PAGEPAGE12007年唐山市高三備考研討會經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課標(biāo)下高三英語“實(shí)踐—體驗(yàn)型”教學(xué)模式的初步探索周軍劉英唐山市開灤第二中學(xué)英語組2007年10月新課標(biāo)下高三英語“實(shí)踐—體驗(yàn)型”教學(xué)模式的初步探索周軍劉英唐山市開灤二中摘要：本文以新課標(biāo)提出的外語教學(xué)理念為切入點(diǎn)，闡明語言必須是在做中學(xué)會的；語言是學(xué)會的，而不是教會的。提倡“實(shí)踐—體驗(yàn)式”教學(xué)模式，并在高三備考中進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明：“實(shí)踐—體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，是切實(shí)可行的。據(jù)此提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)實(shí)踐—體驗(yàn)式教學(xué)理念在做中學(xué)能力效果1、問題提出高三英語教學(xué)是整個(gè)中小學(xué)英語教學(xué)的最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生們經(jīng)過多年的語言知識積累和語言技能訓(xùn)練而進(jìn)入高考沖刺的激戰(zhàn)階段。在這短短幾個(gè)月的時(shí)間里廣大師生都感到時(shí)間緊、任務(wù)重，那么怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)或稱復(fù)習(xí)，無疑是每一位老師和學(xué)生不得不認(rèn)真思考的重要話題。新課標(biāo)下高三英語“實(shí)踐—體驗(yàn)式”教學(xué)模式的探索是值得考慮的。1.1依據(jù)教學(xué)理念1：語言必須是在做中學(xué)會的（Learningbydoing）科學(xué)的教學(xué)方法來自科學(xué)的教學(xué)理念。國家教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中提出要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！边@一新的外語教學(xué)理念應(yīng)該總攬我們高中英語的教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試?？v觀近幾年全國高考英語統(tǒng)一試題，不難看出，考題已經(jīng)由“知識和能力并重”轉(zhuǎn)向或基本轉(zhuǎn)向“著重能力”了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為：復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過去所學(xué)的知識，使之不會被遺忘。在這種理念指導(dǎo)下，不管采取什么策略和方法，都跳不出孤立地重復(fù)知識點(diǎn)的圈子?，F(xiàn)在不少人認(rèn)為：復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識。而是對過去所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用。要做到這一點(diǎn)，就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語，才能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。喬姆斯基的認(rèn)知原則認(rèn)為：有意義的實(shí)踐而不是機(jī)械的操練是學(xué)習(xí)語言的惟一方法。所以我們認(rèn)為，語言必須是在做中學(xué)會的，鑒于此，我們要改變傳統(tǒng)的“提煉式”教學(xué)方法，大力提倡“體驗(yàn)式”教學(xué)方法。英語里有這樣一句名言，可以共勉：TellmeandIforget;showmeandIremember;involvemeandIunderstand.1.2依據(jù)教學(xué)理念2：語言是學(xué)會的，而不是教會的作為教師最重要的是教會學(xué)生方法，不要做面面俱到的保姆。因?yàn)榻處煹脑敱M講解就等于剝奪了學(xué)生思維的權(quán)力;也剝奪了學(xué)生自我演繹、歸納和整理的能力。語言學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程，而很多老師卻使用提煉式的教學(xué)，過多的提煉會使學(xué)生喪失創(chuàng)新的能力、思考的能力、自我辨別是非、自我辨別語言差異的能力。所以，教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，而這能力主要包括三方面:第一是學(xué)生收集信息的能力;第二是處理信息的能力;第三是解決難題的能力。面面俱到的教學(xué)，實(shí)際上是一種“保姆式”教學(xué)，而這種模式的教學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立性，一旦離開了‘保姆’就無法生存，也就是說，學(xué)生一離開了老師就無法自己獨(dú)立解決遇到的難題。