高中生物授課小班化組織策略研究高中生物授課小班化組織策略研究高中生物授課小班化組織策略研究高中生物授課小班化組織策略研究【綱領(lǐng)】隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)時(shí)期段學(xué)生數(shù)的下降，學(xué)校硬件資源的優(yōu)化，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了小班化授課改革實(shí)踐。筆者從課前準(zhǔn)備、講堂實(shí)踐、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高中生物授課小班化組織策略進(jìn)行初步研究，獲取優(yōu)秀收效，并經(jīng)過商討，提出了改良方法。【重點(diǎn)詞】高中生物授課小班化組織策略研究世紀(jì)，進(jìn)入信息化時(shí)代，教育必定以培育現(xiàn)代人，即擁有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促使現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，與之相適應(yīng)的教育看法、教育內(nèi)容、教育手段也應(yīng)更新，這使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課制缺點(diǎn)日顯。為此，筆者對(duì)怎樣組織小班化授課進(jìn)行初步研究。張開小班化授課的動(dòng)因1.1新課改的目標(biāo)要求高中生物新課程目標(biāo)的重要特色：時(shí)代性、基礎(chǔ)性、本體性。高中《標(biāo)準(zhǔn)》確立的生物課程目標(biāo)充分表現(xiàn)時(shí)代性。比方，針對(duì)環(huán)境問題的嚴(yán)重，明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然友好發(fā)展的意義，成立可連續(xù)發(fā)展的看法”、“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”；針對(duì)生物技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，明確提出“知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就”、“對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展情況有必然的認(rèn)識(shí)”；針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，明確提出“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系”等。高中《標(biāo)準(zhǔn)》確立的生物課程目標(biāo)充分表現(xiàn)基礎(chǔ)性。高中《標(biāo)準(zhǔn)》重申的基礎(chǔ)性不是簡(jiǎn)單的保持舊的“基礎(chǔ)”，而是在新時(shí)代的背景下，精選必要的經(jīng)典知識(shí)，更新和重建新的“基礎(chǔ)”看法和課程系統(tǒng)，提升所有學(xué)生的公民修養(yǎng)。比方，高中《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面獲取發(fā)展：獲取生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步認(rèn)識(shí)與生物科學(xué)有關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為連續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備等。高中《標(biāo)準(zhǔn)》確立的生物課程目標(biāo)充分表現(xiàn)本體性。比方，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“促使生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活”、“確立積極的生活態(tài)度和健康生活方式”、“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”等。這些目標(biāo)都是關(guān)注學(xué)生本體的表現(xiàn)。1.2小班化授課的優(yōu)勢(shì)第1頁(yè)（共8頁(yè)）新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，小班學(xué)生人數(shù)少，教師能夠利用講話式、小組合作、分層學(xué)習(xí)、感悟意會(huì)等多種形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生思想的活力，真實(shí)地讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小班化授課的講堂授課上，教師能更多的關(guān)注每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)治，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師如數(shù)家珍，并針對(duì)不同樣的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，小班化授課能夠使新課改的理念獲取充分的貫徹和推行。1.3學(xué)校自己的資源優(yōu)勢(shì)小班化授課的特色是班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間和其他教育資源對(duì)比較較大，老師能夠充分關(guān)注每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能夠充分享受優(yōu)秀的教育資源，特別是現(xiàn)代化的授課設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備等），使學(xué)生快樂、輕松的學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性獲取張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提升。