1002010選擇題A．中國(guó)B．埃及C．希臘D．羅馬(B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的和商人為教育目的的是古AB．埃及CD(以培養(yǎng)的強(qiáng)悍的為教育目的是古AB．埃及CD(CAB．埃及CD(DAB．埃及CD(CAB．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(C以“教育的化”為教育特征的AB．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D(D以“教育的化”為教育特征的AB．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D(DAB．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D(D反映教育思想的文獻(xiàn)AA．B．孟子C．墨翟D．荀子(AA．B．孟子C．墨翟D．荀子(AA．B．孟子C．墨翟D．荀子(AAB．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D(C下述屬于主張的AB．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)A下述屬于主張的AB．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”CD．化民成俗，其必由學(xué)(B)下述屬于主張的AB．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)D．化民成俗，其必由學(xué)(C)AB．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D(C由《學(xué)記》教育主張AB．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(DAA科技的關(guān)系(A)A．蘇格拉底B．柏拉圖C．D．德莫克里特(A)反映古希臘百科全書(shū)式的教育家的教育思想的AB．教育學(xué)CD(C1632年《大教學(xué)論》的標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者AB．赫爾巴特CD．裴斯泰洛齊AABCDCA．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克(D)ABCDA《大教學(xué)論》《愛(ài)彌爾》《論家的教育》D《民本主義與教育》(A)第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上AB．夸美紐斯CD．赫爾巴特(D赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之《大教學(xué)論》《普通教育學(xué)》《論家的教育》D《民本主義與教育》(D)A．教師中心B．學(xué)生中心C．中心D．課堂中心(B)實(shí)用主義教育家關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為AB．做中學(xué)CDC的實(shí)用主義教育家的代表作是《大教學(xué)論《普通教育學(xué)《論家的教育》《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點(diǎn)是的主A．教師中心B．兒童中心C．課堂中心D．中心(B)1939年，首位以主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是A．凱B．贊可夫C．D．維果斯基(A)我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有的主義教育學(xué)始A．50B．60年代C．70D．80(B2060年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是A．凱B．贊可夫C．D．維果斯基(C)2060年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是A．凱B．贊可夫C．D．巴班斯基(B)決定教育權(quán)的是(2.1)A生產(chǎn)力B科學(xué)技術(shù)C政治經(jīng)濟(jì)制度D文化(CA科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力(DA布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D(C)A1948年B1952年C1958年D1960年(DA政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化(BA制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化(C人的身心發(fā)展具有（3.1A系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D性(B中國(guó)古代“內(nèi)”的代表人物AB荀子C孟子D墨子(CA弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D(CA孟子B墨子CD荀子(DA華生B洛克C盧梭D格塞爾(BABCD(DA階段性B順序性C不均衡性D差異性(B在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”ABCD(DA差異性BC階段性D順序性AABCD(BABC教育萬(wàn)能論D(B促進(jìn)發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C能動(dòng)性D教育(C)心理學(xué)家所說(shuō)的“期”或“心理斷乳期”指的A幼兒期B兒童期C少年期D青年期(C國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（4.1A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)(BA教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則AA控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義(DA主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法(CA教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)(D教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律AA高水平的智力B實(shí)踐能力C健康體魄D創(chuàng)新精神(DA實(shí)踐能力的培養(yǎng)B思維能力的培養(yǎng)C想象能力的培養(yǎng)D(D學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（5.1A潛在 B現(xiàn)實(shí)性C特殊 D可塑性(D人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，的早期發(fā)展地體現(xiàn)A實(shí)踐的屬 B社會(huì)的屬性C自然的屬 D現(xiàn)實(shí)的屬性(C社會(huì)環(huán)境對(duì)的客觀要求所引起的需要與的發(fā)展水平之間的運(yùn)動(dòng)是推動(dòng)由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的A動(dòng) B動(dòng) C條 