20234月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題 課程代碼00467一、單項(xiàng)選擇題(1分，共30分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的．請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。博比特的課程開發(fā)方法被稱為〔A．工作分析〕CB．審議C．活動(dòng)分析D．程序設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)中心課程最根本的特征是〔A．學(xué)科構(gòu)造 B．教師〕AC．學(xué)生D．環(huán)境拉特克在教育史上第一個(gè)提倡〔A．課程評(píng)價(jià) B．課程論〕DC．課程開發(fā)D．教學(xué)論提出四個(gè)教學(xué)的“形式階段”的是〔 〕CA．斯賓塞 B．杜威 C．赫爾巴特 D．盧梭5“兒童與學(xué)科的統(tǒng)一的心理的閱歷與規(guī)律的閱歷的統(tǒng)一為實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一就需把各門學(xué)科的教材和各個(gè)學(xué)問分支恢復(fù)到它由以抽象出來的原來的閱歷，這個(gè)過程就是〔 〕B學(xué)科中心論C．教學(xué)的理論化

教材的心理化D．教育的心理學(xué)化6．打算課程的過程以及作打算時(shí)所依據(jù)的各種思想取向，這就是〔 〕AA．課程開發(fā)B．課程構(gòu)造C．課程組織D．課程實(shí)施以下不屬于有意義學(xué)習(xí)類型的是〔A．覺察學(xué)習(xí)〕AB．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)重視已有學(xué)問在學(xué)習(xí)中的作用，提出先行組織者策略的是〔 〕CA．布魯納 B．加涅 C．奧蘇伯爾 D．斯金納9．贊可夫進(jìn)展性教學(xué)理論的動(dòng)身點(diǎn)是〔 〕B操作性條件反響與強(qiáng)化原理C．學(xué)科構(gòu)造

最近進(jìn)展區(qū)D．有意義學(xué)習(xí)以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在試驗(yàn)爭論的過程中逐步形成、在對試驗(yàn)工作進(jìn)展理論概括時(shí)定型的原則?〔 〕D漸漸分化原則C．循序漸進(jìn)原則

B．綜合貫穿原則D．以高難度進(jìn)展教學(xué)的原則提出為“完滿生活”作預(yù)備的五個(gè)綜合性教育目標(biāo)的教育家是〔 〕B查特斯 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．派納12．以下不屬于布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”的領(lǐng)域是〔 〕DA．動(dòng)作技能領(lǐng)域 B．認(rèn)知領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 13．1859年，英國著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞提出了“什么學(xué)問最有價(jià)值”的命題，所明確提出的問題屬于〔 〕AA．課程選擇 B．課程開發(fā) C．課程評(píng)價(jià) 14“示范”屬于以下哪種教學(xué)方法?〔 〕AA．提示型教學(xué)方法C．程序教學(xué)方法

B．自主型教學(xué)方法D．共同解決問題型教學(xué)方法科學(xué)家通過觀看試驗(yàn)而得出的結(jié)論稱為〔 〕DA．價(jià)值觀 B．技能 C．方法 D．原理16．由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程，稱為〔 〕CA．綜合學(xué)科課程B．學(xué)術(shù)中心課程C．科目本位課程D．必修課程夸美紐斯在文藝復(fù)興時(shí)期創(chuàng)立的是〔A〕BBC．赫爾巴特主義課程論D．功利主義課程論以下不屬于學(xué)科本位綜合課程的是〔 〕B相關(guān)課程C．融合課程

閱歷課程D．廣域課程科學(xué)---技術(shù)---社會(huì)課程(STS課程)屬于〔 〕D學(xué)科本位綜合課程C.兒童本位綜合課程20．兒童本位綜合課程的典型范例是〔 〕B

分科課程D．社會(huì)本位綜合課程廣域課程 B．閱歷自然主義課程C．環(huán)境教育課程 D．國際理解教育課程古德萊德的課程層次理論中“運(yùn)作的課程”屬于〔 〕C課程打算C．課程實(shí)施

課程承受D．課程評(píng)價(jià)美國學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是〔 〕C“爭論、開發(fā)與傳播”模C．課程變革的情境模式

蘭德課程變革動(dòng)因模式D．信息加工模式一項(xiàng)課程變革打算能否成功實(shí)施取決于課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征和〔 〕AA．學(xué)區(qū)的特征C．教學(xué)的特征

教師的特征D．校長的特征打算的成效作出整體的推斷，作為推廣承受或不同課程打算之間比較依據(jù)的評(píng)價(jià)是〔 〕B形成性評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)D．量的評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)使用的方法進(jìn)展劃分，可以將評(píng)價(jià)分為〔 〕C效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)C．量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)

目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)D．內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)性”或“工具理性”所支配，核心是追求對被評(píng)價(jià)對象的有效掌握和改進(jìn)，這種評(píng)價(jià)屬于以下課程與教學(xué)評(píng)價(jià)哪種根本取向?〔 〕B學(xué)科取向C．過程取向

