小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)【摘要】新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課。為此目前很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情景，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情景？課堂教學(xué)中到底應(yīng)怎樣營造有效的情景，創(chuàng)設(shè)情景需注意哪些問題？本文通過教學(xué)實(shí)踐從創(chuàng)設(shè)故事情景，創(chuàng)設(shè)模擬情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)操作情景，創(chuàng)設(shè)游戲情景這幾個方面以及創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：不要牽強(qiáng)附會；避免缺乏問題性。談了些自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)故事情景模擬情景教學(xué)情景操作情景游戲情景

【正文】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困景，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情景。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，已成為廣大教師們研究的熱點(diǎn)問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會。一、創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。如教學(xué)《0的認(rèn)識》這一課時，教師給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。又如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到分?jǐn)?shù)比較大小時又繼續(xù)這個故事：一個西瓜師徒四人，悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章犃饲辛肆种唤o了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情景，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識。再如在教學(xué)《體積和體積單位》時，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。二、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動起來實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。如教學(xué)圓的認(rèn)識時，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個操作情景：給每一個學(xué)習(xí)小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角??？同學(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動之后又進(jìn)入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”，“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”……在一系列的動手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。三、創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的應(yīng)用情景，培養(yǎng)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，才能讓學(xué)生真正地掌握知識，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價值。例如在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機(jī)會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。又如在教學(xué)了條形統(tǒng)計(jì)圖后，我布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)你所學(xué)到的知識，統(tǒng)計(jì)一個月四個星期你零用錢的支出情況，月末展示你的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們評出優(yōu)勝獎。同學(xué)們都認(rèn)真完成了這項(xiàng)作業(yè)，在評選中，我發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻(xiàn)愛心的德育課。在針對班中同學(xué)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，我要求學(xué)生根據(jù)每個單元的測驗(yàn)成績，繪制一張條形統(tǒng)計(jì)圖。這一方法讓學(xué)生清楚的看到自己的成績起伏現(xiàn)象，驕傲的不再驕傲，灰心的看到了希望。還有同學(xué)告訴老師畫折線統(tǒng)計(jì)圖比條形統(tǒng)計(jì)圖更能顯示成績的波動情況。我贊賞的笑了，多么豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們才三年級，已向五年級的知識進(jìn)攻了。而這一舉動更受到了家長的好評，這比他們一遍一遍的對孩子講大道理強(qiáng)多了，孩子們在作業(yè)中充滿了興趣，充滿了靈感，調(diào)查收集相關(guān)信息時動手、動腦、合作探究比枯燥的題海訓(xùn)練強(qiáng)多了。再如我在教學(xué)《千米的認(rèn)識》時，特意帶領(lǐng)學(xué)生沿著操場走一圈，一組記下所走的時間，一組記下步數(shù)，并提出問題：怎樣知道操場一圈的長度？第一組學(xué)生想辦法知道每分鐘走多少米，第二組學(xué)生就應(yīng)清楚自己走一步有多遠(yuǎn)，讓他們在活動中尋找答案，然后估計(jì)有1千米的路程大約走多長時間呢？于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從校門口出發(fā)走完1千米。通過真實(shí)的情景體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使不易理解的長度單位具體化了，對1千米有了感性認(rèn)識。像克與千克、噸的認(rèn)識等都可用類似的方法教學(xué)，再如教學(xué)人民幣認(rèn)識創(chuàng)設(shè)小小商店情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物活動，在活動情景中掌握知識。四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命在于實(shí)踐生活，所以選擇學(xué)生真實(shí)的生活問題，探究來自學(xué)生的生活問題，才能使數(shù)學(xué)問題充滿情趣，學(xué)生才會樂于合作，樂于探究。因此，有意識創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。如教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》，設(shè)計(jì)這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米一點(diǎn)也不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會不會淹死？這個創(chuàng)造性的問題，不能光憑學(xué)生對平均數(shù)的求法的熟練程度來解決，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解。又如：在教學(xué)《圓的面積》計(jì)算時，一開始就讓學(xué)生計(jì)算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計(jì)算出了長方形和平行四邊形的面積后，學(xué)生提出了下面的問題：圓的面積計(jì)算還沒有學(xué)過，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？這樣，情景由教師創(chuàng)設(shè)，問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。又如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我通過一個詼諧的故事引入的。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”老師指名叫一學(xué)生接著講下去，學(xué)生講了一段說講不完，因?yàn)檫@個故事總是重復(fù)的。師適時引出：在數(shù)學(xué)王國里，有一種小數(shù)也象故事中……今天我們來學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”導(dǎo)入新課。