筆者所在學(xué)校昨年高一再生數(shù)較過去有所下降，上級(jí)主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)硬件設(shè)備的投入不斷增加，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)也希望自己的孩子能夠更多地碰到老師的關(guān)注。綜合來(lái)看，學(xué)校自己的資源優(yōu)勢(shì)適合小班化授課。張開小班化授課的妄圖2.1讓學(xué)生充發(fā)散展小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育看法，即以提升全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培育身心健康的創(chuàng)新人才。因此，小班化教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性改革，其最后目的是促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一位學(xué)生都有主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獲取發(fā)展。在小班化授課的分組活動(dòng)中，每一個(gè)成員都有自己的責(zé)任和權(quán)益，每一個(gè)成員都有參加學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，教師有目的性和隨機(jī)性的參加，更能保證每一個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)成員在每一個(gè)講堂上都能獲取必然的進(jìn)步。因此，張開小班化授課有利于全體學(xué)生的充發(fā)散展。2.2提升教師授課研究能力小班化授課讓每一個(gè)成員都有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，都能公布自己的看法，教師的全程參加更能知足這一點(diǎn)。老師能夠展望大部分學(xué)生的看法，不可以能展望每一個(gè)學(xué)生的看法。小班化授課讓教師有充分的機(jī)會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，顯然為教師從事教育授課研究供應(yīng)最直接、可靠的資料，對(duì)教師有重要的啟迪生用，是提升教師授課研究能力第2頁(yè)（共8頁(yè)）的最有效手段，這是不可以置疑的。小班化授課的基本程序教師個(gè)人備課課前準(zhǔn)備學(xué)生起初感知教師集體備課師生疏組講堂實(shí)踐師生活動(dòng)師生小結(jié)與學(xué)生面談?wù)n后總結(jié)診療性檢測(cè)教師商討基本程序的含義：3.1教師個(gè)人備課精心備課，是教師上好課的前提和保證。教師備課時(shí)，不只要備本節(jié)課詳細(xì)的內(nèi)容，還要備本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和前后知識(shí)間的聯(lián)系以及和學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造、生活實(shí)質(zhì)、社會(huì)實(shí)質(zhì)等方面的聯(lián)系。因此，筆者習(xí)慣于三步備課：一備本章節(jié)或本節(jié)課內(nèi)容。此步備課，教師的任務(wù)是認(rèn)真閱讀某章節(jié)或某節(jié)課的內(nèi)容，筆者一般認(rèn)真閱讀二到三遍，特別是生物新教材，在閱讀過程中找出新老教材的不同樣。這樣做一方面使自己更為熟悉授課內(nèi)容，在講堂上運(yùn)用更為自如；另一方面可防備自己在授課中受老教材的影響，使授課內(nèi)容和新教材不吻合。二備本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和前后知識(shí)間的聯(lián)系。此步備課量比較大，對(duì)教師的能力要求也比較高。教師不只要精曉高中生物，還要熟悉初中、大學(xué)致使更深更前沿的知識(shí)。比方“減數(shù)分裂”是本章、必修2全冊(cè)書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是成立在必修1“有絲分裂”的基礎(chǔ)上，又是必修2中的“遺傳定律”的基礎(chǔ)，還為選修3的“胚胎工程”供應(yīng)必要的知識(shí)。三備本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造、生活實(shí)質(zhì)、社會(huì)實(shí)質(zhì)等方面的聯(lián)系。此步備課是第3頁(yè)（共8頁(yè)）決定你的備課可否落到實(shí)處的重點(diǎn)。在此備課過程中，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，學(xué)生已有什么知識(shí)，缺乏那些知識(shí)，以那些知識(shí)為鋪墊，實(shí)時(shí)牽引出那些知識(shí)，堅(jiān)固那些知識(shí)，這些知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中有那些用途等。3.2學(xué)生起初感知筆者認(rèn)為備課不可是老師一方面的事情，也需要學(xué)生的適當(dāng)參加，最大限度表現(xiàn)小班化授課的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)行蘇教版生物新教材中,教材編者精心設(shè)計(jì)出了很多的“邊做邊學(xué)”。如“制作真核細(xì)胞模型”、“性狀分別比的模擬實(shí)驗(yàn)”、“螞蟻是怎樣進(jìn)行信息溝通的？”等。