小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)與研究開題報告

論文題目：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)與研究

課題的提出

現(xiàn)實(shí)意義：

在一次次考試后我們經(jīng)常會聽學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：唉呀!這道題目怎么沒看清楚。我審題不夠仔細(xì)!我沒理解題意。這樣的解釋從外表上看似乎合情合理，但我們更應(yīng)該追根溯源，更進(jìn)一步剖析是什么導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題才能的缺乏，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒有看懂。我認(rèn)為其根本原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀才能的缺乏。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認(rèn)為那是語文老師的事，數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會考慮、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀才能很強(qiáng)的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。

另一方面由于是在小學(xué)階段，老師總感覺學(xué)生年齡小，理解才能弱，自主學(xué)習(xí)才能差，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被老師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的時機(jī)少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒有時機(jī)讀書，課堂上往往是學(xué)生聽的多，而讀的少。這種包辦的形式，完全限制住了學(xué)生自身才能的開展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。

同時社會數(shù)學(xué)化正在成為現(xiàn)代社會開展的方向，一些產(chǎn)品說明書股市分析都需要數(shù)學(xué)閱讀。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中須重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀才能為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的才能，成為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本指導(dǎo)航。

理論意義：

新課程對老師的要求。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，而數(shù)學(xué)閱讀那么是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，所以，假設(shè)要實(shí)在加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，最為重要的一個基點(diǎn)就是強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀。

老師教學(xué)觀念、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的需要。隨著新課改施行的不斷深化，強(qiáng)烈要求老師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也隨之改變。作為老師應(yīng)充分吃透新課標(biāo)理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇見不會的時候，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀、考慮、討論。老師是學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)會閱讀的促進(jìn)者。

創(chuàng)新意義：

雖對數(shù)學(xué)閱讀才能的討論有很多，也對其重要性到達(dá)了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描繪和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀才能的研究，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，充分利用教科書的資源，交給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，讓不同層次的學(xué)生掌握住以閱讀才能為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的才能，從而獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

課題的定義

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要注重學(xué)生多種才能的培養(yǎng),其中包括數(shù)學(xué)閱讀才能、數(shù)學(xué)應(yīng)用才能和數(shù)學(xué)探究才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)，是進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的一項(xiàng)重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。

數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完好的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。

數(shù)學(xué)閱讀理解才能常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。如應(yīng)用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。

數(shù)學(xué)閱讀不是機(jī)械地認(rèn)知數(shù)學(xué)語言，按照數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的說法，數(shù)學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

數(shù)學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生以閱讀才能為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的才能，從而使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，符合現(xiàn)代化的先進(jìn)教育思想。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

研究的目的和內(nèi)容：

研究目的

(1)讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的才能。

(2)通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和才能，突出學(xué)生的主體地位。

(3)老師的專業(yè)程度得到提升。

研究內(nèi)容

(2)探究出合適高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的方法。

讓學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，老師要深化鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，進(jìn)步學(xué)生的解題才能。

①對教材中概念、公式閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

教材中的概念、公式一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這些內(nèi)容語言精煉、準(zhǔn)確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過哪些策略讓學(xué)生能深化理解內(nèi)容，是本課題需研究的問題。

②對計算題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

計算題教學(xué)不僅僅是純計算，有的學(xué)生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學(xué)生沒有理解四那么運(yùn)算的含義導(dǎo)致算錯。主要是平時很少讀題，加強(qiáng)計算題閱讀指導(dǎo)，對正確理解文字題、應(yīng)用題有一定的促進(jìn)作用。

③對圖形題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

看圖題在小學(xué)各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統(tǒng)計圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說不清圖意。這部分內(nèi)容老師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言完好的進(jìn)展表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會從多角度、用不同的表達(dá)表達(dá)圖意。

