第頁共頁半坡小學(xué)杜婉利教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利教學(xué)反思《長(zhǎng)、正方形的面積》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利本節(jié)課，不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)展計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過程，通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象形成數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。按照新課程的要求，老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。本節(jié)課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)展了教學(xué)理論，收到了較好的效果。我要把新的數(shù)學(xué)課程理念浸透到平時(shí)的教學(xué)中，通過每節(jié)課的點(diǎn)滴理論，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂和成功，個(gè)性得到充分開展?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利剛上完《混合運(yùn)算》這一單元的課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了混合運(yùn)算的順序。我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題：〔1〕格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)?！?〕知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。或者還是從左往右計(jì)算?！?〕計(jì)算態(tài)度有問題，比擬粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法忘記退位，加法忘記進(jìn)位，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)?！?〕對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。《乘加乘減的混合運(yùn)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利這局部知識(shí)很重要，是學(xué)生初次接觸混合運(yùn)算，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四那么運(yùn)算的根底，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算，開場(chǎng)學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生承受綜合算式的運(yùn)算順序。教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。本課我選擇學(xué)生喜歡的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資，吸引學(xué)生的求知欲望。二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)那么，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深入地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。三、利用生活經(jīng)歷，進(jìn)展獨(dú)立考慮。獨(dú)立考慮是學(xué)生自主探究的一個(gè)主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根底。本課教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)歷，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立考慮，讓學(xué)生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探究交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)那么，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)那么去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深入地理解、有效地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中卻忽略了學(xué)生對(duì)列綜合算式的意義的理解，忽略了對(duì)學(xué)生算理上的指導(dǎo)，放的太少，說的太多。因此在學(xué)生練習(xí)的過程中出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤情況，如：運(yùn)算順序弄錯(cuò)、脫式的格式不對(duì)、在乘減的混合運(yùn)算中將減數(shù)與被減數(shù)的位置顛倒等，于是課后我又針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)展了計(jì)算練習(xí)，并對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們明白自己錯(cuò)出在哪里，以免今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。這次的教學(xué)雖然存在種種的缺乏，但同時(shí)也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)歷，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想?！赌暝氯铡方虒W(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利本節(jié)課的內(nèi)容年、月、日對(duì)于三年級(jí)學(xué)生并不生疏，雖然學(xué)生沒有在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，但是因?yàn)槟?、月、日與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多經(jīng)歷。本著“學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，安排了“談?wù)J識(shí)→齊驗(yàn)證→生疑惑→同探究→新發(fā)現(xiàn)→最后解決問題”的學(xué)習(xí)過程。首先讓孩子談一談自己對(duì)年、月、日已經(jīng)有哪些認(rèn)識(shí)，并借助年歷加以驗(yàn)證，在2月這個(gè)天數(shù)不固定的特殊月上產(chǎn)生疑惑，并經(jīng)歷借助月歷卡填寫表格的探究過程，小組自主研究，集體討論，一起發(fā)現(xiàn)2月與平、閏年的變化規(guī)律，并嘗試用規(guī)律去解決問題，當(dāng)再次遇到疑惑時(shí)〔百年不閏〕，老師加以指導(dǎo)，最終解決疑惑，并能利用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。詳細(xì)情況如下：1、能有效的結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用學(xué)生已用的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自己或合作或獨(dú)立考慮去發(fā)現(xiàn)年月日的知識(shí)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的得到了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。2、靈敏的處理和運(yùn)用教材，進(jìn)步課堂教學(xué)的效果！課前布置學(xué)生從熟悉的尋找掛歷入手，使學(xué)生覺得很親切，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，掌握好了數(shù)學(xué)知識(shí)還能幫我作很多事。如此導(dǎo)入不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還表達(dá)出了新課改新理念：數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。3、適當(dāng)及時(shí)的多種評(píng)價(jià)手段拉進(jìn)了師生之間的間隔，在學(xué)生心中老師是一個(gè)與他們一起學(xué)習(xí)一起探究知識(shí)的好朋友，并非是威嚴(yán)的長(zhǎng)者！平等的師生關(guān)系和老師課堂的幽默的教學(xué)風(fēng)格消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生疏感，恐懼感。動(dòng)畫課件和課堂游戲活動(dòng)改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的枯燥乏味的片面認(rèn)識(shí)。寓教于樂，使學(xué)生在愉悅輕松的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)才能！《長(zhǎng)、正方形的面積》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利本節(jié)課，不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)展計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過程，通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象形成數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。