基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)探討摘要：科學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)過程中的重難點科目，相較于其他學(xué)科來講，這門課程更注重強調(diào)科學(xué)的發(fā)展性及運用性，所以初中科學(xué)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也能夠起到很大的推動性。然而實際的教學(xué)活動就是一種流程化的形式，但也包含了很多不確定的因素，看似毫無可能的問題都有可能影響到教學(xué)質(zhì)量，因此需要在科學(xué)教學(xué)中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)的最大價值，從而使初中科學(xué)教學(xué)的整體效率得到提升。本文中作者對基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)進行了深入的探討。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);問題;策略□新課改大大促進了我國教育的發(fā)展，我們需要尋到一個能夠解開教育牽絆的方式，并且為每一位科學(xué)教師續(xù)寫歷史，實現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，促進課程的深化改革，所以作為初中科學(xué)教師，要不斷努力探索有效推進學(xué)生核心素養(yǎng)的實施策略。什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容，是學(xué)生在所學(xué)階段掌握知識、提升能力、形成良好品格的重要體現(xiàn)。核心素養(yǎng)強調(diào)了對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，是對學(xué)生綜合性能力提升的目標要求。在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，更加注重學(xué)生的自我體驗與自我感悟的過程，具有很強的發(fā)展性、延展性、穩(wěn)定性，對學(xué)生的終身發(fā)展起到了積極的作用。同時，核心素養(yǎng)在學(xué)科中的滲透，更易于學(xué)生提升自身的綜合發(fā)展能力，更便于適應(yīng)社會需求，為學(xué)生的全面發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標有效培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣學(xué)生都存在很強的好奇心理，對任何未知的事物都充滿好奇心與探索欲，并積極地參與到科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，需要將科學(xué)知識與教學(xué)融合，這樣不僅可以使學(xué)生掌握知識，同時也能夠讓他們產(chǎn)生興趣，形成一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有效提升學(xué)生認知能力認知能力對學(xué)生而言非常重要，通過認知提升學(xué)生的思考能力、觀察能力、想象能力，對任何事物都具備探索精神，從而使自身知識結(jié)構(gòu)更加豐富。有效提升學(xué)生社會責(zé)任感提高學(xué)生的社會責(zé)任感是核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中的主要目標之一。少年強，則國強，所以增強學(xué)生的社會責(zé)任感是閾家繁榮發(fā)展的前提。當(dāng)學(xué)生具備了社會的責(zé)任感，才會產(chǎn)生正義感，堅持真理，在生活中、社會中也會懂得助人為樂、甘于奉獻，而每個學(xué)生都是社會的一部分，都是在社會中獨立存在的個體。而提升學(xué)生的社會責(zé)任感，可以使學(xué)生更好地融入社會，保持平穩(wěn)的心態(tài)面對社會中的事物變化，擁有寬大的胸懷。初中科學(xué)教學(xué)過程中存在的問題初中科學(xué)教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下出現(xiàn)了很多問題，然而這些問題都嚴重影響了科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，大部分教師的教學(xué)模式都過于傳統(tǒng)，依然只注重與成績的提高，如“滿堂灌”“機械式練習(xí)”等一成不變的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感到十分的枯燥無味，完全忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而深入的探究學(xué)習(xí)也不曾在教學(xué)中采用過，由此導(dǎo)致了科學(xué)教學(xué)始終無法達到目標要求，這樣并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。甚至有些教師自身的邏輯思維都不夠清晰，缺乏對核心素養(yǎng)的正確認識，沒有深刻地去了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義是什么，所以教學(xué)整體水平較低。初中科學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的教學(xué)意義核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一部分，因此需要反思及完善初中階段的素質(zhì)教育中所存在的不足。目前我國社會的發(fā)展需求越來越高，為了滿足社會需求，就必須促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力，才能為社會提供更多的棟梁之材。在初中科學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，從很大程度上拉近了師生間的距離，加深了師生間的交流程度，使師生間的感情更加細膩、深刻，真正實現(xiàn)了立德樹人的素質(zhì)教育理念。而正確的“三觀”認識是學(xué)生社會責(zé)任感及良好素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是我國素質(zhì)教育發(fā)展中的必要條件，核心素養(yǎng)與初中科學(xué)教學(xué)的融合則充分地表達了這一觀點。所以，初中科學(xué)教學(xué)從實際角度出發(fā)提升學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，促進教學(xué)整體水平的提升，為學(xué)生今后走進工作崗位、步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)實施策略構(gòu)建生活化教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，根據(jù)這一目標要求，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建起生活化的教學(xué)情境，從而起到有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的作用。例如，在《光的反射和折射》這一節(jié)教學(xué)時，教師需要先布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前對光的反射與折射的基本現(xiàn)象進行自主探究，對所學(xué)知識有初步的了解。然后教師在通過多媒體播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，如水面中建筑物的倒影、鏡子中人的物像等，以這樣的方式幫助學(xué)生了解反射與折射問題，并進行自主思考、自主探究，從而對這些圖片中的反射與折射進行判定。