學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（附下冊(cè)案例）2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有直接指出要運(yùn)用大單元教學(xué)理念來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但是“教學(xué)建議”第2條的闡釋，與大單元教學(xué)理念是一致的。2.

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”這句話揭示的就是大單元教學(xué)理念。什么是大單元教學(xué)呢？一般的詮釋是，“大單元”的“大”，既是一種教學(xué)理念，也是一種實(shí)踐思路。作為理念，指的是一個(gè)概念的理解需要經(jīng)歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續(xù)深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的目標(biāo)明確的情境任務(wù)中才能體現(xiàn)出來(lái)并得到落實(shí)。作為一種實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)以可遷移的概念理解為目標(biāo)，依據(jù)概念性理解目標(biāo)落實(shí)的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)通向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在“教學(xué)評(píng)”一致的情境中抵達(dá)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促成學(xué)習(xí)者對(duì)概念的多層次理解。大單元教學(xué)中，概念性理解（大概念的理解）是最核心的目標(biāo)，這一深度理解的目標(biāo)落實(shí)，依賴于具有高度整合力（整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其目的從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念本身就可以想見(jiàn)——以內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性變革。如果以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的梳理和分類來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師就有可能選擇最簡(jiǎn)單粗暴的方式開展教學(xué)活動(dòng)，即專注于教師講解示范，學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心是“學(xué)習(xí)任務(wù)”?！叭蝿?wù)”是強(qiáng)調(diào)為何和如何“行動(dòng)”的，而且是誰(shuí)的任務(wù)，行動(dòng)的主體就是誰(shuí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的主體當(dāng)然就是學(xué)生了。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的“任務(wù)”本身就具有整合力，包括了任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、情境以及評(píng)價(jià)；為了完成任務(wù)，行動(dòng)者就需要積極主動(dòng)地整合和利用資源、選擇和運(yùn)用方法、設(shè)計(jì)和規(guī)劃路徑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)不是目的，而是有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅具有學(xué)生可以清晰體驗(yàn)的連貫性，而且凸顯出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值和意義，讓知識(shí)、技能習(xí)得和運(yùn)用的同時(shí)蘊(yùn)含了對(duì)知識(shí)、技能的價(jià)值體驗(yàn)。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，深度理解也就有了有力保障。這樣看來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念在2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，最核心的，也可以說(shuō)是顛覆性的價(jià)值，就是告訴一線教師要成為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，要將教學(xué)內(nèi)容融入目標(biāo)具體的動(dòng)態(tài)實(shí)踐中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在情境任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。這就是大單元教學(xué)的理念和追求。我們來(lái)看一個(gè)基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路——統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元。綜合分析單元各板塊內(nèi)容和重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（語(yǔ)文要素指向的），從課程內(nèi)容角度看，這個(gè)單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中涉及“優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句”的體會(huì)和積累，可以看做“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但就整合力而言，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才是最合適的選擇?！豆旁?shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》都屬于文學(xué)文本，都是用文學(xué)的方式來(lái)表現(xiàn)“可愛(ài)的生靈”，閱讀訓(xùn)練要素也是與文學(xué)文本相匹配的。綜合上面的解讀，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述如下：K（學(xué)生將知道）：1.語(yǔ)言運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖的基礎(chǔ)；優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力。2.一邊讀一邊想象可以幫助自己理解文章內(nèi)容。3.可以從不同角度觀察和了解一種事物。U（學(xué)生將理解）：1.優(yōu)美生動(dòng)的詞句可以促進(jìn)讀者的聯(lián)想和想象畫面，反之，運(yùn)用聯(lián)想和想象可以促進(jìn)對(duì)優(yōu)美生動(dòng)詞句的理解和體會(huì)。2.從不同角度描寫一種事物，可以把事物表現(xiàn)得更清楚。D（學(xué)生將能做）：1.運(yùn)用圖像化策略閱讀描寫自然中事物的文章，判斷和評(píng)價(jià)語(yǔ)句為什么優(yōu)美生動(dòng)。2.能夠從不同的角度觀察事物，借助記錄卡并運(yùn)用圖像化策略把事物寫清楚。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要真正得到落實(shí)，并促成學(xué)生從元認(rèn)知上理解目標(biāo)，就要努力通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，來(lái)幫助學(xué)生形成概念性理解。這個(gè)單元學(xué)生要理解的大概念可以提煉為：1.圖像化策略是閱讀理解和生動(dòng)表達(dá)的重要策略。2.多角度描寫是把事物寫清楚的重要方法。大概念的提煉，可以幫助我們更深刻地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成對(duì)策略和方法的元認(rèn)知，從而沉淀為可以積極遷移的能力素養(yǎng)。接下來(lái)就需要設(shè)計(jì)能夠促成概念性理解的核心任務(wù)。這個(gè)核心任務(wù)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)文的方式（圖像化策略和多角度觀察和描寫的方法）欣賞和表現(xiàn)生靈的可愛(ài)，進(jìn)而達(dá)成可以遷移的概念性理解。核心任務(wù)可以是：為自己的動(dòng)植物朋友代言。為自己的動(dòng)植物朋友代言，那就要把動(dòng)植物）朋友的特點(diǎn)，尤其是令人欣賞、獨(dú)一無(wú)二、或讓自己為它感到驕傲的特點(diǎn)展示出來(lái)，讓別人“看見(jiàn)”，產(chǎn)生共鳴。所以，這是一個(gè)需要方法和能力的任務(wù)。用語(yǔ)文的方式代言，那就要寫一篇能夠讓讀者了解它、進(jìn)而喜歡它欣賞它的文章了。這樣的文章怎么才能寫出來(lái)，而且寫好呢？學(xué)生是沒(méi)有概念的。那就需要先弄清楚什么樣的文章能夠?yàn)榫唧w的事物代言——好的代言文章的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的。然后，按照標(biāo)準(zhǔn)做充分準(zhǔn)備，完成代言文章。最后還要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)代言文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者評(píng)選出金牌代言文章，或者舉辦一期動(dòng)植物朋友“博覽會(huì)”（配圖文章展示）。這樣一步步完成任務(wù)，達(dá)成概念性理解，也就是需要將核心任務(wù)分解成線索清晰的子任務(wù)。子任務(wù)分解如下：子任務(wù)一：從課文中積累10個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。（文本資源除了課文，補(bǔ)充菁莽的《翠鳥》。）子任務(wù)二：向上一屆博覽會(huì)的“可愛(ài)生靈”們?nèi)〗?jīng)。創(chuàng)設(shè)情境，將課文中寫的動(dòng)植物看成“上一屆博覽會(huì)”的十佳選手，閱讀思考?為什么成為了人們心目中特別可愛(ài)的生靈，從文本中找出依據(jù)并說(shuō)明理由。進(jìn)而提煉出優(yōu)秀代言文章的標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)學(xué)生自己代言文章的成功標(biāo)準(zhǔn)。子任務(wù)三：為自己的動(dòng)植物朋友撰寫代言文章。子任務(wù)四：開展金牌代言文章評(píng)選或舉辦動(dòng)植物朋友“博覽會(huì)”。（結(jié)合本單元口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要素，內(nèi)容上將推薦春游地點(diǎn)替換為推薦可愛(ài)生靈。）接下來(lái)就是進(jìn)行對(duì)應(yīng)每一個(gè)