按照新課程的要求，老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。本節(jié)課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)展了教學(xué)理論，收到了較好的效果。我要把新的數(shù)學(xué)課程理念浸透到平時(shí)的教學(xué)中，通過每節(jié)課的點(diǎn)滴理論，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂和成功，個(gè)性得到充分開展?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利剛上完《混合運(yùn)算》這一單元的課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了混合運(yùn)算的順序。我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題：〔1〕格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)?！?〕知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。或者還是從左往右計(jì)算?！?〕計(jì)算態(tài)度有問題，比擬粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法忘記退位，加法忘記進(jìn)位，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)?！?〕對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。《乘加乘減的混合運(yùn)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利這局部知識(shí)很重要，是學(xué)生初次接觸混合運(yùn)算，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四那么運(yùn)算的根底，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算，開場(chǎng)學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生承受綜合算式的運(yùn)算順序。教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。本課我選擇學(xué)生喜歡的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資，吸引學(xué)生的求知欲望。二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)那么，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深入地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。三、利用生活經(jīng)歷，進(jìn)展獨(dú)立考慮。獨(dú)立考慮是學(xué)生自主探究的一個(gè)主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根底。本課教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的'已有生活經(jīng)歷，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立考慮，讓學(xué)生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探究交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)那么，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)那么去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深入地理解、有效地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中卻忽略了學(xué)生對(duì)列綜合算式的意義的理解，忽略了對(duì)學(xué)生算理上的指導(dǎo)，放的太少，說的太多。因此在學(xué)生練習(xí)的過程中出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤情況，如：運(yùn)算順序弄錯(cuò)、脫式的格式不對(duì)、在乘減的混合運(yùn)算中將減數(shù)與被減數(shù)的位置顛倒等，于是課后我又針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)展了計(jì)算練習(xí)，并對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們明白自己錯(cuò)出在哪里，以免今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。這次的教學(xué)雖然存在種種的缺乏，但同時(shí)也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)歷，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。《年月日》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利本節(jié)課的內(nèi)容年、月、日對(duì)于三年級(jí)學(xué)生并不生疏，雖然學(xué)生沒有在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，但是因?yàn)槟?、月、日與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多經(jīng)歷。本著“學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，安排了“談?wù)J識(shí)→齊驗(yàn)證→生疑惑→同探究→新發(fā)現(xiàn)→最后解決問題”的學(xué)習(xí)過程。首先讓孩子談一談自己對(duì)年、月、日已經(jīng)有哪些認(rèn)識(shí)，并借助年歷加以驗(yàn)證，在2月這個(gè)天數(shù)不固定的特殊月上產(chǎn)生疑惑，并經(jīng)歷借助月歷卡填寫表格的探究過程，小組自主研究，集體討論，一起發(fā)現(xiàn)2月與平、閏年的變化規(guī)律，并嘗試用規(guī)律去解決問題，當(dāng)再次遇到疑惑時(shí)〔百年不閏〕，老師加以指導(dǎo)，最終解決疑惑，并能利用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。詳細(xì)情況如下：1、能有效的結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用學(xué)生已用的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自己或合作或獨(dú)立考慮去發(fā)現(xiàn)年月日的知識(shí)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的得到了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。2、靈敏的處理和運(yùn)用教材，進(jìn)步課堂教學(xué)的效果！課前布置學(xué)生從熟悉的尋找掛歷入手，使學(xué)生覺得很親切，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，掌握好了數(shù)學(xué)知識(shí)還能幫我作很多事。如此導(dǎo)入不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還表達(dá)出了新課改新理念：數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。3、適當(dāng)及時(shí)的多種評(píng)價(jià)手段拉進(jìn)了師生之間的間隔，在學(xué)生心中老師是一個(gè)與他們一起學(xué)習(xí)一起探究知識(shí)的好朋友，并非是威嚴(yán)的長(zhǎng)者！平等的師生關(guān)系和老師課堂的幽默的教學(xué)風(fēng)格消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生疏感，恐懼感。動(dòng)畫課件和課堂游戲活動(dòng)改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的枯燥乏味的片面認(rèn)識(shí)。寓教于樂，使學(xué)生在愉悅輕松的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)才能！《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：成功之舉：1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的考慮空間課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生答復(fù)五花八門，多是淺薄的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的答復(fù)轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問題。如：“我們一般用圓表示。用扇形表示，扇形的大小表示——”等等。2、促成情感目的的落實(shí)如提問：“作為開展中國(guó)家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。