本文格式為Word版，下載可任意編輯——現(xiàn)場感品德課堂的沖擊波沖擊波品德課堂現(xiàn)場

一、常態(tài)：學(xué)科“現(xiàn)場感”的本位回歸魯潔教授的“回歸生活”的品德課程理念中這樣提出：“課程源于生活，生活是第一性的，就本課程所要學(xué)習(xí)的道德模范、社會學(xué)識、生活常識等等都是從生活中來的，它們既不是神喻，也不是人們憑空構(gòu)架、制造出來的，它們都是出于生活的需要而產(chǎn)生的?！庇纱丝梢?，思想品德課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，應(yīng)以常態(tài)性為前提。品德課堂的“現(xiàn)場感”正是這樣一種常態(tài)中所營造的空氣，它是一種道德建構(gòu)中的真實(shí)體驗(yàn)和生成。

思品課和數(shù)學(xué)課、語文課不完全一樣，重視的不僅僅是學(xué)識的積累，更是真實(shí)的體驗(yàn)、情感的升華，最終達(dá)成公民素質(zhì)的養(yǎng)成。讓品德課堂走向平實(shí)，就是師生以“走進(jìn)生活、走入社會”為核心，互動互促，讓道德學(xué)習(xí)與人的生存、進(jìn)展真正連接起來。品德課堂的返璞歸真，正是學(xué)科本位的回歸，是生本課堂的價值所在。

二、平實(shí)：追尋真實(shí)、有效的整合點(diǎn)

1．觸碰真生活，對接“真”課堂

在《他們需要關(guān)愛》這一課的導(dǎo)入中，有這樣一個場景：

師：誰容許當(dāng)我的小喇叭？

（生積極舉手，老師請生A到臺上來，對其耳朵輕輕說上一句話。）

師：請你不要說話，用動作來報告大家你聽到了什么？

（生A胡亂比劃，下面的同學(xué)陣陣發(fā)笑，猜了半天也沒猜出來。師公布答案，大家恍然大悟。）

師問那位學(xué)生：方才他們猜了半天也沒猜出來，你是什么心情？

生A：我很開心，由于他們都猜不出來……也有點(diǎn)消沉。

師：好實(shí)在的回復(fù)啊，讓我們讀懂了你的內(nèi)心。同學(xué)們，下面我們再來做個小嬉戲。請你用一只手拿出書包里的書和鉛筆盒做課前打定。預(yù)備――開頭！

（學(xué)生手忙腳亂地拿書和鉛筆盒，打定速度參差不齊。）

師：方才你用一只手拿書和鉛筆盒做打定，有什么感覺？

生B：我感覺這樣拿東西很困難。

生C：我的動作很慢。

師：有一致感覺的同學(xué)請舉手。

（全班同學(xué)幾乎都舉起了手。）

師（動情地說）：方才我們用一只手做課前打定，感到分外困難。還有前面這位同學(xué)，他不發(fā)出聲音，只做手勢，我們都聽不明白他的意思，很慌張?？墒窃谖覀兊纳钪?，有一些人，他們不是一分鐘、一小時、一天感到這樣的不便當(dāng)，而是一輩子都在這樣的困難和不便當(dāng)中生活。有的人一輩子只能用一條腿走路，用一只手做事；有的人一輩子聽不見，不會說話，只能用手勢來表達(dá)自己的意思；有的人一輩子看不見，我們這個五彩的世界在他的眼里只能是漆黑一片……像這樣的人我們叫他們――

生（齊說）：殘疾人――

……

這個有效情境的創(chuàng)設(shè)，通過活動激活兒童的生活，讓課堂對兒童生活的照應(yīng)有了可能。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要留神引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界啟程，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中察覺和解決問題，要實(shí)時激勵學(xué)生舉行各種嘗試和有創(chuàng)造性的斟酌，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點(diǎn)或結(jié)論。”學(xué)生對殘疾人生活的體驗(yàn)，對殘疾人困難的感受，正是他們了解殘疾人內(nèi)心、走入殘疾人世界的有效途徑。學(xué)生品德形成最本質(zhì)的方式，理應(yīng)是在真實(shí)的生活體驗(yàn)中不斷舉行自我領(lǐng)悟、內(nèi)化的過程，只有融入真實(shí)生活體驗(yàn)的課堂，才能平實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這種自我學(xué)習(xí)。

2．回復(fù)真問題，呈現(xiàn)“真”答案

新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過課程的實(shí)施努力讓兒童學(xué)會營造一種屬于他們自己的健康、積極、喜悅、負(fù)責(zé)、有愛心、有創(chuàng)意、肯動腦的生活。品德課堂著眼的應(yīng)是學(xué)生生活中真實(shí)存在的問題，呈現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)生真實(shí)的想法，堅決杜絕“說假話”、“上假課”。