所以我們大膽提出,語言是學(xué)會的，而不是教會的，教師講得越多，學(xué)生可能學(xué)得越少。鑒于此，我們要改變傳統(tǒng)的“保姆式”教學(xué)法，而要大力提倡“誘導(dǎo)式”教學(xué)法。教師的角色應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)單一的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者、釋疑者和促進(jìn)者”等多重角色。2、教學(xué)實(shí)踐2.1以教材為本，開展“開放式”教學(xué)和復(fù)習(xí)我們主張摒棄傳統(tǒng)的以語言知識為本的復(fù)習(xí)模式，因?yàn)檫@種做法實(shí)際上是以教師為主體、以講評為中心的封閉式復(fù)習(xí)模式，而提倡以教材為本、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心，開展開放式教學(xué)和復(fù)習(xí)。具體做法是：復(fù)習(xí)一開始，就要求學(xué)生把高中6本書進(jìn)行解體和重新組裝，也就是把6本書的Text部分裝訂成一本，Workbook部分裝訂成一本，Listening部分裝訂成一本，最后把WordsandExpressions部分裝訂成一本。補(bǔ)充一點(diǎn):我省高考不設(shè)聽力，但并不是指導(dǎo)我們放棄聽的訓(xùn)練，我們不應(yīng)該忽視利用聽來促進(jìn)學(xué)生的英語其他能力的提高，否則，我們的考生被外省大學(xué)錄取，則會成為英語“聽”的低能兒。復(fù)習(xí)過程是緊扣Text這一裝訂本進(jìn)行的。教師首先把課本所有內(nèi)容進(jìn)行歸類、再重新組合，同時(shí)設(shè)計(jì)好每一類的導(dǎo)人目標(biāo)、呈現(xiàn)任務(wù)等。在設(shè)計(jì)過程中要注意課堂講授時(shí)間的比例，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)語言的能力。做到復(fù)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，在使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。2.1.1利用課本的對話(Dialogue)部分，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作能力。每冊教師教學(xué)用書上都有教學(xué)目的和要求(Teachingaimsanddemands)，書上為我們歸納了每個(gè)單元的日常交際用語。我們可以把教材上所有句型進(jìn)行情景對話歸類，再補(bǔ)充些其他常用句型，分出以下十四個(gè)類型，打印給學(xué)生。1）問候、介紹與祝賀(greetings,introductionandcongratulations)2）接待與告別(receptionandfarewell)3）觀光游覽與購物(sightseeingandshopping)4）約會與聚會(makinganappointmentandparties)5）道歉與抱怨(apologiesandcomplaints)6）問路與指路(findingandshowingtheway)，7）打電話與看病(makingphonecallsandseeingadoctor)8）談?wù)撎鞖馀c運(yùn)動(dòng)(talkingaboutweatherandsport)9）時(shí)間與日期(timeanddates)。10）餐館就餐與住旅館(atarestaurantandahotel)I1）看戲與聽音樂會(atthetheaterandconcert).12）在學(xué)校與圖書館(oncampusandatLibrary)。13)請求與允許（requestsandaskingforpermission）14)勸告與建議(adviceandsuggestions)然后將每一類別的日常交際用語總結(jié)出來印發(fā)給學(xué)生。如第13、14類要求學(xué)生掌握的句型有：13請求與允許(Requestsandaskingforpermission)May/Can/CouldI…?Wouldyouplease…?IwonderifIcould…?Would/DoyoumindifI.，.?Wouldyoulikemeto…?Wouldyoulikesomehelp?IsthereanythingelseIcandoforyou?Goahead.That'sOK/allrightYes,(do)pleaseNotatallI’msorry,but:.Nothanks.Icandoitmyself14、勸告與建議(Adviceandsuggestions)CanIaskyouforsomeadvice?Whatcanyousuggest?Haveyouconsidereddoing…?Whynotdo…?I'vegotanidea…You'dbetter(not)Youneedto…(Ithink)youshould/oughtto…Isuggest(that)you.，.Let's…Shallwe…What/Howabout…?