本文格式為Word版，下載可任意編輯——高考滿分800字教學(xué)中的“收”與“放”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一向強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作要貼近實際、貼近生活，還要學(xué)生情愿動筆，愛好寫作、并寫出有思想、有天性、有真情實感的文章，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力，盡情揮灑筆墨，根據(jù)自己的天性和愛好來寫作。由于有升學(xué)的壓力，教師在作文教學(xué)中，總是強(qiáng)調(diào)語法規(guī)矩、修辭依次，還要強(qiáng)調(diào)作文的立意要別致、主題要突出，教師往往將作文的題材范圍規(guī)定得很死，學(xué)生拓展不開思維，無法激發(fā)寫作的興趣，教師在批改作文時，也“收”得較緊，完全按照教師自己的理解來評價學(xué)生的作文，沒有從學(xué)生的角度斟酌，修改作文較為嚴(yán)格，很輕易打擊學(xué)生的寫作熱心。久而久之，學(xué)生就會畏縮寫作文，寫出來的文章也缺乏新意，沒有天性。

所以，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會很好地處理“收”與“放”這個度，應(yīng)在這兩者之間找到一個最正確平衡點。一方面，讓學(xué)生盡情根據(jù)自己的真實情感來寫，并且寫出具有真情實意的文章；另一方面，學(xué)生寫出來的文章還要符合模范、不偏題，符合題目的要求。那么如何能做到這些呢，筆者認(rèn)為可從以下兩點著手：

一“放”——放手讓學(xué)生大膽寫，放開評改方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在寫作教學(xué)時，教師可先放開手讓學(xué)生去自由發(fā)揮，學(xué)生想些什么就讓他們寫什么，讓學(xué)生的思想在寫作中自由飄動。寫作的主要目的不是單純地要求學(xué)生會寫文章，會拿高分，而是讓學(xué)生學(xué)會斟酌，學(xué)會在寫作中磨練思維，凈化心靈，這才是寫作的最根本目的。學(xué)生在沒有寫作前，就有那么多的條條框框束縛，那么學(xué)生很可能對寫作產(chǎn)生畏懼心理，畏縮寫作、不想寫作，萬不得已時就草草地完成寫作任務(wù)。所以，作文教學(xué)中“放”在學(xué)生寫作時起著至關(guān)重要的作用，“放”就是對學(xué)生寫作沒有過多且無用的束縛，放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由大膽地寫，盡情地寫。學(xué)生只有多寫，才能學(xué)會寫作文。只有多寫，才能縮短心、手之間的距離，語言才能才會達(dá)成得心應(yīng)手、暢順無阻的地步。學(xué)生寫作是對思想舉行整理、加工、提升的過程，想的內(nèi)容有時是雜亂無章、沒有頭緒的，但是寫出來就會顯得明顯明確有條理了；學(xué)生在寫作的過程中，新的思想也會源源不斷地涌現(xiàn)出來，從而不斷提高自己的精神境界。同時，想與寫也是一個彼此促進(jìn)的過程。想是寫的根基，寫又能促進(jìn)想，思想會在不斷地寫作過程中變得敏銳、深刻。所以，在作文教學(xué)中，教師盡量少一些硬性的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由寫作，在寫作中逐漸磨練他們的斟酌才能和語言組織才能。另外，教師對學(xué)生的作文舉行評改時，也應(yīng)有著開放的態(tài)度，對待學(xué)生的作文，教師應(yīng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去斟酌，能不修改的地方盡量不修改，切實需要修改的片面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意思稍稍加以改正，在修改時要顧及學(xué)生的心理，不能挫傷學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生的寫作熱心。此外，作文評改的方式也可多樣化，可讓學(xué)生先自評，先試著察覺自己文章的缺乏，逐漸研究，留心琢磨；也可以讓學(xué)生之間互評，這種方式通常能受到學(xué)生的愛好，學(xué)生都夢想能在修改別人的作文時盡量呈現(xiàn)自己的才華，所以他們在修改作文時都分外地留心、專心，用心推敲，久而久之，學(xué)生的自覺能動性得到了激發(fā)，語言運用才能也急速得到提高；學(xué)生在相互閱讀批改的過程中，還能使他們自覺或不自覺地學(xué)到其他同學(xué)好的寫作方法，好的創(chuàng)新思路，今后積極矯正自己的熟悉，修改自己的文辭，達(dá)成相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的目的。教師在作文指導(dǎo)中賦予學(xué)生寬松的寫作環(huán)境和開放的評改方式，這對學(xué)生的寫作具有重要的意義，但是教師也不能一味地“放”，還要留神“收”。

二“收”——收于立意、取材、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生寫作水平

作文教學(xué)中的“收”，主要是從立意、選材和寫作方法上對學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。寫作時，假設(shè)是開放性的作文題目，教師就不要在作文題目和作文內(nèi)容上做過多的指導(dǎo)和講解了，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，自由斟酌。假設(shè)是命題作文，教師可以將要寫的作文類型的根本要求和模范向?qū)W生加以介紹，并率領(lǐng)學(xué)生一起來探索所給作文的情感突破口，找到題目的感情基調(diào)，找到寫作的角度。根據(jù)題目審清題意，創(chuàng)設(shè)一種情境，激勵學(xué)生想象，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作力。教師還可以扶助學(xué)生調(diào)動思維，讓學(xué)生的生活體驗和情感體驗與題目設(shè)置的情景相融，從而產(chǎn)生寫作的興趣，找到寫作的突破口。這時學(xué)生寫出的作文就具有真情實感，具有天性和特色了。

教師在指導(dǎo)作文教學(xué)時可以扶助學(xué)生拓寬寫作途徑，教師在閱讀教學(xué)中，要擅長抓獲名篇佳作，并通過對課文的仿寫、縮寫、改寫等形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的才能。指導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路，不斷創(chuàng)新。同時，教師還要扶助學(xué)生積累素材。學(xué)生掌管豐富的寫作素材，在寫作時就可以生動運用，寫出來的文章才有活力和活力。

教師還要對學(xué)生的寫作方法加以指導(dǎo)。教師應(yīng)從學(xué)生實際啟程，以文本為根基，一邊教學(xué)生學(xué)習(xí)文本，一邊教學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的各種寫作方法。讓學(xué)生在寫作時能活用，用學(xué)到的寫作方法修改、潤色已完成的作文，讓作文更上一層樓。譬如，教師在分析優(yōu)秀的作文時就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會優(yōu)秀文章的寫作思路，寫作方法和技巧。老師還要對學(xué)生寫作時的遣詞用句加以引導(dǎo)、模范。