敗筆之處：1、有些題目講的太快局部學(xué)生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。2、沒有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以致于有點(diǎn)拖堂?！栋俜?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)展設(shè)計(jì)的。從施行情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，老師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之相貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，出例如題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探究、主動(dòng)開展作好充分的準(zhǔn)備。2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新才能《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生可以“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！北菊n的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，通過自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。3、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、老師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實(shí)際效果來看，不同的學(xué)生就有不同的考慮方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己搜集已有知識(shí)，解決實(shí)際問題的才能。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有才能的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生?！峨u兔同籠》的教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利在這節(jié)課當(dāng)中，我主要借助教材上的列表法同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法，再配合假設(shè)法。充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的根本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探究的過程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。就本堂課而言，還存在以下問題;(1)在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的一些答復(fù)，沒有料想到。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有破綻，需進(jìn)一步完善。(2)我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。(3)由于時(shí)間練習(xí)量不多，最后一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂構(gòu)造，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習(xí)。《圓環(huán)面積計(jì)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)圖形的比擬，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn)，(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話，學(xué)生在得到賞心悅目的語言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。本節(jié)課我感覺有幾個(gè)考慮的地方：1．在試一試做完后，我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個(gè)半徑)2．出現(xiàn)環(huán)寬的兩個(gè)應(yīng)用題，是否簡(jiǎn)單，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备?jiǎn)單一些。也更形象一些。3．可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。防止了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚的為難。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學(xué)生就通過實(shí)際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。到達(dá)理想的效果。4．3.14×(R2—r2)這個(gè)公式還是出現(xiàn)比擬好.學(xué)生可以更清楚地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的根底上先進(jìn)展教學(xué)。把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢?由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢?當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活潑狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題正好能到達(dá)這個(gè)效果。因?yàn)橛幸粋€(gè)好問題，學(xué)生獲得了對(duì)問題和探究目的的初步感悟，對(duì)問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而老師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)時(shí)機(jī)全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)展研究探究和提出創(chuàng)造性見解提供了時(shí)機(jī)和展示的舞臺(tái)。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克制困難的信心，使對(duì)問題的探究和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在?！緳n案號(hào)：33】《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過詳細(xì)的情境初步理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法計(jì)算”。今天的學(xué)習(xí)既是對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反響看剛開場(chǎng)的時(shí)候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，還是運(yùn)用分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)去解決問題，但經(jīng)過一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。本課教學(xué)我選擇了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的“練一練”提早，改變題目要求，讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的認(rèn)知相關(guān)知識(shí)解決問題，學(xué)生非常純熟，在這個(gè)局部。我的教學(xué)意圖非常明確：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化單位“1”。為解決例2問題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。在教學(xué)例2時(shí)，我首先帶著學(xué)生理解題意，重點(diǎn)帶著學(xué)生理解1/2、2/5的意義，從而確定單位“1”。在解決問題的環(huán)節(jié)，我首先出示問題〔1〕紅花有多少朵？學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然列式10÷2=5〔朵〕這時(shí)候我再提醒：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計(jì)算。這時(shí)出示：10×1/2讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算得到與第一種計(jì)算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬這兩個(gè)算式有什么聯(lián)絡(luò)？問題一提出來，學(xué)生的反響不是很強(qiáng)烈，很多學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去答復(fù)這個(gè)問題，這時(shí)，我就直接告訴了學(xué)生，實(shí)際上假如我將問題設(shè)計(jì)的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多考慮了一會(huì)兒，我想信學(xué)生一定會(huì)明白了原來兩個(gè)算式都是求一個(gè)數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)展很融洽的銜接。