以此引入，形成了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的狀態(tài)，讓學(xué)生真正的轉(zhuǎn)起來。五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來在教學(xué)中不僅考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更重要是要看學(xué)生“樂不樂”學(xué)習(xí)。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準(zhǔn)確流暢、幽默、富有感染力。使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是落實(shí)編寫意圖。在課堂上，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入景"，使學(xué)生產(chǎn)生"入景始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時。我根據(jù)一年級學(xué)生愛動、注意力不持久的特點(diǎn)，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法。一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺３個△，再擺２個△，最后擺４個△。要求學(xué)生按著擺的過程列式計(jì)算：３＋２＋４＝９。接著又要求學(xué)生從９個△中，拿走４個△，再拿走２個△，并列式計(jì)算：９－４－２＝３。動手?jǐn)[的過程也是學(xué)生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“加減混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我就安排了這樣一個游戲：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)，學(xué)生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅，教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。又如在期末復(fù)習(xí)數(shù)字計(jì)算時我設(shè)計(jì)的游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在黑板上我畫了高聳入云的山峰，兩側(cè)貼上題卡，選兩組隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)（也就是接力式的回答問題，一個上臺寫完答案后，另一個在上臺）。其他學(xué)生當(dāng)裁判，每答對一題就表示前進(jìn)了若干米，哪組先到達(dá)頂峰，哪組就奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員真的就像登山運(yùn)動員那樣勇往直前，裁判員們默默地?fù)屜人愠龃鸢敢员阏_評判。全體學(xué)生愉快地在游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并借此了解一項(xiàng)我國的世界之最。此外，創(chuàng)設(shè)情境還應(yīng)注意一些問題。不要牽強(qiáng)附會，“創(chuàng)設(shè)情境”中出現(xiàn)的牽強(qiáng)附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的數(shù)學(xué)與兒童經(jīng)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)相距甚遠(yuǎn)，不能引發(fā)正遷移，不利于學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)。其二，情境中的數(shù)學(xué)與教材中的數(shù)學(xué)（即知識目標(biāo)）相距甚遠(yuǎn)。不利于引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象沖突。再者情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離。其三，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)走向絕對化，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。再是避免缺乏問題性，有的教師把創(chuàng)設(shè)情境，片面地理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項(xiàng)活動，有的理解成為激發(fā)興趣的一項(xiàng)游戲、談話等，有的把它當(dāng)成學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動性。情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機(jī)與活力。我們的學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人。

社會實(shí)踐報告系別：班級：學(xué)號：姓名：作為祖國未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會適應(yīng)能力。假期的社會實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會。許多學(xué)校也積極鼓勵大學(xué)生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時可以將課本知識在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認(rèn)識。實(shí)踐過程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會經(jīng)驗(yàn)又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴(kuò)大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實(shí)踐-走進(jìn)天源休閑餐廳。實(shí)踐，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機(jī)會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學(xué)生,我問他們?yōu)槭裁?他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經(jīng)歷過社會的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼]有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再從下午的4點(diǎn)-晚上8:30分上班,雖然時間長了點(diǎn)但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，每一個學(xué)生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學(xué)是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的知識一點(diǎn)都用不上的情況。或許工作中運(yùn)用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時候我會埋怨，實(shí)際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識層面去應(yīng)付各種工作上的問題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會實(shí)踐，社會實(shí)踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才.很多在學(xué)校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識，為的都是將來走進(jìn)社會，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務(wù)。實(shí)踐心得：雖然這次的實(shí)踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡單的服務(wù)工作，但是通過與各種各樣的人接觸，還是讓我學(xué)會了很多道理。首先是明白了守時的重要性。工作和上學(xué)是兩種完全不同的概念，上學(xué)是不遲到很多時候是因?yàn)閼峙吕蠋煹呢?zé)怪，而當(dāng)你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責(zé)任。這種責(zé)任是我學(xué)會客服自己的惰性，準(zhǔn)時走上自己的崗位。這對我以后的學(xué)習(xí)生活也是一種鞭策，時刻牢記自己的責(zé)任，并努力加強(qiáng)自己的時間觀念。其次讓我真實(shí)的體會到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點(diǎn)單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過很多的團(tuán)隊(duì)合作的例子，但這一次