二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：(1)探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料，了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，(2)探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。2、過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，教學(xué)難點(diǎn)：探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。二、教學(xué)方法活動(dòng)探究、對(duì)比探究、合作交流、討論歸納相結(jié)合的教學(xué)法教具準(zhǔn)備:多媒體課件儀器、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、雙孔（單孔）帶直導(dǎo)管（彎導(dǎo)管）的導(dǎo)管、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)藥品：雪碧、塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重的不再是教師的教，而是讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主的建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材中直接給出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，反應(yīng)原理，而本節(jié)課需用到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)則安排在下一個(gè)課題，我通過演示實(shí)驗(yàn)的方法增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引出課題。教學(xué)重點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原料的選擇，教學(xué)難點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)裝置的選擇設(shè)計(jì)則采用探究的方式進(jìn)行。做到從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)呈現(xiàn)問題，通過探究解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。教學(xué)中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間努力體現(xiàn)出一種平等協(xié)作的關(guān)系。

四、教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)氧氣制取的原理裝置及其實(shí)驗(yàn)步驟。（一）知識(shí)儲(chǔ)備1、生活中有哪些現(xiàn)象可以產(chǎn)生二氧化碳？1、呼吸作用2、碳酸飲料2、生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些？？1、碳在氧氣（空氣）燃燒C+O2會(huì)帶入雜質(zhì)且不易于收集氣體2、碳在高溫下還原金屬氧化物C+2CuO2Fe2O3+3C(高溫)條件苛刻且藥品昂貴課件展示實(shí)驗(yàn)：（二）、活動(dòng)探究：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原料原理課件展示資料“含有碳酸根離子的化合物能和酸反應(yīng)放出二氧化碳”結(jié)合已學(xué)知識(shí)思考教材P112第5題，列舉能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)討論：是否適合在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳？課件顯示：選擇制取氣體的原理及藥品應(yīng)考慮 反應(yīng)條件——節(jié)能，易實(shí)現(xiàn) 反應(yīng)速率——適中 藥品成本——廉價(jià)易得 生成物——純度高，污染少，便于收集學(xué)生活動(dòng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“碳酸鈉粉末與稀鹽酸、碳酸鈣粉末與稀鹽酸、石灰石與稀鹽酸及稀硫酸”填表，討論、教師補(bǔ)充：為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會(huì)阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。也不宜用碳酸鈉代替石灰石或大理石，因其反應(yīng)過快，且價(jià)格偏高。確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品總結(jié)歸納：在選擇實(shí)驗(yàn)室制取氣體藥品時(shí)應(yīng)考慮的因素板書：（一）藥品及反應(yīng)原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（三）、探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)問：如何設(shè)計(jì)一套完整的裝置制取二氧化碳？板書：（二）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置對(duì)比探究二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳用KMnO4制氧氣用H2O2制氧氣反應(yīng)物狀態(tài)反應(yīng)條件密度（和空氣比）是否溶于水學(xué)生思考如下問題：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣和過氧化氫、二氧化錳制氧氣的反應(yīng)物狀態(tài)反應(yīng)條件有何不同？投影分別用哪個(gè)裝置？過氧化氫二氧化錳為原料制氧氣能否用A裝置？如何改變A裝置（比如去掉某個(gè)儀器）用于過氧化氫二氧化錳為原料制氧氣？確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？小結(jié)：制取氣體的發(fā)生裝置和反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件有關(guān)板書裝置的確定反應(yīng)物的狀態(tài)發(fā)生裝置｛反應(yīng)條件那么制取二氧化碳應(yīng)用哪個(gè)裝置呢？錐形瓶能否用其他容器代替？板書：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳發(fā)生裝置：固體液體不加熱型收集氣體一般有哪兩種方法確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？收集裝置取決于氣體的密度及溶解性?；卮穑憾趸嫉氖占椒捎孟蛏吓趴諝夥ǎㄌ岢鰹槭裁床挥门潘ǎ?；驗(yàn)滿方法——把燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅即滿（強(qiáng)調(diào)放在瓶口）；二氧化碳的檢驗(yàn)方法——把氣體通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁即為二氧化碳。板書：向上排空氣法排空氣法｛收集裝置｛向下排空氣法排水法由氣體的密度和溶解性決定（三）二氧化碳的收集方法：向上排空氣法（四）驗(yàn)滿方法：把燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅即滿（五）二氧化碳的檢驗(yàn)：通入澄清的石灰水，變渾濁，則是二氧化碳投影教材P111有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，可以連接實(shí)物或畫成簡(jiǎn)圖。（教師巡回指導(dǎo)）鼓勵(lì)一些學(xué)生到臺(tái)上展示自己的設(shè)計(jì)，并指出所設(shè)計(jì)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。如果學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置過于單一，可提供參考方案，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。AABCEFGHIJ（四）、談?wù)勛约旱氖斋@（五）、布置作業(yè)；創(chuàng)新性作業(yè)：利用家中物品，設(shè)計(jì)一套能夠控制反應(yīng)的發(fā)生和停止的裝置板書設(shè)計(jì) 二氧化碳?xì)怏w制取的研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品及反應(yīng)原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3+2HCL=CaCl2+H2O+CO2↑（二）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置裝置的確定反應(yīng)物的狀態(tài)發(fā)生裝置｛反應(yīng)條件實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳發(fā)生裝置：固體液體不加熱型向上排空氣法排空氣法｛收集裝置｛向下排空氣法排水法由氣體的密度和溶解性決定（三）二氧化碳的收集方法：向上排空氣法（四）驗(yàn)滿方法：把燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅即滿（五）檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳五、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能層面上分析，也許難度不是很大，但僅從這點(diǎn)出發(fā)來組織本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，將失去課題組織學(xué)生開展活動(dòng)與探究的根本支柱。然而，與教科書配套的人教版《教師教學(xué)用書》中，將本課題定為第六單元的教學(xué)難點(diǎn)。在認(rèn)真收集和整理教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織設(shè)計(jì)出本課題的教學(xué)案，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，才深切體會(huì)到本課題的教科書內(nèi)容中教學(xué)資源的博大精深。原來，難點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)；難點(diǎn)在于既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)，又能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生]科學(xué)探究的能力；在于階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行大跨度的知識(shí)成序和激發(fā)思維活躍并隨之導(dǎo)向收斂與深入；在于從普通與常見的知識(shí)與技能中，揭示一般的規(guī)律與方法，而且要讓學(xué)生自身去體驗(yàn)和“發(fā)現(xiàn)”；這里其實(shí)也有一個(gè)教師主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)之中的問題！好在通過本節(jié)課，我總算明白了參與學(xué)生活動(dòng)的重要性，并且已經(jīng)嘗試到了一丁點(diǎn)“甜頭”，這就是同學(xué)生們想同樣的事，做同樣的事，并與大伙一道“爭(zhēng)吵”、爭(zhēng)他個(gè)面紅耳赤！

