丹東市2011年基礎(chǔ)教育村級(jí)小學(xué)小課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究》課題

研究報(bào)告

鳳城市愛陽(yáng)鎮(zhèn)三合小學(xué)課題研究組二0一二年七月七日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究》課題研究研究報(bào)告一、課題研究目的和意義一位美國(guó)學(xué)者史蒂文斯對(duì)教師的提問曾進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，研究發(fā)現(xiàn)：教師的提問和學(xué)生回答問題大約占去了普通學(xué)生80%的時(shí)間。由此可見課堂提問對(duì)課堂的教學(xué)至關(guān)重要。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的策略性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。二、課題的界定不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。三、研究目標(biāo)1．通過研究要讓教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，要促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2．通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3．通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。4．形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。四、課題研究的主要內(nèi)容。1．策略性數(shù)學(xué)問題情境的研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲2．策略性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。策略性的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。3．課堂提問的形式的研究由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。比如：1）直問：對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。2）曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機(jī)。3）反問：針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。4）激問：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。5）引問：對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。6）追問：是對(duì)某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說明理由”等，這樣便于易中求深。4.教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。五、研究的方法（一）調(diào)查法：1、教師可以通過多種形式如座談、書面調(diào)查、分類整理。2、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，珍惜一切外出聽課機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。（三）交流法：定期（每月一次）開展10—20分鐘的袖珍交流，即學(xué)生之間，教師之間，學(xué)生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動(dòng)式交流，及時(shí)汲取他人先進(jìn)的想法和做法，豐富每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。（四）行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)課題方案——付諸行動(dòng)——及時(shí)反饋——合理調(diào)整——再行動(dòng)，在實(shí)施過程中注重方案每一階段實(shí)施的實(shí)效不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每一階段進(jìn)行論證（反饋）根據(jù)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使其合理化、科學(xué)化。（五）文獻(xiàn)資料法：搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。六、研究的具體措施此次課題研究分為三個(gè)階段：（一）、準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年7月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。（二）、實(shí)施階段（2011年8月——2012年4月）：按計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時(shí)，撰寫與研究相關(guān)的論文，開設(shè)相應(yīng)的公開課。（三）、總結(jié)階段（2012年5月——2012年6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。具體措施如下：1、成立研究小組、細(xì)化研究?jī)?nèi)容。課題立項(xiàng)后，立即成立課題組并召開課題開題會(huì)，撰寫開題報(bào)告，制定出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，細(xì)化課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，分解課題研究的具體任務(wù)。2、統(tǒng)一組織問卷，收集一線資料。在課題研究前期，課題組對(duì)我校所有教師的數(shù)學(xué)課堂提問在學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示所有老師的數(shù)學(xué)課堂提問存在嚴(yán)重的問題，嚴(yán)重缺乏策略性，如提問意思模糊，指向不明確；提問內(nèi)容空乏，不具有啟發(fā)性；提問開放過度，少了數(shù)學(xué)味；提問過于瑣碎，造成牽引式；提問暗示過多。浮于表層化；提問只求期望的答案，對(duì)學(xué)生的想法不能正確處理，只是不停的追問：還有不同的嗎？有些老師提問表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等?！傲?xí)慣教學(xué)語”的頻繁使用,浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高理論素養(yǎng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示我們的數(shù)學(xué)課堂提問問題是存在的，那么改進(jìn)也是刻不容緩的，也是勢(shì)在必行的，研究之前的理論先行是必要的。所以我們采取個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，著重加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面、多渠道地進(jìn)行理論培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)教材及教材分析；觀看相關(guān)課例錄像；學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論。如：組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)了劉顯國(guó)的《課堂提問的藝術(shù)》、范梅南的《教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)》等專著，觀看名師大家的課堂教學(xué)光盤。。要求每位實(shí)驗(yàn)教師都能認(rèn)真做好讀書學(xué)習(xí)筆記和自己的學(xué)習(xí)心得。