這些內(nèi)容擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性和興趣性,在教師經(jīng)過上述精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可與部分學(xué)生進(jìn)行溝通，特別是“制作真核細(xì)胞模型”這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生起初感知，教師即可知道學(xué)生希望從什么角度、以什么樣的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可準(zhǔn)備哪些資料，有哪些資料教師不需要準(zhǔn)備等。3.3教師集體備課教師經(jīng)過備教材和備學(xué)生此后，再進(jìn)行集體備課，利用集體的智慧，將個(gè)人看法和學(xué)生需求進(jìn)行充分協(xié)調(diào)。教師之間實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者所在學(xué)校學(xué)科組的互教互幫、師徒結(jié)對(duì)氣氛很濃，老教師能夠不斷吸取再生力量，更新看法，新教師在老教師的幫助下成長(zhǎng)也很快。3.4師生疏組3.4.1教師精心組織，培育學(xué)習(xí)小組小班學(xué)生的課桌已不再是如出一轍的秧田式，學(xué)期初由于師生之間還不夠認(rèn)識(shí),能夠采用漸漸過渡的方法組建學(xué)習(xí)小組。從2人配對(duì)開始，序次漸進(jìn)，形成合作意識(shí)此后再深入發(fā)展到4人小組、6人小組等。同時(shí)教師直接參加分組，教師可按需要有目的地或隨機(jī)地加入某小組。3.4.2教師不如期調(diào)整學(xué)習(xí)小組構(gòu)造學(xué)習(xí)小組不是固定不變的，除由班主任安排的如期互換座位外，任課教師應(yīng)依照學(xué)科需要，不如期對(duì)學(xué)科小組人員構(gòu)造進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，便于學(xué)生間進(jìn)行更寬泛的接觸、合作與溝通，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，有利于學(xué)生學(xué)科專長(zhǎng)的發(fā)揮。3.5師生活動(dòng)3.5.1筆者經(jīng)過多次試一試，總結(jié)出師生活動(dòng)的基本模式以下：第4頁(yè)（共8頁(yè)）Ⅰ同小組個(gè)人小組個(gè)體的糾錯(cuò)評(píng)估評(píng)估確認(rèn)刺激反應(yīng)Ⅱ小組師生評(píng)估糾錯(cuò)模式中的“刺激”既包括分組討論、邊做邊學(xué)中的問題，同時(shí)也包括復(fù)習(xí)堅(jiān)固的提問、新課中的啟迪、思慮和反應(yīng)練習(xí)等。模式中的“Ⅰ”適合于講堂中的分組討論、邊做邊學(xué)和教師提問這各樣類的刺激，“Ⅱ”適合于反應(yīng)練習(xí)這樣的刺激。3.5.2授課實(shí)錄分組討論“研究種群數(shù)量變化的意義”的實(shí)錄：某小組一號(hào)同學(xué)說：用標(biāo)志重捕法，先將一只老虎做好標(biāo)志放回去，爾后再去捕獲老虎，統(tǒng)計(jì)捕來(lái)的老虎中有標(biāo)志和無(wú)標(biāo)志的數(shù)量，就知道了當(dāng)前老虎種群個(gè)體數(shù)的情況。二號(hào)同學(xué)爭(zhēng)論論：萬(wàn)一這只老虎死了怎么辦？應(yīng)先標(biāo)志數(shù)十只老虎。三號(hào)同學(xué)公布異意說：老虎也有不同樣的種，可先標(biāo)志數(shù)十只華南虎，用標(biāo)志重捕法檢查當(dāng)前華南虎種群個(gè)體數(shù)的情況。教師可實(shí)時(shí)設(shè)疑：爾后輩們獲取什么啟迪呢？三號(hào)同學(xué)接著說：若是華南虎種群數(shù)量增加了，我們能夠適合捕盈余用華南虎，相反，我們應(yīng)當(dāng)禁止捕獲、保護(hù)華南虎。經(jīng)過討論學(xué)生不只理解了“研究種群數(shù)量變化的意義”，還聯(lián)想了“標(biāo)志重捕法”的注意問題。3.6師生小結(jié)本環(huán)節(jié)的目的，是對(duì)學(xué)生合時(shí)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡喜。“小班化”授課討論的根本目的是促使學(xué)生生動(dòng)、開朗、主動(dòng)地發(fā)展。討論除擁有診療、鑒其他功能，更擁有調(diào)治、激勵(lì)的功能。適合、有效的討論，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參加小組學(xué)習(xí)的信心、形成小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)中有時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)自己客觀的討論及對(duì)別人的關(guān)心；有時(shí)筆者會(huì)以一個(gè)朋友的身份，合時(shí)地對(duì)個(gè)人或小組予以個(gè)性化的討論，合時(shí)地給他們一個(gè)微笑、一句“你很聰穎”“你真棒”，幫助學(xué)生加強(qiáng)自信心；有時(shí)也會(huì)存心識(shí)地對(duì)小組進(jìn)行夸耀，“恭賀你們合作成功”、“你們小組的想法很有創(chuàng)意”等語(yǔ)言讓小組成員體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量、合作的成功、學(xué)習(xí)的快樂。3.7與學(xué)生面談筆者多次利用課后時(shí)間與學(xué)生面談，經(jīng)過面談?wù)J識(shí)個(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺困第5頁(yè)（共8頁(yè)）難的原因，有針對(duì)性地對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和與人合作困難的心理開導(dǎo)；經(jīng)過面談，認(rèn)識(shí)學(xué)生最喜歡什么形式的生物課；經(jīng)過面談，向?qū)W生認(rèn)識(shí)生物授課小班化的優(yōu)點(diǎn)和不足等。