-.z小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)初探一、課題背景

我校自進(jìn)入新課程改革以來(lái)，我們一線教師在中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨著很多困難，一是不能靈活應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究〞的教學(xué)方法。二是我校課程資源匱乏，不知如何去評(píng)價(jià)，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了如何評(píng)價(jià)，但就我校來(lái)說(shuō)，可操作性不強(qiáng)。因而我們廣闊教師普遍認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)新課程的改革要求了。為了提高我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，我們2010年成立了“小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)〞課題小組。二、課題意義

本課題接近教師教學(xué)實(shí)踐，可操作性比較強(qiáng)，對(duì)于促進(jìn)師生的開(kāi)展具有重要的意義，對(duì)于指導(dǎo)教師如何進(jìn)展課堂教學(xué)的改革，掌握正確的評(píng)價(jià)方法都是十分重要的。通過(guò)構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)策略和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，將使評(píng)價(jià)在新的課程理念下，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等方面，主動(dòng)開(kāi)展，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。課題有利于改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)*些方面的缺乏。能夠有效促進(jìn)小學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法策略的建立和語(yǔ)文能力的開(kāi)展與形式。同時(shí)也是因?yàn)檎n題與教師的教學(xué)實(shí)際結(jié)合嚴(yán)密，輻射面廣。此課題研究的不僅是教師的評(píng)價(jià)方法問(wèn)題，還涉及到培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，有了這個(gè)能力，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地，都能正確地評(píng)價(jià)生活、學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信自強(qiáng)自尊的理念，能夠勇敢的面對(duì)生活，因此課題的研究意義是深遠(yuǎn)的。三、課題目標(biāo)

1、通過(guò)“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究〞課題的實(shí)施，進(jìn)一步適應(yīng)新課程對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的要求，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展反思，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)語(yǔ)文課程的熱愛(ài)。

2、提高教師的教科研水平，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)開(kāi)展，使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想和評(píng)價(jià)理念得到更新。提高研究和處理教材的能力、收集和分析有關(guān)教學(xué)信息的能力。

3、通過(guò)課題的實(shí)施，廣闊教師認(rèn)識(shí)到課題研究在新課程教學(xué)中的促進(jìn)作用，使以往的“教書(shū)匠〞變?yōu)楝F(xiàn)在的研究者，從而到達(dá)科研興教、科研興校的目的。四、評(píng)價(jià)內(nèi)容及對(duì)象

內(nèi)容：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)。對(duì)象：四——六年級(jí)全體學(xué)生。五、課題設(shè)想和實(shí)施根本設(shè)想：

參加本課題的組成人員，有長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老教師，還有充滿活力的青年教師，她們既是課題的研究成員，又是課題的親身實(shí)踐者，能較好地表達(dá)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。因?yàn)樗齻円恢痹诮虒W(xué)一線，能更直接地感受到課題研究給課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的變化，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)提供有力的保證。實(shí)施階段：

2010年4月組織培訓(xùn)參加實(shí)驗(yàn)的教師，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，熟悉評(píng)價(jià)工具，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)展診測(cè)，制定實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)評(píng)價(jià)量表。

2010年6月——2012年6月進(jìn)入全面實(shí)驗(yàn)階段，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，并分階段性展示成果。實(shí)施過(guò)程：〔一〕實(shí)驗(yàn)的開(kāi)題

舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，由課題小組組長(zhǎng)作開(kāi)題報(bào)告，著重從小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)教學(xué)的重要性、小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的定義、為什么要開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)三個(gè)方面作了專題發(fā)言。

在實(shí)施過(guò)程中，我們實(shí)驗(yàn)教師始終堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力開(kāi)展〞的根本理念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的載體，充公發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)“診斷、反響、矯正、鼓勵(lì)〞的功能，力求取得以下幾方面的突破：

1、改變過(guò)于注重知識(shí)傳教的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得掌握根本知識(shí)與根本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷。

3、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

4、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)歷，形成評(píng)價(jià)體系?！捕痴n題實(shí)施及方法1、驗(yàn)證?小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)手冊(cè)?