在《法律護(hù)我成長》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“在平日的生活中，我們的哪些權(quán)利受到了進(jìn)犯？”幾次試教下來，學(xué)生們的回復(fù)沒有一次完全一致。有的同學(xué)提到“在家里被父母打罵，日記未經(jīng)允許被看，自己權(quán)利是否受到進(jìn)犯？”有的同學(xué)那么提到“在學(xué)校里老師的罰抄行為是否進(jìn)犯了自己的權(quán)利？”還有的同學(xué)那么提出質(zhì)疑“成年人在未成年人聚集的場所抽煙，這樣的行為是否違法？”

面對這樣一個個真問題，學(xué)生不斷拋出了與自己實(shí)際生活相關(guān)的“真”答案。為此，我針對學(xué)生的真實(shí)生活情境，預(yù)設(shè)了種種學(xué)生有可能會展現(xiàn)的想法，課堂上精彩連連，生活中的真實(shí)問題一次次在課堂上重現(xiàn)。在品德課上，只有這樣開放式的問題，才能賦予孩子真誠表達(dá)的空間。面對學(xué)生們一次次率真的回復(fù)，就需要找到生活的基點(diǎn)，“備厚”教材，我們才能有“一覽眾山小”的視野，才能將學(xué)生真實(shí)的生活情境帶入品德課堂。品德課堂理應(yīng)是孩子們說真話的課堂，是解決“真問題”，呈現(xiàn)“真答案”的過程，也是學(xué)生道德自然建構(gòu)的過程。

三、靈動：互動活動的現(xiàn)場調(diào)控

1．關(guān)注興趣，創(chuàng)設(shè)活動中的目生與親切

由于真實(shí)，所以選擇孩子們感興趣的和切實(shí)需要的，應(yīng)是思品課的教學(xué)設(shè)計思路。整堂課的全體活動都應(yīng)來自于真實(shí)生活，貼近日常現(xiàn)象，真正地使學(xué)生們學(xué)有所知、知有所用。品德課的活動形式要力求別致一些，讓學(xué)生有目生感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而活動內(nèi)容要實(shí)在，教師應(yīng)擅長抓獲兒童當(dāng)下的生活，讓學(xué)生感到親切，積極參與其中。

在《我與小動物》教學(xué)中，一位老師抓住低年級學(xué)生熱愛閱讀有圖書籍的特點(diǎn)，將自己兒子曾經(jīng)讀過的動物繪本搬到課堂上來，讓學(xué)生通過閱讀了解動物的百科學(xué)識，一下就抓住了學(xué)生的眼球，急速把握到了與眾不同的動物學(xué)識；在《班級中的崗位》一課上，教師把平日班級生活中的班級崗位競選引到課堂中，按原貌自然而生動地活化于課堂，創(chuàng)設(shè)新崗位開展競選，學(xué)生為班級服務(wù)的熱心高漲；在教學(xué)《從一滴水說起》時，請學(xué)生將帶來的月水費(fèi)單舉行對比，從而找出世活實(shí)際中的問題：同樣是三口之家，為什么用水會有多有少？通過強(qiáng)烈的議論和研究，學(xué)生們察覺了生活中真實(shí)存在的濫用水的現(xiàn)象，并找到了多種節(jié)水的好方法。

目生而又親切的精彩活動大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造了活力高效的課堂。

2．抓獲生成，踩準(zhǔn)學(xué)生自我內(nèi)化的生長點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是不斷生成的?！逼返抡n堂的現(xiàn)場感往往來自老師與學(xué)生的溝通、交流、對話、解疑，而這一切全都出自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境。所以在課前，教師就要將學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，舉行預(yù)設(shè)，“不打無打定之仗”，重視和抓獲學(xué)生在課堂上的“生成性教學(xué)資源”，抓獲學(xué)生的提問和反應(yīng)信息，只有抓住契機(jī)，實(shí)時舉行價值引導(dǎo)，才能更好地促發(fā)學(xué)生有效斟酌、內(nèi)化，建構(gòu)道德。

在教學(xué)《法律護(hù)我成長》時，我遇到了以下情景：

師：最近的新浪微博上，網(wǎng)友們在不斷轉(zhuǎn)發(fā)這樣的照片。

（出示被拐賣、被迫乞討、被停學(xué)的照片）

師：這些現(xiàn)象都是在我們社會上真實(shí)存在的，其中拐賣兒童的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，去年1月至7月，全國各級法院受理拐賣兒童案件已高達(dá)1233件。

