《教育學》名詞解釋匯總

1、廣義的教育：泛指增進人們的知識和技能、影響人們的思想

觀念的所有活動。

2、狹義的教育：指學校教育，是教育者按照一定的要求，有目

的、有計劃、有組織的對受教育者的身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社

會或階級所需要的人的活動。

3、學校教育制度：簡稱“學制”，是指一個國家各級各類學校教

育的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限

等。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學

內(nèi)容的學校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的

知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教

育規(guī)律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、

成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的

思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立

的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技

能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，

體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，

是經(jīng)過長期實踐形成的。

12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到

結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心

特點向積極的方面變化的過程。

13內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強

調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序

也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本

觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、

他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體

的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外

在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中

相互作用的結果。

16、發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適

宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無

法補償。

17、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心

理斷乳期”。

18、教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總要求，

它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。

19、培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會

要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求。

20、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段

工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。

21、教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教

育目的所規(guī)定的教育工作總方向。

22、素質(zhì)教育：是以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民

素質(zhì)為宗旨的教育。是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是

促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教

育。

23、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學

生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法

的教育。

24、智育：是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他

們的智力和與能力的教育。

25、體育：是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和

衛(wèi)生習慣，發(fā)展他們的體力和運動能力，增強他們的自我保健意識和

體質(zhì)的教育。

26、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造

美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

27、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形

成勞動觀點和習慣的教育。

28、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具

體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

29、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理

人際關系的品質(zhì)等。

30、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相

互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

31、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進

程安排。狹義的課程特指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的

開設順序和時間比例關系。

32、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

33、學科課程：是按照不同的學科劃分門類，按照知識的邏輯

體系加以設計的課程。它是使用最廣泛的課程，目的是使學生掌握人

類積累的文化精華。

34、活動課程：也稱經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，

以學生的活動經(jīng)驗為中心設計的課程。其主導價值是學生獲得關于現(xiàn)

實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

35、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為

一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中

小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

36、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識

視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓

展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

37、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其

管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

38、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科

研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

39、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，

通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課

程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特

色課的形式出現(xiàn)。

顯性課程：也稱公開課程，是指在學校情境中以直接、明顯

的方式呈現(xiàn)的課程，其主要特點是計劃性。

隱性課程：也稱潛在課程，是學校情境中以間接、內(nèi)隱的方

式呈現(xiàn)的課程。

40、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，

是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

41、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校

課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他

教材的依據(jù)。

42、課程計劃：是課程設置的整體規(guī)劃，對學校的教學、生產(chǎn)

活動和課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的具體的學

科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

43、課程標準：又稱學科課程標準，是國家制定的有關基礎教

育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式

編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的

與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本

要求。

44、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科

書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

45、教科書：是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科教學內(nèi)容

的教學用書。它以精確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)的闡述課

程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容。

46、課程資源：是課程建設的基礎，包括形成課程的直接要素

來源和實施課程的必要而直接的條件。具體包括教材、學生、家庭、

學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預

期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成

特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的

教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的

程度的價值判斷活動。

50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組

成的一種活動。它是教師有目的、有計劃、有組織的指導學生掌握系

統(tǒng)的科學文化知識與技能，發(fā)展體力、智力，陶冶品德、美感，形成

全面發(fā)展個性的活動。

51、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的

特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識

和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、

發(fā)展個性的過程。、

52、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認

識而制定的指導教學工作的基本準則。、

53、直觀性原則：是指在教學中教師要通過多種手段引導學生

觀察所學事物，或用生動形象是語言描述所學事物，引導學生形成對

所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識、發(fā)展認識能力。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，

注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活

潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地

掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，

以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認

識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴

密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異

出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲

得最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，

從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決

問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師

教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心

發(fā)展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識

的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提

出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知

識的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、

辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實

驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，

并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，

通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識

的方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類，是教學活動

的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順

序、時間分配和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組

織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特

點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次

測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程

度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生

按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生

按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排

教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平

不同的組進行教學。主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學科分組。

75、教學評價：是根據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結果

所進行的價值判斷。其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學活動本身。

76、診斷性評價：是在學期教學開始或一個單元教學開始時對

學生現(xiàn)有發(fā)展水平的評價。

77、形成性評價：是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)

展的評價。

78、總結性評價：是在一門課程或某段教學活動結束后對一個

完整的教學過程進行的評價。

79、相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，

它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置

來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

80、絕對性評價：是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，

它依據(jù)課程標準和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是

否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的

81、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務

和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形

式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

82、狹義德育：即學校德育，是教育者按照一定社會和階級的

要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者施加思想、政治和道德

方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行，使其形成一

定階級和社會所需要的品德的教育活動。

83、德育過程：是教育者按照一定社會的要求和德育規(guī)律，對

受教育者有目的的施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從

而促進其品德發(fā)展的過程。其本質(zhì)是個體社會化與社會規(guī)范個體化的

統(tǒng)一過程。

84、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所

要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的

質(zhì)量標準。

85、德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是

形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關系到

用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

86、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提

出的指導德育工作的基本要求。

87、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者

和受教育者相互作用的活動方式的總和。

88、情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)

美的環(huán)境感染和熏陶學生，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。格感化、

環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。

89、說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，

形成正確觀點的方法。它是德育工作的基本方法。包括講解、談話、

報告、討論、參觀等。

90、獎勵與懲罰法：是通過對學生思想和行為進行肯定或否定

的評價已引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為

的方法。

91、班級：是為實現(xiàn)教育目的而由學校按照學生的發(fā)展水平所

組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織，是學校行政體系

中最基層的