每學(xué)期，我校的六個(gè)實(shí)驗(yàn)班充分利用?小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)手冊(cè)?，實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)中的內(nèi)容，通過(guò)測(cè)試、批改、分析、反思、講評(píng)、再測(cè)、全班點(diǎn)評(píng)、個(gè)性問(wèn)題課下單獨(dú)點(diǎn)撥等方法，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。在學(xué)校組織的期中、期末考試中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)均高于其它班級(jí)。

2、對(duì)評(píng)價(jià)工具量表的驗(yàn)證

在使用?小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)手冊(cè)?時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的具體問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀與積累知識(shí)方面欠缺。②學(xué)生不善于課前預(yù)習(xí)。我們摸索出了?語(yǔ)文綜合能力評(píng)價(jià)表?，并進(jìn)展了驗(yàn)證。這些驗(yàn)證并非一日之功，我們以專項(xiàng)活動(dòng)為龍頭，然后根據(jù)具體的實(shí)施情況進(jìn)展修改，找到了適合自己的評(píng)價(jià)方法。在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)做到：活動(dòng)前有方案，活動(dòng)中有落實(shí)、有督查，活動(dòng)后有反思、有總結(jié)，使各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)都開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)，有聲有色。通過(guò)近八個(gè)學(xué)期的研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在朗讀能力、古詩(shī)文背誦、課外閱讀積累、習(xí)作等方面均有不同提高。3、語(yǔ)文專項(xiàng)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)針對(duì)本班的學(xué)生實(shí)際，又開(kāi)展了一系列語(yǔ)文專項(xiàng)活動(dòng)：好書(shū)推薦、讀書(shū)交流會(huì)、同題閱讀、閱讀與積累、誦優(yōu)美詩(shī)文、朗讀大賽、名著伴我行、習(xí)作俱樂(lè)部等。這些活動(dòng)給同學(xué)們提供了一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，更是檢驗(yàn)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的大好時(shí)機(jī)。在讀書(shū)交流活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與，或妙語(yǔ)連珠，或引經(jīng)據(jù)典，或口假設(shè)懸河。借助活動(dòng)，同學(xué)們交流了讀書(shū)情況，*揚(yáng)了個(gè)性，能力于無(wú)形中得到了提高，各種評(píng)價(jià)表的使用，更是教師組織活動(dòng)的得力助手，也是推動(dòng)學(xué)生保持濃厚閱讀興趣的依托。

4、重視學(xué)生閱讀的形成過(guò)程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

閱讀能力的形成，它不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。它是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程〞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待〞，不時(shí)地進(jìn)展閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

5、根據(jù)個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維方式、認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)、閱讀目的以及切入角度等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀承受等方面顯現(xiàn)差異。回避差異，課堂就會(huì)變成只有教師和少數(shù)尖子生相互彈唱的“獨(dú)角戲〞。因此，在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的差異性，我們主要運(yùn)用了分層評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成不同層次，讓評(píng)價(jià)都符合他們的“最近開(kāi)展區(qū)〞。分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的**開(kāi)展。

6、校內(nèi)外相結(jié)合，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

在閱讀評(píng)價(jià)中，不僅要以教師為主的評(píng)價(jià)，更要讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評(píng)價(jià)，即采用學(xué)生自評(píng)，同組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)查評(píng)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，能培養(yǎng)自己的認(rèn)識(shí)能力。小組互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)查評(píng)，主要引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。六、課題效果

1、參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和整體開(kāi)展方面有了明顯的進(jìn)步。

學(xué)生在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸形成了正確的閱讀方式，掌握了不同的閱讀方法和形式，例如瀏覽、略讀、跳讀、掃讀、朗讀、誦讀、默讀、精讀、研讀、賞讀等等，在閱讀教學(xué)過(guò)程中逐漸掌握多種不同的閱讀技巧，如猜測(cè)、聯(lián)想、推理、尋找關(guān)鍵句、分析主題、抓住線索、結(jié)合上下文，不同題材和不同閱讀目的使用不同閱讀方式等等，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡書(shū)籍，喜歡文字，形成了具有個(gè)性的、廣泛的、有益身心**地閱讀*圍。在閱讀過(guò)程中逐漸加深了情感體驗(yàn)和感悟，通過(guò)閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。在閱讀過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞能夠利用字典、成語(yǔ)詞典等工具書(shū)幫助閱讀，能夠根據(jù)閱讀解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，根本養(yǎng)成了每天讀書(shū)、看報(bào)、積累的習(xí)慣，使閱讀成為了生活的有機(jī)組成。有些同學(xué)還能夠利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)展探究性閱讀，并能選擇適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境、正確的閱讀姿勢(shì)，與他人交流自己的閱讀感受。

2、參加課題實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了小學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)能力實(shí)驗(yàn)研究這一課題的實(shí)質(zhì)，從宏觀角度把握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中更加明確教學(xué)目標(biāo)。改變了“一*試卷定終身〞的傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，多元、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中，進(jìn)一步更新了觀念，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深記憶、理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

3、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展

我校六位實(shí)驗(yàn)教師精心組織，認(rèn)真開(kāi)