【教學(xué)評(píng)價(jià)】評(píng)價(jià)量表本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一項(xiàng)是專門評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程的標(biāo)準(zhǔn)，另一項(xiàng)是有關(guān)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)量表。如下表：班級(jí)：姓名：組別：評(píng)級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)備注學(xué)生活動(dòng)過程預(yù)習(xí)情況A預(yù)習(xí)充分B較充分C不充分D無15回答問題的積極性A積極回答B(yǎng)較積極C不回答15課堂紀(jì)律A好B較好C差15小組合作情況A好B較好C差D無合作15學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)反饋A好B較好C不充分10知識(shí)達(dá)成度A高B較高C比較低15學(xué)習(xí)效果展示A積極展示B較積極C無展示15總評(píng)評(píng)價(jià)等級(jí)A/B/C/D6.2二氧化碳制取的研究學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，并且學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必須通過含有該物質(zhì)元素的其它物質(zhì)通過化學(xué)變化或物理變化來實(shí)現(xiàn)，如何制取二氧化碳學(xué)生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會(huì)想到用大理石與鹽酸反應(yīng)來制取，所以要在課前安排學(xué)生查覽資料，收集能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)。學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，一個(gè)班級(jí)約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也近10個(gè)，中等水平學(xué)生約20人。針對(duì)這一情況，本人在教學(xué)過程中盡量講一些基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著做。時(shí)間安排上重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)方案。6.2二氧化碳制取的研究效果分析本節(jié)課課前，學(xué)生自主復(fù)習(xí)回顧氧氣制取的一般步驟，課上訂正復(fù)習(xí)小測(cè)答案，通過檢測(cè)看出學(xué)生的課前復(fù)習(xí)效果很好，對(duì)題率較高?；顒?dòng)一讓學(xué)生了解制取氣體的一般步驟，學(xué)生小組活動(dòng)氣氛活躍，組員能夠積極地投入到討論中，通過檢測(cè)看出效果比較好?；顒?dòng)二探究制取二氧化碳的藥品，進(jìn)行階梯式教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生小組活動(dòng)氣氛活躍，組員能夠積極地投入到探究實(shí)驗(yàn)中中，通過檢測(cè)看出效果比較好，學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用的能力有所提高?；顒?dòng)三分組展示例題板演書寫規(guī)范整齊，學(xué)生能夠準(zhǔn)確總結(jié)出二氧化碳的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的方法，學(xué)生對(duì)概念的理解、法則的運(yùn)用比較準(zhǔn)確和熟練。六人小組探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，學(xué)生的積極性很高，師生配合比較好。各個(gè)小組得分情況比較均衡。當(dāng)堂檢測(cè)題目設(shè)置：設(shè)置簡(jiǎn)單合理，基礎(chǔ)題目為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，探究未知?dú)怏w的制作方法，提升了學(xué)生的興趣和分析總結(jié)的能力。6.2二氧化碳制取的研究教材分析教材地位和作用本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：(1)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。(2)了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。2、過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)、問題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。通過師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，并利用設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過提問預(yù)讓學(xué)生思考的教材P112第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生演示指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。難點(diǎn)突破：通過引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生分析對(duì)比兩套裝置，從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。6.2二氧化碳制取的研究當(dāng)堂檢測(cè)1.實(shí)驗(yàn)室選擇制取氣體的裝置時(shí)，可以不考慮的因素是（