復(fù)習(xí)過程中,要求學(xué)生熟練掌握教師歸納好的日常交際用語，并套用這些句型，輕輕松松、脫口而出地進(jìn)行對話。這種對話復(fù)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間的交際與合作能力，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)語言應(yīng)用的技能。2.1.2利用課本的實(shí)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。實(shí)用英語這一部分，我們主要以“九個(gè)一”工程來完成復(fù)習(xí)。所謂的“九個(gè)一”工程，即:一封信、一則日記、一張便條、一份請柬、一張廣告、一張海報(bào)、一條通知、一份個(gè)人簡介和一份工作申請表。復(fù)習(xí)“九個(gè)一”工程的主要目的是讓學(xué)生熟悉英文書信、日記、廣告、表格等實(shí)用英語的書寫格式、行文要求及常用語。課堂上，教師只需給出課本或打印出的范文，再告訴學(xué)生它的基本格式、要求和思路，接著就讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，教師要注意觀察、引導(dǎo)成績較差的學(xué)生，但不要喋喋不休、有錯(cuò)必糾。要盡量讓學(xué)生自己發(fā)揮，盡量滿足學(xué)生的成就感。當(dāng)這“九個(gè)一”工程復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐應(yīng)用能力都得到大大的提高。2.1.3利用課本中的人物傳記，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。高中課本中，我們學(xué)了:AbrahamLincoln，KarlMarx,CharlieChaplin,AlbertEinstein,MadameCurie,CaptainCook,MartinLutherKingJr.,WaltDisney,Gandhi,MyTeacher等著名人物傳記性材料。教師將針對不同的人物，給出不同的信息，提出不同的要求。例如，復(fù)習(xí)AlbertEinstein，和MadameCurie時(shí)，要求學(xué)生寫出這兩位科學(xué)家的共性與個(gè)性。他們?yōu)槭裁匆I(xiàn)身于科學(xué)研究?我們應(yīng)向他們學(xué)些什么？從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望。課堂復(fù)習(xí)形式主要以閱讀為主，要求師生盡可能去收集這些人物的課內(nèi)外資料，課文的背景知識等等，最后要求學(xué)生對已收集的信息進(jìn)行處理，寫出每位人物的平生。這種復(fù)習(xí)有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，同時(shí)能寓思想品德教育于英語教學(xué)中。2.1.4利用課本的科普知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。高中課文有關(guān)科普知識的文章有許多，例如Earthquakes,Hurricane,Satellites,Telephones,SavingtheEarth,TheLanguageofHoneyBees等。在復(fù)習(xí)課本提供的這些科普文章的基礎(chǔ)上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生和老師一道收集大量相關(guān)的文章來補(bǔ)充閱讀。學(xué)習(xí)科普文章，主要不在于了解科學(xué)知識本身，更重要的是要扎住科普文章的可思性，啟迪學(xué)生去思考與科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)的一些關(guān)乎社會進(jìn)步乃至人類命運(yùn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生對科普知識的興趣。經(jīng)?？梢蕴岢鲞@樣的一些問題來啟發(fā)學(xué)生，如：Whatdoesthepassagesuggest?Whatdoestheauthorimply?Whatproblemistheauthormostconcernedabout?Whatsolutionscanyouprovidetosolvetheproblem?Whatisthegreatestdangeramongallthecreaturesonearth?Why?經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，大大提高了同學(xué)們對科普知識的興趣，增強(qiáng)了信心，增長了知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)地分析問題和解決問題的能力。此外，我們還可以歸納出風(fēng)土人情、史地知識、衛(wèi)生常識、英文短劇、文化習(xí)俗、體育運(yùn)動(dòng)、音樂欣賞等類別，從各個(gè)方面、各個(gè)角度加以梳理和歸類，使學(xué)生對所學(xué)語言知識和語用能力得到系統(tǒng)和完整的鞏固和提高。