（出示數(shù)據(jù)，學(xué)生驚呼！）

師：看到這樣的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，你想說些什么？

（同座位兩人議論。）

生1：沒想到拐賣兒童的現(xiàn)象竟這樣嚴(yán)重，太令人驚疑了！

生2：這些人販子太可惡了，真應(yīng)得到法律的制裁！

師：老師聽出了你們的憤慨，還有誰想說？

生3：我不明白，不是有法律養(yǎng)護(hù)我們了嗎？為什么還有那么多兒童被拐賣呢？

（我心里一驚――半路殺出個程咬金，但外觀還得“冷靜應(yīng)戰(zhàn)”?？赊D(zhuǎn)念又想，這貌似也是個不錯的話題。）

師：這個問題提得很好，我們放在后面來解決，好嗎？

（孩子點(diǎn)頭，依舊滿臉狐疑。課堂持續(xù)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下了解了與未成年人有關(guān)的法律學(xué)識，并根據(jù)手中的法律條文來判別家庭、學(xué)校、社會中的種種現(xiàn)象是否進(jìn)犯了自己的權(quán)利。這堂課漸近尾聲。）

師：你知道當(dāng)我們的合法權(quán)益受到侵害時，可以向社會上的哪些機(jī)構(gòu)、部門和人員尋求扶助嗎？假設(shè)在學(xué)校里又向誰求助呢？

（學(xué)生開展強(qiáng)烈的議論。）

……

師：方才大家說得都很好，是的，學(xué)會求助，法律就能養(yǎng)護(hù)我們茁壯成長。（我望向從前提問題的那位同學(xué)）可是，像方才那位同學(xué)所說的，雖然有了法律，違法犯罪的現(xiàn)象還存在著，這說明什么？

（同學(xué)們又一次開展了議論）

生4：現(xiàn)在的法律還需要不斷修改，以更好地養(yǎng)護(hù)我們。

生5：凡事沒有完備，法律也一樣，我知道這幾年法律也是在不斷修訂中。

（我瞥見從前提問的學(xué)生也在不斷點(diǎn)頭。）

師：同學(xué)們說得很好，隨著我國法制的不斷健全和完善，少年兒童的合法權(quán)益也得到了更好的養(yǎng)護(hù)。報告大家，從2022年4月至今，公安部部署并開展的全國打拐行動，已經(jīng)偵破拐賣兒童案件5900余起，補(bǔ)救被拐兒童9300多人。相信在法律的扶助下，更多被拐孩子會回到和暖的家，犯罪分子也將得到應(yīng)有的處治。

……

是啊，在課堂上的生成不是課堂的麻煩，而正是一份難得的精彩。作為教師，要針對學(xué)生在現(xiàn)場萌發(fā)出來的新問題，實(shí)時作出回響。教學(xué)的環(huán)節(jié)理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同回響實(shí)時取舍、調(diào)控。在課上，老師應(yīng)是“對等中的首席”，是一個真誠的“陪伴者”，在好多的時候，老師確定要往后退，再往后退，將課堂的時間、空間、表達(dá)的權(quán)利還給孩子。

3.延續(xù)現(xiàn)場感，課后仍關(guān)注兒童生活

在《請到我的家鄉(xiāng)來》這節(jié)課的尾聲，引領(lǐng)學(xué)生再次通過賞識錄像回想家鄉(xiāng)的美景，留下為遠(yuǎn)方的客人介紹美食和土特產(chǎn)的引子；在《我與小動物》的尾聲，讓孩子領(lǐng)養(yǎng)小動物――蠶寶寶，在《不同地區(qū)，不同生活》這一課終止時，給學(xué)生分發(fā)神秘禮物――青稞餅，讓熱心延續(xù)；在教學(xué)《為什么是母親河》后，發(fā)出開展“養(yǎng)護(hù)母親河”志愿者活動的提議，讓學(xué)生在享受著母親河帶給我們的滋養(yǎng)和一切時，也斟酌著能為它做些什么。

人作為一個時間性的存在，總是向著未來的無限豐富的可能而開放的。兒童不是一張白紙，他們是具有自由思想、獨(dú)立人格的鮮活的完整生命體。因此，德育是一個過程，課堂對于學(xué)生道德生活與道德精神的建構(gòu)，只是一個開頭或者說是一個片斷，教師應(yīng)將品德課堂的現(xiàn)場感延續(xù)下去，在小結(jié)中將學(xué)生的發(fā)言舉行提煉、總結(jié)、提升，并在課后持之以恒地關(guān)注兒童的生活，讓學(xué)生的道德認(rèn)知達(dá)成一個新的高度。

