-.z基于Moodel平臺構建研究生專題學習摘要：研究生是一個特殊的學習團體，因此構建研究生專題學習就必須選擇一個既符合研究生學習特點又能支撐專題學習構建要求的支撐平臺，基于moodel平臺的功能，結合研究生學習特點以及專題學習的要求，分析了基于moodel平臺構建研究生專題學習的優(yōu)勢。

關鍵詞：研究生；專題學習；moodel

中圖：tp311.52文獻標識碼：a文章16727800〔2011〕012021402

基金工程：西華師*大學校啟動資助工程(08b013)

作者簡介：胥碧(1983-)，女，**射洪人，碩士，西華師*大學教育與科學技術學院講師，研究方向為教育技術理論與應用。

0引言

信息時代對研究生的學習能力提出了一系列的新要求，研究生作為擁有國家高學歷的學習者，應該成為信息時代新學習模式的前沿探索者和受益者。研究生的學習具有不同于其他學習階段的學習者，因其具有不同的個體特征、學習特征以及學習環(huán)境特征，即學習的主動性、專業(yè)性和創(chuàng)新性，他們需要更多的時間進展自我學習、自我提高，但是在自我提高的同時也需要獲得導師的指導以及與同學之間的協(xié)作交流，因此能最大限度地進展自我學習、獲得教師的指導以及同學協(xié)作的研究生網絡學習重要組織形式的專題學習應運而生。

1研究生專題學習

專題學習實質是一個基于網絡資源的專題研究、協(xié)作式的學習系統(tǒng)，是“在網絡學習環(huán)境中，圍繞*門課程或多門課程密切相關的*一項學習專題進展較為廣泛深入研究的資源學習型〞，據(jù)此，研究生專題學習就是在網絡學習環(huán)境中，圍繞*一門或多門研究生專業(yè)課程進展廣泛深入研究的資源學習型。它通常包括構造化知識展示，擴展性學習資源、晚上協(xié)商討論空間、網上自我評價系統(tǒng)4個組成局部。

1.1構造化知識展示

展示與學習專題相關的構造化知識，把與課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動畫等資源進展構造化重組。

1.2擴展性學習資源

將與學習專題相關的擴展性學習素材資源進展收集管理，包括結合學科特點的不同學習工具(如字典、計算工具、幾何畫板、仿真實驗室)和對相關資源的。

1.3網上協(xié)商討論空間

根據(jù)學習專題，進展網上協(xié)商討論和答疑指導。

1.4網上自我評價系統(tǒng)

搜集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考察的評測資料，并將其設計成根底性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進展網上處我學習評價。

2研究生學習的特點

2.1研究生學生自身的學齡特征

研究生是一個特殊的群體，年齡跨度較大，處于青年中期和晚期。他們有著不同的人生閱歷，相當一局部已經有工作經歷，其智力開展和志趣抱負根本或者已經成熟，獨立意識比擬強。研究生都受過良好系統(tǒng)的教育，知識水平較高，有一定量的知識儲藏、個性化的知識構造，同時也有較高的知識需求，而且他們的社會接觸面較廣，信息量大，也具有較強的優(yōu)越感和自我實現(xiàn)的愿望。

2.2研究生學習的特點分析

研究生是高校中知識密集型群體，研究生學習階段的教育以科研為主，重視科研學術能力的培養(yǎng)和積累。研究生期間一般是以自學或者在導師的指導下進展以研究為本的學習，表達了學術性和研究性，對知識質量和知識的創(chuàng)新性有更大的需求。其中對于現(xiàn)階段的大局部研究生來說，基于網絡的學習是其主要的學習方式，因此需要同伴之間更多的交流與協(xié)作。

2.3研究生學習環(huán)境的特點分析

研究生學習期間，除了公共課外，他們的大多數(shù)學習活動都是自行安排的，他們一般會選擇在圖書館、實驗室或者網絡上度過，沒有統(tǒng)一的工作時間和作息時間。

正是由于以上與其他學齡階段不同的特征，使得對于承載研究生專題學習的平臺選擇要求更高，這個平臺不僅能滿足學習的自我學習研究，還能獲得教師的幫助以及與同學之間的協(xié)作交流的具有強大功能的平臺，而且還能滿足專題學習的功能要求，moodel平臺的出現(xiàn)正能滿足這些需求。

