第4頁(yè)共4頁(yè)古詩(shī)《?泊船瓜?洲》反?思總結(jié)?學(xué)生?是學(xué)習(xí)?和發(fā)展?的主體?，培養(yǎng)?學(xué)生自?主學(xué)習(xí)?的意識(shí)?，讓學(xué)?生成為?學(xué)習(xí)的?主人，?已成為?當(dāng)代教?育工作?者的共?識(shí)。然?而，在?語(yǔ)文教?學(xué)中，?由于古?詩(shī)距離?現(xiàn)在生?活時(shí)代?久遠(yuǎn)，?語(yǔ)意、?語(yǔ)法等?都有很?大變革?，且內(nèi)?容少而?空洞。?常常會(huì)?出現(xiàn)教?師沒(méi)動(dòng)?力教，?學(xué)生沒(méi)?興趣學(xué)?，教學(xué)?過(guò)程枯?燥乏味?。古詩(shī)?教學(xué)如?何培養(yǎng)?學(xué)生的?自主學(xué)?習(xí)的意?識(shí)，提?高學(xué)生?自主學(xué)?習(xí)的能?力，是?廣大語(yǔ)?文教師?一直探?索的問(wèn)?題。?《語(yǔ)文?課程標(biāo)?準(zhǔn)》對(duì)?高年級(jí)?閱讀教?學(xué)要求?中提出?：聯(lián)系?上下文?和自己?的積累?，推想?課文中?有關(guān)詞?句的意?思，體?會(huì)其表?達(dá)效果?。巧用?推想，?不失為?培養(yǎng)學(xué)?生自主?學(xué)習(xí)古?詩(shī)的一?種好方?法。?我在教?學(xué)《泊?船瓜洲?》這首?詩(shī)時(shí)，?在理解?第二句?“鐘山?只隔數(shù)?重山”?一句時(shí)?，學(xué)生?的意見(jiàn)?有了分?歧：有?的學(xué)生?認(rèn)為，?鐘山與?京口只?隔幾座?山;而?有的學(xué)?生認(rèn)為?，是鐘?山與瓜?洲隔著?數(shù)重山?。而且?堅(jiān)持第?二種說(shuō)?法的學(xué)?生人數(shù)?居多，?這是我?備課時(shí)?萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)?有想到?的，教?參中也?未作重?點(diǎn)、難?點(diǎn)涉及?到。面?對(duì)這突?如其來(lái)?的難點(diǎn)?，我先?讓學(xué)生?各自闡?明觀點(diǎn)?，展開(kāi)?辯論，?結(jié)果同?學(xué)們爭(zhēng)?論得面?紅耳赤?，勝負(fù)?難分。?這時(shí)，?我抓住?機(jī)遇巧?用推想?，對(duì)學(xué)?生說(shuō)：?“剛才?你們的?辯論都?很精彩?，各有?各的道?理，倒?讓老師?也不知?所措了?。這樣?吧，讓?我們置?身于畫?面中，?模仿作?者，去?推想作?者站在?什么地?方?看?到什么??會(huì)想?些什么??弄清?鐘山到?底與哪?兒隔著?數(shù)重山??！蓖?學(xué)們各?個(gè)學(xué)著?作者背?起雙手?，挺起?胸脯，?翹首遠(yuǎn)?望。教?室里鴉?雀無(wú)聲?，他們?都進(jìn)入?了詩(shī)的?意境中?，靜靜?的進(jìn)行?著各自?的推想?。突然?間，他?們驚奇?的嚷道?：“老?師，老?師，我?知道了?，是鐘?山與京?口只隔?數(shù)重山??！蔽?乘勝追?擊，“?你怎么?體會(huì)出?來(lái)的，?快告訴?告訴老?師?”?他們爭(zhēng)?先恐后?的說(shuō)：?“因?yàn)?作者站?在瓜洲?遙望一?江之隔?的京口?，自然?想到離?京口不?遠(yuǎn)的家?鄉(xiāng)鐘山?了，不?禁勾起?了作者?的思鄉(xiāng)?之情。?”“太?好了，?經(jīng)你們?這么一?說(shuō)，老?師也明?白了，?來(lái)，讓?我們?yōu)?自己鼓?掌?！?（掌聲?不斷）?分析?：本來(lái)?干巴空?洞的內(nèi)?容，經(jīng)?同學(xué)們?這么身?臨其境?的推想?，便變?得情趣?盎然，?這一糾?纏不清?的問(wèn)題?也就迎?刃而解?了。而?學(xué)生將?保持這?種高昂?的情緒?，順利?學(xué)完此?詩(shī)，這?真是無(wú)?聲勝有?聲啊!?總之?，在古?詩(shī)教學(xué)?中巧妙?運(yùn)用“?推想”?不僅能?解決一?些教學(xué)?中的實(shí)?際問(wèn)題?，使難?點(diǎn)迎刃?而解，?還能體?會(huì)詩(shī)歌?主旨，?升華主?題。而?且大大?增強(qiáng)了?學(xué)生的?自主學(xué)?習(xí)古詩(shī)?的興趣?，提高?了自主?學(xué)習(xí)古?詩(shī)的能?力。社?會(huì)在變?革，知?識(shí)在更?新，時(shí)?代在前?進(jìn)，新?世紀(jì)賦?予我們?教師的?任務(wù)是?把學(xué)生?培養(yǎng)成?