在環(huán)境具體的設想的方面，注意調節(jié)。第二，我們要做好準備，時間的準備。我們怎么能讓孩子玩夠有效游戲時間？比如說大型積木去，如果先要換鞋，對于小班孩子來說穿鞋、拖鞋浪費時間就比較長，有效時間就短了。因此我們要做好時間的準備，讓小班孩子直接套鞋套而不必換鞋。還要做好空間的準備，要將各個區(qū)域，做好設想。尤其是玩具材料。當前54頁，總共59頁。游戲中：老師最重要的指導就是創(chuàng)設環(huán)境、投放材料。第二，老師是孩子探究過程的觀察者。剛才我們舉過一些觀察的案例，我們就要在這個探究的過程里，多觀察兒童有哪些游戲需要，什么時候需要老師介入，什么時候要給我們孩子自主發(fā)展的空間。第三，老師是孩子操作進程的支持者，我們會在孩子最需要的時候，給他提一些語言的建議。或者建議他與同伴交流，吸取同伴的經驗。第四，老師是孩子個性發(fā)展