D基礎(chǔ)(AA認(rèn) B設(shè)計(jì)C設(shè) D安排(DA隱私權(quán) B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán) D榮譽(yù)權(quán)(B)A B尊嚴(yán)權(quán)C受教育 D隱私權(quán)(C學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社A正常的保 B熱心的保護(hù)C一般的保 D特別的保護(hù)(DA尊嚴(yán)權(quán)決定的B權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的(B)A權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定(CA系統(tǒng) B多樣化C復(fù)雜 D專門化(BA學(xué)科專業(yè)素 B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素 D職業(yè)道德素(AA管理能 B控制能力C教育能 D研究能力(CA必然要 B必然結(jié)果C心理前 D必要保證(DA條 B任務(wù)C途 D結(jié)果(AA自由發(fā) B自主發(fā)展C自愿發(fā) D自動(dòng)發(fā)展(BA權(quán) B威嚴(yán)CD力量(D教育的是A內(nèi)容B方法C課程D途徑(A教 B學(xué)生C班 D課程(DA洛 B斯賓塞C赫爾巴 D(A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書(shū)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭盇讀、寫(xiě)、畫(huà)BC畫(huà)、寫(xiě)、算D讀、寫(xiě)、算(D)A實(shí)踐型課 B研究型課程C拓展型課 D知識(shí)型課程(BA地方課 B研究型課程C知識(shí)性課 D社會(huì)中心課程(AA學(xué)校課 B技能性課程C學(xué)生中心課 D基礎(chǔ)型課程(DA國(guó)家課 B工具性課程C拓展型課 D社會(huì)中心課程(B從課程的組織來(lái)看，可把課程分A社會(huì)中心課 B技能性課程C研究型課 D學(xué)校課程(AA教育目 B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目 D教學(xué)目標(biāo)(CABCD教學(xué)目標(biāo)的基本特征(C)ABCD各門學(xué)科的教學(xué)方法(A)A課程目 B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì) D教學(xué)大綱(DA教學(xué)計(jì) B教學(xué)大綱C教育目 D教學(xué)目標(biāo)(BA講授提綱和講義BC教科書(shū)和講義D講義和參考書(shū)(CA基本要求 B基本原則C基本D基本途徑(D)A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式 D組織教學(xué)活動(dòng)(D)學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1A課外活動(dòng) B實(shí)踐活動(dòng)C教學(xué)活動(dòng) D班工作（C）A基礎(chǔ)地位 B中心地位C主要地位 D重要地位（B）智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其是A注意 B觀察力C思維 D想象力（CAB孟子C荀子 D墨子（A）A赫爾巴特 BC凱D夸美紐斯（D）A夸美紐斯 B赫爾巴特CD凱（B）A重要力量 B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力 D外部動(dòng)力（C）A基本部分 B基本內(nèi)容C基本途徑 D基本階段（D）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B知識(shí)C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)（B）知識(shí)包括感知和A熟悉B分析C概括D理解（DA教學(xué)目 B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原 D教學(xué)方法（CA啟發(fā)性原 B鞏固性原則C直觀性原 D循序漸進(jìn)原（AA直觀性原 B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原 D鞏固性原（DA溫故而知新 B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā) D學(xué)而時(shí)習(xí)之（B）教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1AB上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)（B）AB教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D（A）A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)（CA信度B難度C區(qū)分度D效度（DA信度B效度C區(qū)分度D難度（AAB教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段（C）AB個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級(jí)上課制（B）AB盧梭C洛克D夸美紐斯（D）A1856年B1860年C1862年D1866年（C德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（9.1AB德育原則C德育規(guī)律D（D）A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)（C德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須AB德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上（A）A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法（CABCD行（A）AB道德情感C道德意志D道德行為（D）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑（BAB因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則（C）德育的實(shí)施或形式就是德育的A方法BC內(nèi)容D途徑（D）AB課外校外活動(dòng)CD共青團(tuán)活動(dòng)（A）AB說(shuō)服法C陶冶法D鍛煉法（C）AB榜樣法C鍛煉法D陶冶法（C）ABCD道德行為（A）ABCD道德行為（B）A柯?tīng)柌馚C麥克費(fèi)爾D班杜拉（D學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（AB教導(dǎo)處C總務(wù)處D（D）AB夸美紐斯C洛克D盧梭（A）AB班級(jí)信息C學(xué)生D班級(jí)資料（C）A常規(guī)管理B平行管理C管理D目標(biāo)管理（AA常規(guī)管理B平行管理C管理D目標(biāo)管理（CA常規(guī)管理B目標(biāo)管理C平行管理D管理（D2014年教師招聘、資格證、入編考試免史上最強(qiáng)教師資格，招聘資料合集免費(fèi)，不看你會(huì)