《雨中》的教學設計模板《雨中》的教學設計【設計理念】傳統(tǒng)的灌輸注入機制”所造成的結果，必然是教”與學”失衡，懂”與會”分離，學”與用”脫節(jié)。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容【設計特色】學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展?！窘虒W流程與設計意圖】從解題入手，嘗試整體感知。在雨中O二、嘗試分段，落實重點訓練項目。O幫助________，結果_)又為下一步的嘗試分段作了鋪123課文按什么順序寫的？(事情發(fā)展的順序)怎樣給這類文章分段？(出示分段方法與步驟)學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。交流嘗試成果(重點說清為什么這樣分段的道理)(引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，二-嘗試研讀，感悟人物品質。姑娘看到蘋果回到車上，心里(感動)。適時穿插朗(1)從姑娘的感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。(2)從姑娘的感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。(3)從姑娘的(這一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索一一姑娘的心理活動，由著急一一焦—感動”的變化展開教)教師導入：然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。弓I導學生討論：人們?yōu)槭裁炊甲吡耍?人們熱心助人，不求回報)此時，學生理解閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成?？梢髮W生用那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________________________________________，更是因為______________'這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神?！驹u點】一發(fā)現(xiàn)”的教學思想，既是對嘗試教學法的發(fā)展，又是對探究學習方式的優(yōu)化動作，富有時代精神和指導意義。 教學目標：的情感。用重點句概括段的主要內容。課文中難理解的句子。安靜熱鬧忙碌多美啊第一課時學習生字新詞，初讀課文,教了解課文內容。你們去過江南水鄉(xiāng)嗎？一定想欣賞江南水鄉(xiāng)的美景吧？現(xiàn)在老師就帶你們去那里看看。二.范讀課文，指導預習。要求：1.讀課文，結合生字表讀準字音，認清字形。1.強調漾”暇”的字形和樸”著”的讀音。2.朗讀課文，提出不懂的問題。五.帶著問題讀課文。六.默寫字詞。七.布置作業(yè)：第二課時讀課文，概括段的主要內容。(1)讀后回答，板書：安靜。談體會(重點指導第7句)①不時有一只小船從半月形的橋洞中鉆出來，從河上漂過。②不時有一只小船從半月形的橋洞中悄(2)2自然段中來，讀給大家聽聽？指(3)過渡:(1)讀后回答，板書：熱鬧。談體會(結合自己喜歡的句子談)(2)投影出示句子，重點指導體會：那剛從地里撥下來的小白菜、油菜，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的；那剛從河里捕來的大魚小蝦，又蹦又跳，水靈靈的。還有雪白的小羊、長毛兔、大鵝……真叫人目不暇接。①你喜歡這句話嗎？兩人一組說說為什么。②指名讀，思考：你從哪兒體會出東西特別多？③什么叫應接不暇”④除了這些土特產外，還有別的嗎？從哪看出？⑤這句話怎樣體現(xiàn)熱鬧的特點？讀出感受。(3)你還喜歡哪些句子？讀讀，體會。(5)過渡。(3)誰能想象出小鎮(zhèn)的將來是怎樣的？3.帶著對小鎮(zhèn)美好的祝愿齊讀第5自然段。1.有語氣地朗讀課文。第三課時(1)。()的河邊停滿了()的小船。(2)。小船從()的橋洞中()地鉆出。(3)。學生背著()的書包()地去上學。例：這兒盛產蠶繭，但過去一尺絲綢一根絲線都要從外地買來。1?這項工作很難做，但()。2.(),但()。教學重難學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。點：理解小男孩能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用清晰”魅力”造句；能切出理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。敢于質疑教學準備：課文多媒體.課件、生字卡、詞卡教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動達成目標篇課文講一、的是用不同的處理方法會產生意想不2、揭示課題，解題激趣課題中的五角星”為什么要加引號?揭示課題后齊讀課題引導學生到的結果，相信大家一定會感興趣的。題(1)給課文自然段寫上序號。讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。清晰生疏循規(guī)蹈矩感觸初步感知課文內容。三、學習生字。按要求描紅，仿影、臨寫?？停克麃砀墒裁?？這里用兩個“新”有什么含義？且等下文后再談。讓我驚奇了，請讀第3、4自然段。讀讀，想想；討論交流。喜愛。二、第3、4自然段1、指名讀果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的朗讀，讀出自己的理解；理解重點詞語；討論理解；”看到和想到的內容該怎么讀？這樣切蘋果”指的是什么？兩次用也許是出于”表示意思?我”的感觸。第二句中這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪往小處里可以看出它竟有那么大的魅力”？人的創(chuàng)造力是什么呢？課文是怎么來說的？說”是什么意學生討論;些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？.總結課文，布置作業(yè)1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給我’的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。3、用清晰、魅力兩個詞語各造一句，寫在作業(yè)本上。完成作業(yè)鞏固練習教朗讀，讀出感情。做作業(yè)。板書設計：常客顯示新本領攔腰橫切17蘋果里的{清晰看出從未見過有魅力更沒想到}創(chuàng)造力五角星”深有感觸傳秘密第一朵杏花教學設計(一)教學要求：掌握事物變化的規(guī)律。