五年級數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法授課反思篇一、計(jì)算授課必定在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識從前，或多或少多積累了必然的生活經(jīng)驗(yàn)或知識經(jīng)驗(yàn)。怎樣將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋?是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》從前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，怎樣將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知從前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為防備在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法從前給學(xué)生造成表示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知從前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，經(jīng)過創(chuàng)立情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛剛口算得幾道題有什么不相同?學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛剛口算題的差異在于：分母不相同。這時(shí)，我再揭穿：分母不相同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢?這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生矛盾，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、引導(dǎo)學(xué)生著手操作、自主研究，不但是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效路子。在傳統(tǒng)的授課中，計(jì)算授課是十分無聊無聊的。課堂上經(jīng)常是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動的聽與練習(xí)為主的方式。這種無聊單一的學(xué)習(xí)方式，不但窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也消滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“著手操作、自足研究與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！彼?，在計(jì)算授課中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過著手操作、自主研究等多種方式，親身經(jīng)歷研究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的授課重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：授課難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)?怎樣在授課中，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)?是老師直接講解給學(xué)生聽，再增強(qiáng)練習(xí);還是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過著手操作、自主研究，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會很深刻、透徹，特別是一些接受能力較慢的學(xué)生更是這樣，他們就會照本宣科算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思想，感情的培養(yǎng)。所以，授課中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過著手操作、自主研究異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)?這里，我先讓學(xué)生猜想1/2+1/4=?，爾后，經(jīng)過這紙考據(jù)，學(xué)生經(jīng)過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙研究。最后，從研究過程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的研究與感悟，對算理的理解十分深刻。自然，由于課前對學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在授課中自己對一些授課細(xì)節(jié)辦理不當(dāng)，這里開銷了太多時(shí)間，這也需要自己今后的授課中加以注意，改進(jìn)，不休學(xué)習(xí)，不斷提高。三、計(jì)算授課更需要恩賜學(xué)生更多地展現(xiàn)與交流的機(jī)遇和空間。新的課改倡議數(shù)學(xué)課堂授課教師要讓位于學(xué)生，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，要表現(xiàn)算法多樣性。這就要求我們教師在授課忠不但要引導(dǎo)學(xué)生著手實(shí)踐，自主研究;而且要注意給學(xué)生供應(yīng)更多地展現(xiàn)與交流的實(shí)踐與空間。在異分母分?jǐn)?shù)加減法這節(jié)課中，我不但讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=?，而且學(xué)生著手折紙后還讓她們把自己得折法登臺展現(xiàn)并交流自己的發(fā)現(xiàn)。授課1/2+/1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商討該怎樣折紙，折后又在他們在全班展現(xiàn)交流。在交流展現(xiàn)中，學(xué)生展現(xiàn)了好多我