目標(biāo)取向D．主體取向文化交往和進(jìn)展中的兩種不同的特質(zhì)是〔 〕A國際性與民族性 B．公平與高質(zhì)量C．科學(xué)世界與生活世界 D．國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)把課程視為“學(xué)校材料，課程爭論即探究“價(jià)值中立的”課程開發(fā)的理性的程序，這種爭論取向也被稱為〔 〕D多元主義C．民主化

B．群眾主義D．程序主義敬重民族和文化差異與此同時(shí)在不同民族和文化之間開放持續(xù)和深入的交往，設(shè)身處地地理解異民族、異文化，這反映的是〔 〕A多元主義C．民主化

群眾主義D．唯科學(xué)主義表達(dá)“學(xué)習(xí)者中心〔 〕B程序教學(xué) B．情境教學(xué)C．隨機(jī)訪問教學(xué) D．支架式教學(xué)二、簡答題(5630分)答：課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的,這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的根本內(nèi)涵。教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的因素所構(gòu)成,是“實(shí)踐性課程”不行或缺的組成局部。實(shí)踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)是對“實(shí)踐興趣”的追求。答：1標(biāo)所隱含的行為,又能使學(xué)生有時(shí)機(jī)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)閱歷必需使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。3、學(xué)習(xí)閱歷所期望的反響是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。4、有很多特定的閱歷能夠用來到達(dá)同樣的教育目標(biāo)。5、同樣的學(xué)習(xí)閱歷通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。答：1、提示型教學(xué)方法有助于人的認(rèn)知力量的進(jìn)展,卻不利于人的操作力量的進(jìn)展。2、提示型教學(xué)方法有助于人的承受力量的進(jìn)展,卻限制了人的覺察探究力量的進(jìn)展。3、不顧學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造的特性,過于強(qiáng)化提示型教學(xué)方法,很有可能導(dǎo)致“注入主義”,導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。答：1、課程變革的需要和適切性2、課程變革目標(biāo)與意義的清楚性。3、課程變革的簡單性。4、課程變革打算的質(zhì)量與有用性。答：1、在課程政策上,謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一。2、在課程內(nèi)容上,既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)學(xué)問,又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人”學(xué)問作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。3、提倡多樣化的課程構(gòu)造。4、重視課程實(shí)施爭論,重視教師進(jìn)修。5、提高課程改革的科學(xué)水平,設(shè)立課程改革的專家詢問機(jī)構(gòu)。三、論述題(21224分)請闡述必修課程與選修課程之間的關(guān)系，并結(jié)合課程改革談?wù)勀壳案鲊x修制度的進(jìn)展趨勢。答：一、必修課程與選修課程之間的關(guān)系:1、從課程價(jià)值觀看,必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公正進(jìn)展”與“共性進(jìn)展”之間關(guān)系層面;2、必修課程與選修課程具有等價(jià)性,是說擁有同等的價(jià)值;3、必修課與選修課程相互滲透、相互作用,二者有機(jī)統(tǒng)一,成為共性化課程的有機(jī)構(gòu)成。二、各國選修制度的進(jìn)展趨勢:120勢。2、從內(nèi)涵進(jìn)展看,在初中階段有盡量擴(kuò)大學(xué)生自選學(xué)科時(shí)機(jī)的趨勢。3的自選課程,形成與學(xué)生多樣的力量、出路相對應(yīng)的課程;4、在一般科中留意職業(yè)數(shù)育的課程,在職業(yè)科中引進(jìn)“綜合選修制”;5、設(shè)適應(yīng)國際化、信息化的學(xué)科;設(shè)置學(xué)分制高中課程。本質(zhì)是什么，各有什么特點(diǎn)，請結(jié)合實(shí)際開放論述。答：12、第一代評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn):認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測量,評(píng)價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員——選擇測量工具、組織測量、供給測量數(shù)據(jù)。3、其次代評(píng)價(jià)的本質(zhì):是“描述”——描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相全都的程度。4程,是依據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)展客觀描述的過程;評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清楚的、可操作的行為目標(biāo);評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測驗(yàn)”,盡管“考試”和“測驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一局部。56、第三代評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn):把評(píng)價(jià)視為價(jià)值推斷的過程,評(píng)價(jià)不只是依據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述,預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)展價(jià)值推斷;既然目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn),那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制,過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。四、材料分析題(16分)有人曾經(jīng)對課程與教學(xué)的目標(biāo)有這樣的描述：從這個(gè)意義上說，它又是一個(gè)有機(jī)的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是演進(jìn)著的，而不是預(yù)先存在的。目的是演進(jìn)中的教育過程的方向的性質(zhì)，而不是教育過程的某些具體階段的或任何外部東西的方向的性質(zhì)。它們對教育過程的價(jià)值，在于它們的挑戰(zhàn)性，而不在于它們的終極狀態(tài)。答：1、課程與教學(xué)目標(biāo)有四種典型的目標(biāo)取向:普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向,該材料反映的是生成性目標(biāo)取向。2與教學(xué)目標(biāo),它是問題解決的結(jié)果,是人的閱歷生長的內(nèi)在要求。3、生成性目標(biāo)取向的本質(zhì)：是對“實(shí)踐理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用,正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)。4、生成性目標(biāo)取向的優(yōu)勢:取消了行為目標(biāo)取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的