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，事物變化懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握教學時間：兩課時第一課時花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？1、自由讀課文出示投影片上自讀要求：(1)輕聲自讀課文兩遍(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。2、檢查自學情況(1)出示生字卡片，抽讀字音。(2)指導讀長句子。名讀句子，相機指導停頓斷句。(3)指名朗讀課文(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。第二課時2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？(兩次)分別是什么時間？(一年前，一年后)2討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。(彎下腰來：說明竺爺爺平易求是的科學精神和態(tài)度。)后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺()地問：什么事情呀？”小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺()地問：什么時候？”小孩子()”疑、肯定。(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。白。(7---14)老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。朗讀體會帶點詞語的作用竺爺”(鄭重”的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。四。點明中心(學習第16自然段)些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！保f說你讀懂了什么？3指導朗讀3指導朗讀4竺爺爺作為一名物侯學家，成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？他正是通過長年的精確觀察，才掌握了[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第一朵杏花教學設計(二)教學目標：閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。”它是在教師指導下的學生自主的讓學生在反復品讀中體會用詞的準借助多媒體課件激發(fā)學感受閱讀師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅……竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程生3:我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。(師板書：用處大著呢！)師：是??！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝，花苞)光陰似箭，轉眼又是師：(出示句子)春風吹皺了河水，吹醒了小草，個句子多吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這句子生：(學生自由練讀)課件，皺”醒”綠”鼓”帶紅)喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語()再把你想到的學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上很有表情呢！言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？！你來讀一讀吧！師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！讓我們一起來贊美這(美麗的春天吧！(課件出示春天的情境圖)全班齊讀守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！(師板書畫畫苞)這可是一年的期待(同座位合作讀、表演對話)師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？(指名讀)師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？竺爺爺(奇地問：小孩子怪)地說：爺爺爺爺?shù)貑枺?激小孩子地說：(激竺爺爺(半信半疑)地問:小孩子(肯定)地說：竺爺爺！竺爺爺！”什么事情呀？”竺爺爺，杏花開啦!什么時候？”是第一朵嗎？”歸”疋O生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。讀。指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。師：(出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。生1:捧就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)生互相交流知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是(提示學生齊說)第一杏花開放的日子。師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記(回顧課文)上節(jié)課，有用處大著呢！”現(xiàn)在你該明白了吧？師：(課件出示)竺可楨生平介紹中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據。大概”也許”這些字眼，也生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。生3:竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。生：(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)三、拓展延伸師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！生：學生互相交流想法。下筆來，交流交流吧！誰先來？生1:我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。生2:竺爺爺是一