四、體驗(yàn)：讓課程資源活起來

1．以生為本，用好可感資源

品德課堂是常態(tài)的課堂，常態(tài)的課堂要求教師在課前做實(shí)做寬學(xué)識的打定。在上環(huán)保題材的品德課時，教師要去了解相關(guān)的環(huán)保學(xué)識和環(huán)保信息；在上法律題材的品德課時，教師要去學(xué)習(xí)與未成年人有關(guān)的法律學(xué)識和法律條款；在上歷史、地理等題材的品德與社會課時，教師更要有充分的學(xué)識儲蓄等等，有時候上完一節(jié)課，教師已經(jīng)成了一個“歷史通”、“地理通”了。

以歷史題材的品德課為例，魯潔教授認(rèn)為，小學(xué)不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)歷史的學(xué)識點(diǎn)，而應(yīng)教給孩子“活著的歷史”。歷史本身就是豐富多彩、鮮活生動的，正如托馬斯?凱利所言：“歷史猶如是去外地的一次旅游。它把學(xué)生帶到一個奇異的令人興奮的新世界，表示一個令人興奮的將來前景?！币虼艘陨咀鳛榻虒W(xué)旨?xì)w，在眾多的資源中舉行篩選、整合，選擇學(xué)生感興趣，在現(xiàn)年齡階段可感知、可理解的資源來為教學(xué)服務(wù)，就尤為重要。

如在上《我們?yōu)樽嫦榷甙粒ㄏ拢分小八拇笱邪l(fā)”里的“火藥”這個環(huán)節(jié)時，我花費(fèi)氣力找了好多與火藥相關(guān)的資料，從火藥的研發(fā)到進(jìn)展，再到火藥的對外傳播到影響。原先的設(shè)想是讓孩子利用資料舉行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過課堂實(shí)踐，察覺孩子閱讀資料和研究資料的才能和我想象的相差甚遠(yuǎn)，課堂時間也不允許這樣長時間的自學(xué)，于是搜集的資料一刪再刪。結(jié)果我考慮到這一環(huán)節(jié)的目的，其實(shí)就是想讓孩子感受到火藥的威力，從而了解火藥的研發(fā)和進(jìn)展對整個世界格局的推動作用，便決斷地取消了原先用心打定的全體文字資料，而讓一段戰(zhàn)役錄像取而代之。

這段“活”的可感資源，取得了震撼的現(xiàn)場效果，它發(fā)揮了實(shí)在的效用，助了孩子們的學(xué)習(xí)一臂之力。

2．與時俱進(jìn)，用實(shí)嶄新資源

時代日新月異，世界格局在不斷調(diào)整；地球的生態(tài)平衡在時刻發(fā)生變更；社會的進(jìn)程中，人們的衣食住行、心理狀況等都在不斷變化……各方面的信息接踵而至，學(xué)生不能只停留在課堂中，而教師更不能只停留在原地舉行品德教學(xué)。有一位品德教研的資深專家已經(jīng)退休，還在兢兢業(yè)業(yè)地指導(dǎo)著年輕老師們的品德教學(xué)。令我驚異的是，無論拿到哪個年級、哪個方面的品德課，她總能說出大量與該內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的最新時事。后來我才了解到，她每天早上收聽播送，晚上收看新聞聯(lián)播，家中訂五份報紙，方方面面的信息從不同的渠道紛沓而至，她才能如此廣博，侃侃而談。作為一名品德課教師，真的需要有這樣自我“充電”的過程，堅持不懈，才能站在更高的位置上，號準(zhǔn)時代的脈搏，引領(lǐng)學(xué)生與時俱進(jìn)。

曾聽過一位老師的《地球在“發(fā)低燒”》這一課，后來隔了一個月，她恰好又在區(qū)里開課，我又一次凝聽。在新的設(shè)計中，她又參與了新的元素。該教師在課上出示了報紙前幾日報道“伊朗展現(xiàn)了土地沙漠化”的新聞，聯(lián)系南京曾經(jīng)遭遇的一場沙塵暴，讓學(xué)生回憶當(dāng)時的感受。接著又出示了在遙遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古地區(qū)美觀的夏爾淖爾十年前后的圖片舉行比較，讓學(xué)生感受到地球發(fā)低燒所造成的環(huán)境的巨大變化和給人們帶來的災(zāi)難。

孩子們每天都在學(xué)習(xí)，每天都在體驗(yàn)，品德課堂需要這些嶄新資源的實(shí)時補(bǔ)充。與時俱進(jìn)的嶄新資源豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加了課堂的現(xiàn)場感，時代感。

確實(shí)，品德課堂