除此之外，我們也大力支持教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這樣大大開闊了教師的視野，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)對(duì)外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織規(guī)范管理，寫好學(xué)習(xí)筆記，回來后向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。這樣從整體上提升實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行課題研究的業(yè)務(wù)水平、豐富教師的專業(yè)知識(shí)。4、理論結(jié)合實(shí)踐，追求有效課堂?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課堂實(shí)踐才是課題研究的主陣地，研究者必須對(duì)課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。為此在這一年來我校多次舉行課題研究的組內(nèi)研究課，專題對(duì)比課。課后課題組成員互相評(píng)課，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。課堂中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）老師的問題缺乏質(zhì)量，忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。（2）重結(jié)論輕過程，只講究回答錯(cuò)對(duì)而不作具體分析，或常常用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。（3）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維空間。教師的問與學(xué)生的答缺少“時(shí)間差”，導(dǎo)致師生思維的不同步。（4）課堂上大多數(shù)是教師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生問，教師答的場(chǎng)面。針對(duì)這個(gè)問題我們采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，我們邀請(qǐng)各村小或中心校的優(yōu)秀教師來校做示范課，我們也適時(shí)派出課題組成員到中心校聽課“取經(jīng)”，回來后再進(jìn)行深入的探討和研究形成一節(jié)一節(jié)的匯報(bào)課，把“取經(jīng)”所得全部展示出來，這樣我們?cè)谡n堂教學(xué)中尋找問題，看到差距，我們?cè)谡n堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，我們?cè)谡n堂教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲希望。5、定期開展交流會(huì)，集體研究尋方法。為了使課題研究能夠更加深入，一年來我們所有課題組成員每隔兩周開一次課題研究交流會(huì)，在交流會(huì)上，課題組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。課題組老師緊緊圍繞課題研究，交流理論學(xué)習(xí)中的體會(huì)，互相介紹平時(shí)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題、教育教學(xué)實(shí)踐中遇到一些困惑發(fā)起話題，大家共同分析討論，在各種觀點(diǎn)的高峰中，集體研究尋求出解決問題的辦法，再通過個(gè)人自我反思，達(dá)到共識(shí)。交流會(huì)上，教師之間相互交流討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可以說一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。我們?cè)诜此冀涣髦性絹碓秸J(rèn)識(shí)到：課堂提問,既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè),使得課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難以預(yù)料性。教師就應(yīng)勤思考,多分析,為優(yōu)化課堂而“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。惟有如此,才能發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,只有這樣，才能使我們的課堂風(fēng)生水起!六、研究的效果、成果不斷的探索、不斷的研究，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題，不斷地理論學(xué)習(xí)，再到不斷地課堂實(shí)踐，我們經(jīng)歷了設(shè)計(jì)課題方案到付諸行動(dòng)到及時(shí)反饋到合理調(diào)整最后到再行動(dòng)的過程，我們的收獲是顯而易見的。（1）通過課題研究，提高了教師課堂教學(xué)中提問的策略性，使教學(xué)更有效、課堂更高效。改變了學(xué)生以往遇到問題的恐懼心理，他們不再對(duì)課堂提出的問題有害怕心理，在課堂中能夠積極主動(dòng)地想辦法去尋求最佳的答案，采用多種途徑去辨析答案的真?zhèn)危煌瑫r(shí)也能積極從文本中發(fā)現(xiàn)存在的問題，能積極地提出一些有實(shí)效性的問題。因此使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為了師生共享的人文交流空間，學(xué)習(xí)氛圍融洽，師生、生生關(guān)系和諧，課堂的學(xué)習(xí)效果也得到明顯增強(qiáng)。（2）借助課題研究，讓學(xué)生在有策略性的提問中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)了學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，學(xué)生在回答、討論過程中數(shù)學(xué)思維得到了很好的鍛煉。尤其是辨析性的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促使學(xué)生積極思考，這個(gè)問題應(yīng)該怎么回答，同學(xué)的回答是否正確，同學(xué)回答錯(cuò)誤在哪里，把解題思路轉(zhuǎn)化成為語言，在一次次的問題解決中發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。（3）借助課題研究，教師自身也得到了發(fā)展。提高了實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理論水平，教研能力和教學(xué)能力。教師的教學(xué)理念發(fā)生改變。通過學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師逐步摒棄落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，樹立新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。教師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變。主要改變了傳統(tǒng)教育中教師為課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，把課堂留給了學(xué)生，教師的教科研水平在提高。教師理解、駕馭教材的能力強(qiáng)了，課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，科學(xué)。研究成果如下：1、班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表2、學(xué)生問卷調(diào)查3、教學(xué)案例、教案4、教學(xué)反思、集體備課5、各種學(xué)習(xí)資料6、各成員在研究階段所撰寫的論文或收集的理論文章、教學(xué)隨筆7、階段總結(jié)8、課題研究報(bào)告九、課題研究后的思考課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的策略性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。相信只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對(duì)于《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究》這一課題的研究，在研究的深度和經(jīng)驗(yàn)的積累上都有很大的差距，