2.2以閱讀為主，開展四種能力的綜合訓(xùn)練閱讀為主，就是在整個(gè)英語總復(fù)習(xí)過程中，自始至終都把閱讀當(dāng)作重點(diǎn)和中心來抓，以學(xué)生閱讀能力的提高來帶動(dòng)其他能力的提高。這是因?yàn)椋?）閱讀是一種實(shí)踐。心理學(xué)家認(rèn)為：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識是對知識的最好的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，不但可以擴(kuò)大詞匯量，而且可以擴(kuò)大視野。閱讀能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的英語世界，在這個(gè)世界里，學(xué)生既可以接觸到已學(xué)的知識，又可以學(xué)習(xí)到許多新知識，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。2）學(xué)生的四種能力—聽力、口語、閱讀和寫作，閱讀是最重要的能力。學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力水平的高低，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力的提高可以帶動(dòng)其他能力的提高,這就是遷移理論在英語總復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。3）學(xué)生對高考試題中的完形填空、閱讀理解、改錯(cuò)和寫作題感到困難（這四個(gè)大題總分115，占試題總量的80%），主要原因是平時(shí)課外閱讀量不夠所造成的。《新課標(biāo)》要求所有學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生達(dá)到英語閱讀八級的要求。英語閱讀八級的要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。也就是說，如果一篇短文300個(gè)詞，那么要讀1000篇這樣篇幅的短文才能達(dá)到要求。據(jù)我們所知現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到這一要求。由此可見，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是十分必要的。2.2.1四步閱讀法既重學(xué)生實(shí)踐更重學(xué)生體驗(yàn)實(shí)施“閱讀為主”的總復(fù)習(xí)策略，首先是要精選材料。復(fù)習(xí)時(shí)的閱讀材料不在于多，而在于精。選材必須遵循以下幾個(gè)原則：1）題材、體裁多種多樣。2）要具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的文化特征。3）要和高中教材的難易程度基本相當(dāng)。材料選好后，對每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)該解決的問題，教師應(yīng)有通盤的考慮，做到有的放矢。其次是精心組織學(xué)生閱讀。步驟是：第一步：限時(shí)閱讀。限時(shí)閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀速度。《新課標(biāo)》雖然對學(xué)生的閱讀速度沒有作明確的要求，但高考試題中5篇短文1500詞左右的篇幅要在大約30分鐘內(nèi)完成，閱讀速度至少得在50wpm以上。要達(dá)到這個(gè)水平，最好的辦法就是平時(shí)限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即不讀出聲、不為個(gè)別生詞而停頓、以意群和詞組為單位的閱讀習(xí)慣第二步：互動(dòng)討論?；?dòng)討論是閱讀中的重要環(huán)節(jié)。通過互動(dòng)討論，訓(xùn)練學(xué)生理解作者的寫作意圖和文章的主旨要義。在互動(dòng)討論中，特別要引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)材料中已學(xué)的語言知識和對比由于中外文化背景的不同，英漢語言的表達(dá)差異?；?dòng)可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)中還要啟發(fā)學(xué)生積極用英語進(jìn)行思維，充分表達(dá)他們的見解,并且允許學(xué)生保留不同的意見。這是實(shí)踐后至關(guān)重要的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。第三步：復(fù)述或轉(zhuǎn)述。復(fù)述或轉(zhuǎn)述可以檢查學(xué)生對閱讀材料的理解程度、組織材料和口頭表達(dá)的能力。復(fù)述或轉(zhuǎn)述時(shí)，教師不但要注意學(xué)生的語音語調(diào)，而且要訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下體現(xiàn)不同的情感態(tài)度。這是學(xué)生體驗(yàn)的深化。第四步：改寫或仿寫。改寫或仿寫是把寫作訓(xùn)練放在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行。