）A．反應(yīng)物的性質(zhì)和狀態(tài)

B．反應(yīng)條件C．所制氣體的性質(zhì)

D．所制氣體的顏色2.小強(qiáng)在化學(xué)課上知道了蛋殼的主要成份是碳酸鈣，決定制作一個(gè)無殼雞蛋送給媽媽。他應(yīng)該從廚房中選擇雞蛋和下列物質(zhì)中的（）A.味精

B.白酒C.醬油

D.食醋4.證明集氣瓶中收滿二氧化碳的正確方法是（）A.加入澄清石灰水

B.加入紫色石蕊試液C.把燃著的木條放在集氣瓶口

D.把燃著的木條伸到集氣瓶?jī)?nèi)5.通過學(xué)習(xí)，你已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的有關(guān)規(guī)律，以下是老師提供的一些實(shí)驗(yàn)裝置。請(qǐng)結(jié)合下圖回答問題：=1\*GB2⑴請(qǐng)?zhí)顚憳?biāo)號(hào)儀器的名稱：①__________，②___________；=2\*GB2⑵實(shí)驗(yàn)室用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)，發(fā)生裝置應(yīng)選，應(yīng)選用的收集裝置是________，用該裝置收集的氣體所具有的物理性質(zhì)是______________________，制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為。=3\*GB2⑶通過查閱資料得知：①氨氣（NH3）是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體，其水溶液稱為氨水；②氨氣在加熱條件下能與氧化銅反應(yīng)生成銅、水和空氣中含量最多的氣體。小芳同學(xué)加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，她應(yīng)選擇的反應(yīng)的發(fā)生裝置是，收集裝置是。（填字母編號(hào)）=4\*GB2⑷請(qǐng)寫出氨氣和氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式。6.2二氧化碳制取的研究課后反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能層面上分析，也許難度不是很大，但僅從這點(diǎn)出發(fā)來組織本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，將失去課題組織學(xué)生開展活動(dòng)與探究的根本支柱。然而，與教科書配套的人教版《教師教學(xué)用書》中，將本課題定為第六單元的教學(xué)難點(diǎn)。在認(rèn)真收集和整理教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織設(shè)計(jì)出本課題的教學(xué)案，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，才深切體會(huì)到本課題的教科書內(nèi)容中教學(xué)資源的博大精深。原來，難點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)；難點(diǎn)在于既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)，又能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生]科學(xué)探究的能力；在于階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行大跨度的知識(shí)成序和激發(fā)思維活躍并隨之導(dǎo)向收斂與深入；在于從普通與常見的知識(shí)與技能中，揭示一般的規(guī)律與方法，而且要讓學(xué)生自身去體驗(yàn)和“發(fā)現(xiàn)”；這里其實(shí)也有一個(gè)教師主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)之中的問題！好在通過本節(jié)課，我總算明白了參與學(xué)生活動(dòng)的重要性，并且已經(jīng)嘗試到了一丁點(diǎn)“甜頭”，這就是同學(xué)生們想同樣的事，做同樣的事，并與大伙一道“爭(zhēng)吵”、爭(zhēng)他個(gè)面紅耳赤！

6.2二氧化碳制取的研究課標(biāo)分析新課改提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法以后的另一種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上自主探索、自主設(shè)計(jì)、自主動(dòng)手操作，制取出二氧化碳并檢驗(yàn)其某些性質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的過程體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)情景。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。本節(jié)課的內(nèi)容是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)二氧化碳的制取，并在制取過程中體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣?！岸趸嫉膶?shí)驗(yàn)室制取”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之一。這一課題的落實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的要求，即“初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體”。在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.反思、對(duì)比、總結(jié)，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“制取氣體的簡(jiǎn)單方法”。在本課題前，學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的學(xué)習(xí)已具備了一定的實(shí)驗(yàn)室制取氣體的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生已有水平，組織有效的反思、對(duì)比及歸納整理活動(dòng)，讓