《唯一的聽眾》的課后反思這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合備課中的教學設(shè)計，結(jié)合兩次試教的課堂效果，我反思如下：一、大力使學生在理解中感悟真情本單元的學習重點是理解文章的主要內(nèi)容，我認為六年級的學生在這方面應(yīng)該很是得心應(yīng)手，所以我摒棄了它，自己將教學重點定為體會文章所蘊含的思想感情，依此目標進行教學設(shè)計。這篇課文兩條主線──老教授的語言動作和我的成長變化。在第一次試講時，我忽略了“我的成長變化”這條線。引導(dǎo)學生單一的勾畫“老婦人”的語言和神態(tài)，結(jié)合詞句談自己的理解。所以課堂上反映出的問題便是，理解膚淺，發(fā)言空洞，缺乏情感的連續(xù)性，字里行間里隱含的情感體會不深。后來在大家的幫助下，我意識到文章的這兩條主線，相輔相成，截然分開不可取，但又不能完全的混為一談。于是，我們設(shè)計了這樣的問題：找到“老婦人”的語言，體會其中的含義。同時找到我的變化的句子。學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗，突出重點。學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也結(jié)合了我的變化和表現(xiàn)。即：不能或缺的是對音樂的執(zhí)著的熱情和自己的努力。在實際授課過程中，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)，不同程度的談出了自己不同的體會，很多學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我在尋找到合適的機會后，指出這些變化都源于“老婦人”的巧妙的幫助。從而，升華學生們對“老婦人”的贊美之情。同時也認識到，成功來源于熱情、執(zhí)著和勤奮。師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。在第二次試講，教師提出主要問題后，部分學生的讀書效果不理想，所談體會有偏差，咎其原因，我個人理解有二：原因一，第一個課時開得不夠充分，只放手讓學生讀了兩遍課文，導(dǎo)致很多學生在理解“老婦人”的語言時，不能很熟練的聯(lián)系上下文。原因二，課堂核心問題提得不夠明確。即“體會老婦人花的含義”這一要求指向不明，另外問題較為繁雜，影響學生的閱讀和思考。二、努力使學生在實踐中運用學法臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，強化情感領(lǐng)悟，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的'特點。三、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵范讀、默讀、自由讀、指名讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;張思宇同學的配樂朗讀，是本課的亮點，也是整節(jié)課的高潮。她的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。由于諸多因素，我個人認為這節(jié)課的朗讀分量還不夠，部分同學沒有展示和感悟的機會?？v觀這兩節(jié)課的課堂閱讀教學，第二節(jié)的設(shè)計比第一節(jié)更舒服，我的角色更加投入，學生的感悟也更加豐富。另外，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。在以