實(shí)現(xiàn)了方法上的跨越。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一直加強(qiáng)的“單位1”概念的強(qiáng)化和訓(xùn)練，我始終抓住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個(gè)鋪墊。因?yàn)?，本?jié)課的所有習(xí)題都是用同一個(gè)數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會(huì)不考慮單位“1”而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。這樣就可以防止學(xué)生形成思維定勢(shì)：因?yàn)閷W(xué)乘法而用乘法。本次課的教學(xué)，有以下幾個(gè)問題值得深思：一、備課設(shè)計(jì)時(shí)要多理解學(xué)生情況。由于剛接班不久，學(xué)生的根底、才能等方面的情況掌握不多，在教學(xué)時(shí)，不敢放手，導(dǎo)致學(xué)生的思維、表達(dá)缺乏深度。二、要在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)展了一些探究，但不夠。今后要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是穩(wěn)固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法那么。在教學(xué)理論中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個(gè)教學(xué)目的。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深入，因此在整個(gè)的教學(xué)過程分為三個(gè)層次：一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。二、以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)成以上目的，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知。可以說整體教學(xué)的效果還好。通過今天的課，我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了。縱觀教材，樹形結(jié)合思想的浸透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想浸透的一個(gè)過程。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€(gè)過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來。只有完好的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。《分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法那么》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利一、為什么分子相成、分母相乘？應(yīng)該說，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學(xué)生現(xiàn)有5份中的1份，如今1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的幾份，就相當(dāng)于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)展教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實(shí)第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的局部。二、如何從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有幾個(gè)數(shù)的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分?jǐn)?shù)成分當(dāng)中來呢？1/5的1/2，感覺好似是一個(gè)數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時(shí)候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是非常的好，不利于分?jǐn)?shù)圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個(gè)1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個(gè)1/5。比擬之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進(jìn)展遷移。三、給學(xué)生一個(gè)自主的時(shí)機(jī)。練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：分?jǐn)?shù)相乘的積一定小于每一個(gè)乘數(shù)嗎？在教學(xué)中，讓學(xué)生先考慮，再從這道題目當(dāng)中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)乘大于1的數(shù)的時(shí)候，就是大于另一個(gè)乘數(shù)了。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當(dāng)中也是如此，讓學(xué)生把新知建構(gòu)到舊知當(dāng)中。《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為根底，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的根底上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在幫助學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生假如會(huì)畫線段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比擬少要求學(xué)生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開場(chǎng)時(shí)很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反響題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)展加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于進(jìn)步學(xué)生分析問題，解決問題的才能將會(huì)有很大進(jìn)步。而下一單元的教學(xué)假如學(xué)生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖，對(duì)正確解答問題將會(huì)有很大的幫助。此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。詳細(xì)做法：在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比擬的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：〔1〕讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算?！?〕強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系?！?〕幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同。對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并進(jìn)步學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的才能。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同構(gòu)造。教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于：1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比擬中，比擬得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照課本的固定形式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。《平行四邊形的面積》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利《平行四邊形的面積》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，通過教學(xué)感觸很多，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的浸透。我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的浸透。數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)詳細(xì)問題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的詳細(xì)行為。因此，要求學(xué)生掌握根本概念、根本定律、根本運(yùn)算、演算例題等一些根底知識(shí)固然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生理解或理解一些數(shù)學(xué)的根本思想，學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的根本方法，從而獲得獨(dú)立考慮的自學(xué)才能。