對于一些鏡面圖片會讓學(xué)生產(chǎn)生一種概念模糊的現(xiàn)象，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和圖片對比的方式來對學(xué)生進行講解及思維引導(dǎo)，使學(xué)生清楚地理解復(fù)雜的知識內(nèi)容，明確反射與折射的差異。多媒體教學(xué)簡化了復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也有效地引導(dǎo)和開拓了學(xué)生的科學(xué)思維，從很大程度上提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。利用科學(xué)史，滲透核心素養(yǎng)科學(xué)具有趣味性、探究性的特點，同時也包含了很多的科學(xué)現(xiàn)象及哲學(xué)理論，這與核心素養(yǎng)非常的吻合，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，提升了初中科學(xué)教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生享受到了良好的課堂體驗。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入科學(xué)史，這樣不但能夠讓學(xué)生對知識理解更為深刻，同時還可以受到科學(xué)家的精神熏陶，逐漸形成科學(xué)嚴謹、強調(diào)真理的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，“物質(zhì)的構(gòu)成”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用元素排序背景對科學(xué)家的努力與心血進行深入的認識，切身感受科學(xué)精神帶來的震撼與指引。學(xué)生通過對科學(xué)史的感悟，充分體會到科學(xué)知識精髓的偉大與珍貴，從而激發(fā)起學(xué)生努力追求科學(xué)真理、了解真相的毅力，利于提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。又如，教師可以從生活的角度出發(fā)，利用生活中的自然現(xiàn)象提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而有效滲透科學(xué)核心素養(yǎng)，這樣在提升教學(xué)效率的同時也能夠使學(xué)生養(yǎng)成熱愛觀察生活的好習(xí)慣。所謂“螳螂捕蟬，黃雀在后”，以初中科學(xué)教學(xué)中的“生態(tài)化系統(tǒng)”來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對螳螂、黃雀和蟬這一食物鏈排序理解后，具體分析它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于哪個種群。通過這樣的形式，在獲取更多科學(xué)知識的同時也能夠體驗到它所給予的魅力，讓學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)，更好地配合教師的核心素養(yǎng)滲透工作?！蹰_展探究教學(xué)活動，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解探究是幫助學(xué)生了解知識、掌握知識的一種有效方式，教師可以通過探究活動來加深學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)在本質(zhì)的理解。例如，關(guān)于比熱容概念的學(xué)習(xí)，以往教師都是在黑板上通過板書進行實驗的講解，完全無法表達出科學(xué)的真實性，并且效果也不理想。還有一些教師只是依照教材中所示的實驗裝置、步驟教學(xué)，教學(xué)形式過于呆板，效果也不夠顯著?；径际怯脙杀K酒精燈加熱，受熱不勻不說，功率也存在差異;而燒杯會由于多種不良因素導(dǎo)致吸收的熱量不均衡，比如燃燒的火焰大小不等、與外界的熱交換不一致等等。教師還可以利用問題情境創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生體驗的機會，如不同物質(zhì)所吸收的熱量的能力怎么定量呢？這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論并設(shè)計實驗方案，教師適當(dāng)修正。讓學(xué)生取兩只燒杯，并分別放入相同質(zhì)量的水和植物油，然后加熱，隨后將每只燒杯同一時間的溫度值記錄下來，并計算，同時畫出坐標圖。最后由教師對整個圖像進行講解，從而引出比熱的概念。學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)中就問題討論、方案設(shè)計、實驗、計算、畫圖等一系列探究從引出比熱的概念，體驗了由具體現(xiàn)象到圖像構(gòu)建再到抽象性概念的整個過程，從很大程度上提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成了良好的探究學(xué)習(xí)態(tài)度。（四）運用多樣化的教學(xué)方式教學(xué)方式是促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵?？茖W(xué)知識的內(nèi)容十分豐富，包括事實現(xiàn)象、概念、原理等，不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)知識存在一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要明確學(xué)習(xí)的方向及規(guī)律，結(jié)合自身的認知與實際情況，找到自身已有的知識與科學(xué)學(xué)習(xí)的交叉點，同時教師也要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與其中，讓學(xué)生利用自主探究、實踐教學(xué)來獲取更多的動手機會，使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也要注重多開展一些小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)活動，注重教學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生敢于在生活中利用知識去分析和解決實際的問題。多樣化的教學(xué)方式更利于學(xué)生對不同知識內(nèi)容的掌握與深化，因此教師需要總結(jié)科學(xué)教學(xué)的特點，多多探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的時間去體驗和想象，給予學(xué)生更大的展示平臺，賦予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，將屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利全部還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)水平，得到全面性、粽合性的發(fā)展?！踅Y(jié)束語總而言之，初中科學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。所以優(yōu)化教學(xué)方式、探索教學(xué)途徑對提升學(xué)生的科學(xué)知識水平具有積極的作用，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)思維，加深對科學(xué)教學(xué)本質(zhì)的理解，同時也提高學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生無論從思維能力還是道德品質(zhì)都得到質(zhì)的飛