④對應(yīng)用題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究。

應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生最頭疼的是做應(yīng)用題，考試時不少學(xué)生應(yīng)用題失分最多，許多學(xué)生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數(shù)量關(guān)系，因此，應(yīng)重視應(yīng)用題閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀應(yīng)用題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、有序的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

(3)在高年級學(xué)生中開展課內(nèi)外數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的行動研究。

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)道路和施行步驟

研究思路

(1)組織本課題成員進(jìn)展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身的數(shù)學(xué)閱讀才能。

(2)分別設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對照班，在教學(xué)理論的過程中，有目的、有對照的逐步完成培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀才能的策略。

(3)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)班與對照班的比照，通過進(jìn)一步分析、討論，再次完善其才能。

研究方法

(3)行動研究法：以課題研究方案為目的，對各個階段的研究不斷進(jìn)展方案、研究、總結(jié)、修正，使實(shí)驗(yàn)研究科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、合理。

(4)個案研究法：對典型的教學(xué)案例進(jìn)展解剖，采用多種方法，進(jìn)展全面、細(xì)致、深化的分析，從中提醒教學(xué)規(guī)律。

研究道路與施行步驟

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、探究、研究等環(huán)節(jié)，積極探究學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面存在的問題以及解決此問題的策略，所需時間一年。本

課題研究分三個階段：

準(zhǔn)備階段(XX.6-XX.8)

成立課題研究小組，明確分工，組織專題培訓(xùn)。

召開課題開題論證會和實(shí)驗(yàn)老師培訓(xùn)會議;

確立研究對象(本校六年級學(xué)生)，對實(shí)驗(yàn)班(五四班)進(jìn)展前期調(diào)查。

設(shè)計課題的研究目的與詳細(xì)施行方案，并進(jìn)展自我論證。

施行階段(XX.9-XX.5)

第一階段

(1)通過問卷調(diào)查?小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動調(diào)查表?和抽樣分析，理解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)閱讀程度，對常見問題進(jìn)展歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。同時撰寫小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀才能的現(xiàn)狀分析調(diào)查報告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。此項(xiàng)任務(wù)由翟素娟老師負(fù)責(zé)。

(2)搜集各種合適高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)歷，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際初步梳理出可行性措施及方法。此項(xiàng)任務(wù)由和志娟老師負(fù)責(zé)。

(3)聘請專家(中心校李書平校長、市教科研苗東軍)擔(dān)任課題參謀指導(dǎo)。

第二階段

(3)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)班與對照班相結(jié)合、相比照的研究形式，對每一階段學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)展調(diào)查，不斷地調(diào)整方法。同時兼周召開一次專題研討會，逐步完善教學(xué)中的閱讀才能。由王麗萍老師負(fù)責(zé)。

(4)完成階段性研究總結(jié)。由蔡雅雅老師負(fù)責(zé)。

總結(jié)階段(XX.5-XX.6)

(2)課題成果的聚集、寫出課題研究報告與結(jié)題報告，申請課題結(jié)題評估。由課題組長薛麗霞負(fù)責(zé)。

完成課題的保障條件

相關(guān)管理制度和經(jīng)費(fèi)保證，學(xué)校指導(dǎo)非常重視教育科研，嚴(yán)格科研制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立鼓勵機(jī)制，提供專門的科研經(jīng)費(fèi)支持。

研究才能的保證。整個數(shù)學(xué)組成員，都有很強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學(xué)愛專研。同時學(xué)校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學(xué)習(xí)，還會定期聘請課題研究方面的專家進(jìn)展講座，對研究的課題進(jìn)展指導(dǎo)。

時間的保證。每周四固定的教研活動，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數(shù)和時間。

考核評價的保證。在本學(xué)校的教科研考核這一塊，學(xué)校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達(dá)非常的獎勵。

今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開題報告，感到非常的光榮和快樂!希望各位老師和專家能對此課題提出珍貴的意見和建議。謝謝大家!

主要參考文獻(xiàn)：

卲光華?數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容