改寫形式有縮寫、擴(kuò)寫和改變文章的體裁，仿寫既可以模仿原文的形式，如應(yīng)用文格式等，也可以模仿原文的內(nèi)容，如對原文中經(jīng)典句子的模仿等。改寫或仿寫時(shí)應(yīng)視閱讀材料的情況采用不同的形式。其目的是培養(yǎng)學(xué)生正確審題，抓準(zhǔn)材料要點(diǎn)，掌握各種體裁的寫作格式，以及學(xué)習(xí)布局謀篇、遣詞造句的技巧，使之能寫出條理清晰，觀點(diǎn)明確，文字簡潔的文章來。這是學(xué)生體驗(yàn)的升華。以上四個(gè)步驟不一定每篇閱讀材料都要進(jìn)行，根據(jù)情況有的可以是三步或者兩步。2.2.2兼顧聽力，加強(qiáng)交際方面的訓(xùn)練雖然閱讀水平的提高可以帶動(dòng)聽力水平的提高，但閱讀訓(xùn)練不能代替聽力訓(xùn)練。閱讀與聽力的不同在于：閱讀時(shí)可以根據(jù)所給材料對答題進(jìn)行反復(fù)的推敲，而聽力則要求在瞬間獲取信息，分析處理，迅速作出判斷。因此在總復(fù)習(xí)中，必須還要兼顧聽力，擠時(shí)間作些適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握聽力技巧。學(xué)生除了要針對性地聽一些類似高考聽力試題的材料外，還要多聽英語廣播和英語歌曲培養(yǎng)語感。交際是語言的基本功能。隨著《新課標(biāo)》對學(xué)生運(yùn)用英語能力要求的提高，高考試題對學(xué)生交際能力的考查也逐年加強(qiáng)。因此必須加強(qiáng)各種交際的訓(xùn)練。教師不但要學(xué)生注意聽力材料、閱讀材料中的交際內(nèi)容，而且要按照《新課標(biāo)》所列的功能意念項(xiàng)目，組織學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行交際訓(xùn)練。特別要訓(xùn)練學(xué)生跨文化的理解能力和跨文化的交際能力。在實(shí)施“閱讀為主”的復(fù)習(xí)策略時(shí)，教師要注意優(yōu)化復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)。教師只充當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和合作伙伴，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主體。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成“刺激——反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教師在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生自己去歸納去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)。使他們在歸納、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)英語的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)則，從而能在各種特定語言環(huán)境中正確運(yùn)用英語，這就是總復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的。3、教學(xué)效果經(jīng)過一年的努力，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，“實(shí)踐—體驗(yàn)式”教學(xué)模式有了初步效果：第一、學(xué)生普遍做到了積極活動(dòng)實(shí)踐，大膽踴躍參與，主動(dòng)閱讀，勤于動(dòng)筆，英語學(xué)習(xí)效率大大提高。第二、學(xué)生普遍明白英語課不是知識課，而是技能課，一要大量輸入，二要勤于實(shí)踐，三要學(xué)用結(jié)合。第三、學(xué)生的閱讀量成倍增加，內(nèi)容多，范圍廣，擴(kuò)大了語言材料的輸入與積累，提高了英語閱讀理解能力。第四、開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了獨(dú)立運(yùn)用語言工具解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。4．結(jié)論與建議“實(shí)踐—體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，是切實(shí)可行的。據(jù)此提出幾點(diǎn)建議：首先，作為一名中學(xué)英語教師，尤其是高三英語教師，我們認(rèn)為事事都一定要用“心”去做，用“心”去搞教學(xué)，用“心”去和你的學(xué)生打交道，用“心”去搞科研，正所謂“心誠則靈”。很有必要潛心鉆研三大有力武器：《高中英語教學(xué)大綱》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》?！陡咧杏⒄Z教學(xué)大綱》提出了教學(xué)方向和目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》則提出了具體的要求，如綜合運(yùn)用英語的能力指: