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語言是思維的外殼,是人們交流思想、溝通感情的工具。教師傳道、授業(yè)、解惑離不開語言,高明的課堂教學語言藝術,是取得良好教學效果的前提和保障。下面是我為大家整理的語言藝術研究相關論文，供大家參考。

語言藝術研究相關論文篇一

《數(shù)學課堂教師語言藝術研究》

[摘要]語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發(fā)學生的學習興趣，在呈現(xiàn)教師教學聰慧的同時，使教學更切實、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易于理解所學學識，獲得進展。

[關鍵詞]課堂語言;學習興趣;問題;斟酌;價值

課堂教學中，教師語言藝術水平的上下，不僅影響自己主導作用的發(fā)揮、教學任務的完成、教學效果的優(yōu)化，而且影響學生學習質(zhì)量的好壞和多方面才能的進展。正如教導家馬卡連柯所說的："同樣的教學方法由于語言不同，教學效果就可能相差二十倍。'下面，我從三個方面談談數(shù)學課堂教師的語言藝術。

一、善導，激發(fā)學習興趣

于漪老師曾經(jīng)說過："語言不是蜜，但能黏住學生。'課堂教學中，教師好的導語，既能集中學生的留神力，又能激發(fā)學生濃重的學習興趣，使學生不斷深入探究所學學識。例如，教學"圓的面積'一課時，課始，師創(chuàng)設情境引入："國慶節(jié)，老師和小摯友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在和貴樓，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米;簡大爺住在懷遠樓，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在討論誰家的土樓大。

這節(jié)課，我們來扶助他們解決這個問題，有信仰嗎?'又如，教學"數(shù)字編碼'一課時，課始，師提問："同學們，你們想不想加入《爸爸去哪兒》的節(jié)目?全國各地的小摯友也都想加入，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來分揀的?你們想知道嗎?'再如，教學"熟悉周長'一課時，課始，師提問："同學們會跑步嗎?咱們班誰最會跑?你能圍著操場跑幾圈?'在學生回復后，師再問："今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。請看比賽規(guī)矩，留心查看誰犯規(guī)了，誰做得對。'生："第一個參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去'高明的導語設計，不只是為了吸引學生的留神，而是用干脆的語言，營造輕松、活潑的空氣，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。

二、善評，引導想說、會說

說是數(shù)學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數(shù)學情境舉行描述，對數(shù)學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學切實地提出問題，與老師和同學開展議論這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安好、自由的空氣中，學生才會表示自我，教師才能獲得來自學生的真實信息，開展有效教學。如："留心想，不慌張!'"你能把自己的想法說給大家聽聽嗎?'"老師這兒有一種解法，你們看看行不行。'"有誰聽明白了，請復述一遍，好嗎?'"孩子，說吧，怎么想就怎么說。'課堂教學中，教師舉行這樣的語言表達，會一點一點地鼓舞學生大膽發(fā)言，扶助他們建立自信。

三、善問，啟發(fā)有價值的斟酌

提問，是一種教學藝術。葉圣陶先生說過："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。'而好的提問"必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深'，要做到這一點，教師要"揣摩何處為學生所不易領會'，即于學生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學生斟酌，引導他們積極主動地學習。

如："同學們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎?北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎?說說自己是怎么想的。'"前三種方法通過剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，面積有沒有變?第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變?留心想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，但我們要計算對等四邊形的面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變?'"雖然鐘面的外形、顏色、大小不同，但鐘面上的好多地方是一致的。請小摯友找鐘面上都有哪些一致的地方，看誰找得多。'例如，教學"植樹問題'一課時，師："這是我們區(qū)新建的一條馬路，它的中間要配置一條綠化帶(全長1200米)，并要在綠化帶上種一行樹(要求每隔5米種一棵)。

你們能提出什么數(shù)學問題?會解決什么問題?'師在學生回復后持續(xù)問道："這些答案是否正確?可以用什么方法檢驗?還有其他方法嗎?'生："畫圖。'師："怎么畫?要畫1200米嗎?要畫240棵樹嗎?'生："太麻煩了。'師："有什么好手段?'生："從簡樸的開頭，假設路長15米。'師："好!先在線段上試試能種幾棵樹，再想想到底有多少種不同的植樹方法，結果斟酌算式可以怎樣列。'這里，教師通過提問步步設疑、循循善誘，引導學生積極斟酌，使學生的聰慧不斷得到進展。古人云："學起于思，思源于疑。'提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教師設計的創(chuàng)造性提問，有助于點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學生學會思維、學會斟酌?？傊?，課堂教學中，教師要擅長營造良好的課堂空氣，運用幽默詼諧、科學切實的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，彌漫著崇敬、溝通、寬容、賞識與聰慧。

語言藝術研究相關論文篇二

《數(shù)學教學中的語言藝術分析》

數(shù)學教學中的語言是很講究的，絕不能有肆意性。作為教師借助語言傳遞信息舉行教學活動，提高數(shù)學課堂教學效果，就得講究語言的成果。

一、數(shù)學課的教學語言要有切實性

在課堂教學中對于概念的講解、定義、規(guī)律的表述務必切實無誤。教學概念時，要扶助學生弄清它的外延與內(nèi)涵。如：在講解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念時，就要分析它們各有什么特點，對比它們有什么差異和聯(lián)系，使學生完全懂得它們的外延式彼此排斥的，內(nèi)涵是相反的，它們共處于自然數(shù)的范疇之中。理解了這兩個概念，學生對"1'和"0'不屬于質(zhì)數(shù)也不屬于合數(shù)的問題便迎刃而解，也為后面學習分解質(zhì)因數(shù)奠定了根基。

二、數(shù)學教學中要掌管語言的規(guī)律性

教師除了對整個教學內(nèi)容的安置理應有條有理，層次明顯外，在教學中指導學生解允許用題語言應得體嚴密，具有規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的規(guī)律思維才能。如教學兩步計算的連乘應用題時，有兩種方法，所以要引導學生分析每種解答方法。第一，先算什么?其次，在算什么?每步表示的意義是什么?講清道理，在對比兩種方法的一致點。通過分析對比弄清意義所在，解決問題，決不是把幾個數(shù)字用乘號連起來，因而學生的思維和語言有了層次性。

三、教師的語言要生動形象具有猛烈的藝術感

根據(jù)學生的熟悉規(guī)律，教師在講解時，語言平淡、抽象或概念化，缺乏一種吸引人的魅力，學生聽起來就乏味，甚至展現(xiàn)"刀槍不入'的現(xiàn)象。反之，教師的語言在陳述過程中，做到抑揚頓挫，語調(diào)自然，并伴有適當?shù)谋砬楹褪疽?，就能激發(fā)學生興趣，加深對學識的深刻印象。如"教學軸對稱圖形'時，讓學生留心查看面對學生站立講臺的老師這就是軸對稱圖形，使概念本質(zhì)表達在"廬山真面目'中。接著讓學生說出自己見過的軸對稱圖形，這樣就能激發(fā)他們主動探索、求知的欲望。

四、數(shù)學語言的模范性和可采納性

學生的語言技能是教師語言的反應與再現(xiàn)。有些地方的方言對比重，若沒有統(tǒng)一模范的語言，學生和教師難以溝通。所以教師務必使用模范語言既普遍話，這樣才能表達出較強的語感。而且根據(jù)要求讀出所講的層次、布局、句與句之間的關系。如："25乘以4的積，加上50除200的商，和是多少?'教師在每一句話后面作適當停頓，并能讀出關鍵詞的規(guī)律重音，因而學生聽了能理解，便照樣子讀題，理解題意。所以教