3.8診療性檢測(cè)每節(jié)講堂中的討論，經(jīng)常重視于學(xué)習(xí)過程，反應(yīng)的是即時(shí)收效。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要起到長(zhǎng)久效應(yīng)，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展服務(wù)，為此筆者在經(jīng)過小班化授課，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的同時(shí)，還不如期地進(jìn)行診療性檢測(cè)。診療性檢測(cè)的內(nèi)容是多樣的，有的是對(duì)專業(yè)名詞的默寫，有的是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的描繪，有的是對(duì)小組活動(dòng)過程的討論和改良等。這一環(huán)節(jié)的主要目的是教師即時(shí)認(rèn)識(shí)授課中成功之處及存在的問題，便于合時(shí)調(diào)整。3.9教師商討可否將授課實(shí)踐上漲為授課理論，并用好的授課理論去大規(guī)模地指導(dǎo)授課實(shí)踐主要取決于課后的教師商討。教師商討不是流于形式，而是“百花綻放”的學(xué)術(shù)討論。借助學(xué)科組的力量，凝齊集體的智慧，總結(jié)出擁有本校特色的小班化授課模式。在商討中，教師可獲取伙伴的難得經(jīng)驗(yàn)，讓自己變得更有實(shí)力；在商討中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓自己變得更謙遜扎實(shí)；在商討中，教師可感覺伙伴們的友好，讓自己變得更樂于和別人相處。同樣是在商討中，讓自己成為一名貨真價(jià)實(shí)的科研型教師，讓自己與時(shí)俱進(jìn)。小班化授課的主要成就4.1“低分”學(xué)生進(jìn)步顯然筆者所研究的對(duì)象屬于三類生源，整體上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差、學(xué)習(xí)能力比較弱。在平時(shí)的書面、口頭、著手等方面的察看中，經(jīng)常會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)低分，甚至?xí)鏅z測(cè)中出現(xiàn)十幾分。筆者所教的班級(jí)中，高一入學(xué)初期有好幾位同學(xué)連續(xù)出現(xiàn)十幾分（最低的11分）的成績(jī)，相對(duì)較好的班級(jí)中也有二位同學(xué)多次出現(xiàn)二十多分（最低的17分）?？墒?，在進(jìn)行了小班化授課實(shí)踐后，班級(jí)“低分”由十幾分提升到了二十幾分湊近三十分，最顯然的是丁一（假名）同學(xué)由22分左右的成績(jī)（曾最低的17分）提升到了50分左右（最高的57分），另一位由30分左右（曾最低23分）提升到四十多分（最高為47分）?？梢?，小班化實(shí)踐能夠促使“低分”學(xué)生的進(jìn)步。4.2班集體整體素質(zhì)顯然提升討論一個(gè)班集體，平時(shí)包括知識(shí)能力、學(xué)習(xí)民風(fēng)、組織活動(dòng)等方面。一個(gè)班的學(xué)習(xí)民風(fēng)的利害直接影響這個(gè)班級(jí)的文化成績(jī)高低、組織活動(dòng)的難易。筆者所任教的班第6頁(yè)（共8頁(yè)）級(jí)給筆者的最初感覺是“一屆不如一屆”，特別棘手，但在推行了小班化授課后，學(xué)生們經(jīng)常爭(zhēng)著為學(xué)習(xí)小組獲取高分，最初有相當(dāng)多的學(xué)生講堂上不專心，提問時(shí)一問三不知，作業(yè)做不全，現(xiàn)在他們不單認(rèn)真造作業(yè)，講堂上還爭(zhēng)著“出風(fēng)頭”，經(jīng)常搶著回答以下問題，只管他們的學(xué)習(xí)天分不是很好，回答以下問題的水平有限，但他們的積極態(tài)度，熱愛集體的表現(xiàn)，對(duì)其別人起了很大的促使作用，使班集體整體素質(zhì)顯然提升。小班化授課實(shí)踐的改良方法5.1培育學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提升學(xué)習(xí)收效、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、討論、反應(yīng)、控制和調(diào)治的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響。小班化授課經(jīng)常離不開小組合作學(xué)習(xí)的形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力又是優(yōu)化小組合作的根本保證。若是我們要提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，就必定想方想法提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自我效能感，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)碰到挫折或生物成績(jī)較差時(shí)，不要放棄對(duì)他們的激勵(lì)和幫助，盡量減少他們的學(xué)習(xí)無(wú)助感。其他，在生物授課中，教師不要一味追求生物成績(jī)，而要重視激發(fā)和培育學(xué)生掌握目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)獲取生物知識(shí)和技術(shù)自己發(fā)生興趣，這是生物教師的重要職責(zé)。5.2進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生間的親和力教與學(xué)兩者相輔相成