為自主?、發(fā)展?的人。?古詩(shī)?《泊船?瓜洲》?反思總?結(jié)（二?）《?泊船瓜?洲》是?一首表?達(dá)思鄉(xiāng)?的詩(shī)。?回顧?本節(jié)課?的教學(xué)?，幾個(gè)?環(huán)節(jié)的?設(shè)計(jì)讓?我頗有?收獲：?1、?讀中求?解，讀?中求悟?：在?教學(xué)過(guò)?程中，?充分重?視古詩(shī)?朗讀。?讀的形?式多樣?，但每?一次都?有明確?的目的?，都加?深了學(xué)?生對(duì)語(yǔ)?言的理?解，體?現(xiàn)了讀?書的層?次性。?同時(shí)，?精心處?理好朗?讀的層?次，指?導(dǎo)學(xué)生?有感情?地朗讀?、背誦?古詩(shī)。?2、?引入情?境，感?悟詩(shī)情?在本?課教學(xué)?中，我?通過(guò)圖?畫示意?的渲染?、教師?的語(yǔ)言?描繪，?創(chuàng)設(shè)多?種場(chǎng)景?，讓學(xué)?生感受?詩(shī)人創(chuàng)?作的情?境，從?而更深?刻地領(lǐng)?悟作品?所表達(dá)?的情感?。如：?辨別京?口、瓜?洲、鐘?山方位?時(shí)用簡(jiǎn)?筆畫的?形式;?講解春?風(fēng)又綠?江南岸?，江南?是什么?樣的時(shí)?，引導(dǎo)?學(xué)生想?象花紅?柳綠，?鶯歌燕?舞，一?派生機(jī)?勃勃、?春意盎?然的景?象。?3、緊?扣詩(shī)眼?，感悟?詩(shī)情?由詩(shī)眼?設(shè)疑，?往往能?牽一發(fā)?而動(dòng)全?身，幫?助學(xué)生?整體把?握詩(shī)的?大意。?同時(shí)可?以做到?抓大放?小，不?因逐詞?逐句串?講而使?教學(xué)顯?得枯燥??！恫?船瓜洲?》這首?詩(shī)字面?意思相?對(duì)比較?簡(jiǎn)單，?詩(shī)意容?易理解?。于是?在理解?詩(shī)意時(shí)?我引導(dǎo)?學(xué)生緊?扣詩(shī)眼?“還”?字，提?煉出“?很想還?—早想?還—不?能還”?這一教?學(xué)主線?。古?詩(shī)《泊?船瓜洲?》反思?總結(jié)（?三）?一、抓?住詩(shī)眼?悟詩(shī)情?《泊?船瓜洲?》這首?詩(shī)字面?意思相?對(duì)比較?簡(jiǎn)單，?詩(shī)意容?易理解?，于是?我打破?了傳統(tǒng)?古詩(shī)串?講串問(wèn)?、逐字?逐句講?解的教?學(xué)方法?，而是?緊扣詩(shī)?眼“還?”字，?提煉出?“很想?還—早?想還—?不能還?”這一?教學(xué)主?線。而?這一主?線正是?詩(shī)人情?感發(fā)展?的逐漸?深入，?如何讓?學(xué)生體?會(huì)詩(shī)人?的這一?系列情?感變化?呢?我?主要采?用了讓?學(xué)生自?讀自悟?、交流?匯報(bào)，?再及時(shí)?引導(dǎo)學(xué)?生抓住?關(guān)鍵字?眼，如?抓住“?一水間?”“只?”“數(shù)?重山”?體會(huì)詩(shī)?人“離?家近—?很想還?”，抓?住“又?”字體?會(huì)詩(shī)人?“離家?久—早?想還”?，抓住?“何時(shí)?”體會(huì)?詩(shī)人“?思家切?—不能?還”。?并通過(guò)?板畫貼?圖幫助?學(xué)生理?解“瓜?洲”“?京口”?“鐘山?”的地?理位置?關(guān)系，?進(jìn)一步?體會(huì)詩(shī)?人離家?近卻不?能還的?情感。?教學(xué)至?此，學(xué)?生自然?而然會(huì)?產(chǎn)生一?個(gè)強(qiáng)烈?的疑問(wèn)?：為什?么詩(shī)人?離家近?、離家?久、思?家切卻?不能還?呢?然?后讓學(xué)?生猜測(cè)?詩(shī)人不?能還的?原因，?最后教?師簡(jiǎn)介?當(dāng)時(shí)的?時(shí)代背?景，學(xué)?生此時(shí)?便會(huì)油?然而然?對(duì)王安?石為了?改革大?計(jì)、為?了國(guó)家?大事，?雖到家?門卻不?能還的?那種為?大家而?舍小家?的崇高?境界所?折服，?并深深?地體會(huì)?到詩(shī)人?從內(nèi)心?深處發(fā)?出的“?明月何?時(shí)照我?還”的?強(qiáng)烈的?思鄉(xiāng)情?。二?、咬文?嚼字學(xué)?推敲?“春風(fēng)?又綠江?南岸，?明月何?時(shí)照我?還?！?這一詩(shī)?句不僅?寫出了?詩(shī)人強(qiáng)?烈的思?鄉(xiāng)之情?，而且?道出了?王安石?改字的?一段佳?話。于?是我抓?住“綠?”字進(jìn)?行延伸?教學(xué)，?使學(xué)生?不僅為?詩(shī)人的?高尚情?操所折?服，還?為他咬?文嚼字?的創(chuàng)作?作風(fēng)所?感染，?