3moodel概述

moodle是一個用來建立基于web的網絡教學平臺的軟件包，通常也被稱為網絡課程管理系統(tǒng).網絡課程管理系統(tǒng)是指為基于網絡的課程的教與學提供全面支持的軟件系統(tǒng)。它具有以下優(yōu)勢：①代碼是開源的，用戶有很大的自由度來使用它，只要在不修改和刪除原有的許可協(xié)議和的前提下，用戶可以按需自選模塊功能，如模塊有論壇、測驗、作業(yè)、專題討論、評價和資源共享等模塊；②moodle充分表達了社會建構主義的學習理論，提倡協(xié)作、自主探究、相互評價討論的學習理論，moodle將這一理論應用于實踐,在設計和開發(fā)過程中處處表達這一理論思想；③擁有非常強的兼容性。其共享數(shù)據(jù)庫幾乎支持所有主流數(shù)據(jù)庫，用戶可將任何類型的web資源嵌入到其中，如：word、ppt、flash、視頻和音頻文件等，還可以無縫到internet上豐富的網頁資源，并能完成數(shù)據(jù)傳送。

4moodel在構建專題學習中的優(yōu)勢

4.1moodel平臺為研究生網絡學習共同體的實現(xiàn)提供了完美的技術支持moodel平臺給學生創(chuàng)造了一個能自主安排的學習環(huán)境,構建自主探究方式,每個學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好、學習習慣、學習進度和深度自由地調用所需要的信息資源;可以根據(jù)自己的知識根底和學習速度自定學習節(jié)奏,主動地參與網上練習和討論、提出自己的看法和建議;可以根據(jù)自己的理解和相關知識去建構新的知識。最重要的是它功能強大但使用簡單平安，用戶不必進展專門的培訓就可輕松上手。

4.2構造化知識展示及資源共享

研究生任課教師可以將與課程相關的課件、文檔、教學視頻、案例等上傳到moodel平臺中，多種格式的文件都可以上傳到平臺中，用戶注冊過的研究生都可以及時地下載或查看這些學習資料，這恰好彌補了研究生集中上課時間較少的缺陷，能使學生系統(tǒng)地學習課程知識，并為學生系統(tǒng)地提供了有關課題的擴展性資源，為研究生的自我學習提供了資源保障。

4.3“討論區(qū)〞提供交流協(xié)作功能

moodel以學生為中心，提供了多樣學習活動，如podcast、問卷調查、wiki、心得報告、日志、聊天、論壇、測驗、投票、互動評價等。通過“活動〞讓學習者參與課程學習，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動，使學習者真正成為學習的主體。利用聊天、wiki、論壇的形式可以由任課教師提出討論主題，開展一個針對具體問題的討論，也可以是由研究生自己提出問題展開討論，研究生也可以邀請其他教師參加進來，只需要簡單的用戶注冊即可，使在交流互動的過程中更深刻理解課程內容，很大程度改善了師生之間、生生之間的交流現(xiàn)狀，增加更多交流學習時機，提高研究生的專業(yè)水平，向科研型研究生開展。

4.4評價功能

moodel平臺還具有測驗、提交作業(yè)、互動評價、跟蹤學習過程等功能，能充分發(fā)揮評價的診斷、鼓勵、調控、管理功能，其中“提交作業(yè)〞功能可以在學習者完成課程之后，或者是針對*個階段的學習之后，提交任課教師布置的任務，一般為相關學科的課程論文。當然這種形式的作業(yè)還可以利用moodel提供的個人博客和心得報告活動記錄自己的學習過程、心得體會的方式，總結學到的知識，以及對課程中感興趣的知識點以及對知識點的相關延伸。通過這些方式，任課教師都能評價出學習者的學習狀況，同時學習者之間可以互評。

5完畢語

綜上所述，基于moodel平臺構建研究生專題學習，不僅滿足了研究生學習的特點，同時也能為專題學習的構建提供一個完美的支撐平臺。本文提出的基于moodel平臺構建研究生專題學習僅是筆者的初步思考，仍需繼續(xù)分析并在實踐中得到檢驗。參考文獻：

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[2]*榮.基于web2.0的專題學習構建[j].現(xiàn)代教育技術,2010(13).

[3]黎加厚.信息