摘要：學活動。關鍵詞：核心素養(yǎng)群文閱讀教學策略隨著課改的進展，語文教學的重心逐漸從知識手法可以在不同的文本中出現。具有相同要素的文本位走向素養(yǎng)本位，強調在教學中不僅要讓學生學本，也可能存在細微的差別。通過整體對比發(fā)現異習外部知識，更要培養(yǎng)學生內在的素養(yǎng)。在小學語同，能夠提升學生的思維能力，讓學生形成自己的文課程中，課內文本是語言文字運用的示范。學習課內文本后，學生僅了解單個文本的特質，認知局樹上的喜鵲》后，筆者引入課外文本《小鳥和我》限于具體的文本內容。適時引入相關的課外文本，與《鳥是樹的花朵》開展群文閱讀。這三篇文章主能夠擴展學生的閱讀量，幫助學生改變原有的認知題相同，而且都用了擬人的手法。同時又存在著差異，《楓樹上的喜鵲》側重將喜鵲刻畫為童年的伙展語文學科的學習策略。是樹的花朵》生態(tài)意識更為突出，文本之間的差異文本解讀是群文閱讀教學的基礎策略，是教師突出了每篇文章的獨特美感。教師要引導學生深入和學生共同解讀文本時所用的理念和方法。群文閱讀的文本解讀策略要體現多文本整合閱讀的特質，同時又能夠讓學生在微觀層面有所收獲，獲得提對課外文本的閱讀多以泛讀為主，側重整體把升。握。但是，對部分與課內文本相似度高的語句，也可以選取細節(jié)內容展開重點解讀，以加深學生對特引導學生從整體上對比課內與課外文本，并從色語言的印象。在這種文本解讀方式下，課外文本中發(fā)現異同，是群文閱讀教學的精髓所在。寫作活是補充性的學習資料，能夠鞏固學生對核心知識的語言描寫、動作描寫等。其次，回到課文《慈母情為了天下百姓，用弓箭射下九個太陽，最后剩下一深》，讓學生在課文中找找這些描寫方法，說說這些描寫方法對人物形象刻畫的作用。對課外文本的造人類，后來用藤條揮灑的辦法更快地創(chuàng)造了人細節(jié)展開分析，是在新的語境下運用文本鑒賞方法類，還讓人們繁衍生息?！惫P者盡可能讓更多的學生參與交流，給予學生展示機會，鍛煉學生的閱讀認知。能力。群文統(tǒng)整是體現群文閱讀教學優(yōu)越性的關鍵與課內文本相對照，教學樣態(tài)比課內閱讀更為復所在，強調引導學生在課內外文本中建立橫向的聯(lián)雜。這要求教師運用合理的教學組織策略，促進學[2]教師在開展教學時，可基于文本共性創(chuàng)設任務驅動，讓學生對文本共性形成深刻的認識。閱讀方法對閱讀的質量和速度有很大影響。[1]1.群文閱讀中“讀”的活動占據課堂較長時間，因此在課堂初期有必要對讀法展開指導。關于如何閱探究點，幫助學生習得文本分析方法或閱讀鑒賞方讀的基本概念要由學生自主生成，教師引導學生瀏法，并將這些方法靈活運用在其它閱讀活動中。探年級上冊第四單元課文均為神話類文本，筆者引入同時要具有拓展的意味，能夠讓學生對文本組織方知識是學生自主建構的結果。群文閱讀教學的探這三篇文章，說說你在瀏覽后的初步印象?！睂W生發(fā)現三篇文章均以講故事為主體內容，而且內容都第三單元和第四單元均為童話單元，其中《去年的讀法，提示學生在閱讀中要以捕捉事實為主，做到都運用了反復的結構。這些童話中的一些情境反復出現，甚至部分語句完全相同。這種回環(huán)往復的結群文閱讀中開展讀法指導，能夠提升學生的閱讀效率。復結構?！比何拈喿x的學習任務，就是針對本專題節(jié)。在此環(huán)節(jié)要概括文本大意，讓學生了解每個文開展深度探究，讓學生在課外文本中發(fā)現課內文本本的主要內容。學生自主閱讀后，對文本內容展開使用的框架，對童話故事這個文本類型形成更多的這會讓學生在心理上產生初步的成就感。筆者有2.意識地提出任務要求，讓學生用完整的語言概括大方面得到雙向提升。要求學生具備將復雜的知識整體分解細化并理解在教學實踐中可以通過小組合作的方式展開活動，文本再發(fā)現的過程，也是學生精神世界不斷豐富的以同伴互助的方式降低難度。教師提供學習單，用過程。在這個過程中，教師要以有效的評價策略給文字描述任務，并在學習單中預留出學生作答的空學活動的全程，主要以語言評價的方式實施。教師可借鑒布魯姆學習目標層次理論把握評價實施的思路，可從知識與能力維度展開評價，當學生表達比閱讀課內外文本，然后用文字和符號相結合的方式，將課外童話中的反復結構表現出來。”學生根現出色時，教師要肯定學生的表現并說明原因，讓學生發(fā)展適切的文本分析方法，提升寫作能力。可筆者引導學生當堂匯報，讓各組學生展示自己列出閱讀方法，表揚學生之間的默契合作，促進學生學者進行總結，說明反復結構在童話中的應用非常普會閱讀、學會學習。也可從情感態(tài)度的維度展開評慣等，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師運用的各種評價策略，都要能作用于學生的心靈，讓評價成為學生外練筆具有兩方面的作用。一方面，它是從積累到能力。有關文本模式的技巧進行寫作，可以提升書面表達群文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有的能力。另一方面，課外練筆是再次體會和感悟閱效方法，能夠形成開放性的語文學習資源，以對比讀所得的過程，能夠讓學生對于如何閱讀形成更多個性化的心得。寫作時學生會用到閱讀文本中的一獲得能力提升。教師在教學中要選用適宜的文本解讀策略，重視學生的自主體驗，巧選探究點開展教學，并運用形成性的評價策略，讓群文閱讀成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的可靠支架。參考文獻：在閱讀過程中，學生發(fā)現了文本“介紹名稱—說明.以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略材料—闡述玩法—表達樂趣”的共有模式。課后，［J］.課外語文,2017(04).筆者安排了寫作任務：仿照所學文章的寫法，任選.J］.一個你熟悉的游戲活動進行寫作。通過本次寫作活福建教育學院學報，