在這節(jié)課中，我開場(chǎng)引入情境，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，那就是求面積，使學(xué)生一下子就明白了，面積測(cè)量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長(zhǎng)方形，同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學(xué)生接下來研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學(xué)生的研究提供了思路。二、要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的開展。教學(xué)中，要千方百計(jì)地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提醒數(shù)學(xué)思維過程，啟迪和開展學(xué)生思維，將知識(shí)發(fā)生、開展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)展思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識(shí)的形成與開展以及人的認(rèn)知過程，表達(dá)了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)性價(jià)值。在我這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察考慮:長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論:因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維形式。這個(gè)求證過程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等思維才能的開展。三、要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)整個(gè)教育界如今都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往，生生要有交往，不能是老師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應(yīng)該互有問答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答。在這節(jié)課中，老師始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如:驗(yàn)證完猜測(cè)后，師問:兩種猜測(cè)，兩個(gè)結(jié)果，到底哪一個(gè)才是正確的，哪一個(gè)才是我們要的間接測(cè)量的先進(jìn)方法呢？還有當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后，老師引導(dǎo):你認(rèn)為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過老師設(shè)計(jì)的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮?！度切蚊娣e計(jì)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利1、利用遠(yuǎn)程教育資，創(chuàng)設(shè)情景，能生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，又能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、豐富多彩的教學(xué)資，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛，聲像同步，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能做到事半功倍的效果。三角形的面積計(jì)算是在完全認(rèn)識(shí)了三角形的特征及掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積計(jì)算的根底上學(xué)習(xí)的，其推導(dǎo)方法與平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法有相似之處。因此，我利用遠(yuǎn)程教育資網(wǎng)搜索并下載有關(guān)復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式的課件，通過多媒體展示給學(xué)生。這樣即吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確了探究目的與方向。2、利用遠(yuǎn)程教育資，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與知識(shí)的形成過程。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。本節(jié)課，在探究新知的過程中，我讓學(xué)生利用學(xué)具，以小組合作的形式，通過拼一拼、一擺、移一移等方法將兩個(gè)三角形拼成各種圖形。在此根底上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)完全一樣的三角形才能拼成平行四邊形，但學(xué)生不會(huì)用旋轉(zhuǎn)、拼移的方法。這時(shí)，我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫演示，將兩個(gè)完全一樣三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移，能很快的拼成一個(gè)平行四邊形，這樣非常直觀形象的展示轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生在好奇的氣氛中掌握旋轉(zhuǎn)、平移的方法。浸透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。并再次觀看多媒體課件，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與原三角形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。有效的打破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解新知識(shí)，到達(dá)了事半功倍的效果進(jìn)步教學(xué)效率。割補(bǔ)法是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)很重要的方法。在推導(dǎo)平行四邊行面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生已初步掌握了割補(bǔ)法。本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生用旋轉(zhuǎn)、平移的方法推導(dǎo)出三角形的面積公式后，我又設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用割補(bǔ)法，將一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，來推導(dǎo)三角形的面積公式。這一環(huán)節(jié)由于學(xué)生的才能和知識(shí)程度有限，對(duì)于割補(bǔ)法有一定的困難，因此，我充分運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫，直觀地展現(xiàn)幾種割補(bǔ)方法，以拓展學(xué)生的思維才能，進(jìn)步學(xué)生的推理才能。3、利用遠(yuǎn)程教育資，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的才能。練習(xí)的設(shè)計(jì)除了注重興趣性和層次性外，更注重現(xiàn)實(shí)性。本節(jié)課的練習(xí)除了圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)根本練習(xí)穩(wěn)固新知識(shí)外，還設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及理論才能的練習(xí)題。為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多媒體課件展示練習(xí)題是必不可少的。因此我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)道路交通警示標(biāo)志，并計(jì)算兩塊一樣標(biāo)志牌面積的課件，學(xué)生在練習(xí)過程中，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了交通平安教育?？傊?，利用遠(yuǎn)程教育資，，對(duì)學(xué)生主體性開展、思維才能的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中老師適時(shí)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程，發(fā)揮了最正確的教學(xué)效應(yīng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?！短菪蔚拿娣e計(jì)算》教學(xué)反思半坡小學(xué)杜婉利在梯形的面積計(jì)算一課中，我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形，三角形面積公式的推導(dǎo)方法，啟發(fā)學(xué)生積極考慮。通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