《綠色植物的光合作用》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。2、闡明綠色植物的光合作用。3、舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。4、提高歸納總結(jié)能力，提高知識的整合遷移能力，提高分析問題解決實際問題的能力。教學(xué)重點：光合作用概念的再次構(gòu)建。教學(xué)難點：運用光合作用的有關(guān)知識解決實際問題。課前準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)框架、多媒體課件、近兩年中考試題。教學(xué)流程：教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境引入復(fù)習(xí)內(nèi)容過渡：同學(xué)們好，很高興有機會來到我們菏澤22中。希望能和大家度過一個充實的愉快的45分鐘。明年你們就要面臨中考了，中考題的面目是什么樣的呀，我們先來領(lǐng)略一下。1、出示2014年菏澤市生物學(xué)業(yè)水平測試題21，根據(jù)下列有關(guān)菜豆的部分形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理活動探究圖示，回答問題。這個題涉及的綠色植物多個方面，綜合性強。其中第（4）問：菜豆植株在生長過程中所需要的有機物來自于其本身所進行的（），該生理過程進行的場所是（）。明確本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：光合作用是初中生物學(xué)的重點也是難點還是中考的考點。我們今天就來復(fù)習(xí)它。（出示知識梳理圖。我們將要復(fù)習(xí)其概念、有關(guān)的實驗、反應(yīng)式的書寫、及其應(yīng)用)學(xué)生審題學(xué)生認(rèn)真觀察知識梳理圖通過出示一道2014年中考試題來引起學(xué)生的關(guān)注，拉開復(fù)習(xí)：“植物光合作用”的序幕。通過設(shè)計知識梳理讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。二、光合作用的反應(yīng)式書寫。1、出示光合作用圖示（過渡：誰能寫出光合作用的反應(yīng)式？）光葉綠體二氧化碳+水有機物+氧氣光葉綠體（1）糾錯。我們來看看他們書寫的正確嗎？（2）從反應(yīng)式中你能獲得哪些信息呢？（配合出示圖示，每一個環(huán)節(jié)都依次閃亮）學(xué)生嘗試書寫，讓兩個學(xué)生代表上臺書寫在黑板上。學(xué)生回答原料、條件、場所、產(chǎn)物、實質(zhì)。通過回顧光合作用反應(yīng)式的書寫來復(fù)習(xí)光合作用的內(nèi)涵(原料、條件、場所、產(chǎn)物、實質(zhì))。三、有關(guān)光合作用的實驗。（一）驗證綠葉在光下制造淀粉。（二）、延伸實驗1、驗證葉綠體是光合作用的場所的實驗。2、驗證水是光合作用的原料的實驗。3、鏈接中考。（三）、驗證光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗（四）、探究二氧化碳是光合作用的原料的實驗。過渡：我們知道光合作用概念的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了漫長的歷史發(fā)展過程，每一個環(huán)節(jié)都是通過科學(xué)實驗來發(fā)現(xiàn)的。在歷年中考有關(guān)光合作用實驗的題目屢見不鮮。我們下面復(fù)習(xí)這方面的內(nèi)容。先來看第一個實驗：驗證綠葉在光下制造淀粉。1、請同學(xué)們帶著大屏幕上的問題自主復(fù)習(xí)。（出示自主復(fù)習(xí)要求）：（1）實驗分為幾個步驟？（2）為什么天竺葵植株要進行暗處理？（3）為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？（4）葉片脫色為什么要隔水加熱？（5）實驗的現(xiàn)象是什么？（6）、實驗的結(jié)論是什么？（過渡：這個實驗是基礎(chǔ)，如果我們掌握了這個實驗的思路和操作步驟，有很多實驗就可以迎刃而解。）小結(jié)這個實驗的操作步驟我們來看一個衍生出來的實驗。（1）出示實驗操作步驟圖：把銀邊天竺葵(葉片邊緣部分的細(xì)胞中無葉綠體)放在黑暗處一晝夜，移到陽光下幾小時，經(jīng)酒精脫色后滴加碘液。（2）分析并回答：加碘液后發(fā)現(xiàn)銀邊部分不變藍(lán)外，其原因是什么？再例如：驗證水是光合作用的原料的實驗。（我們教材上只說了一句話，科學(xué)實驗證明水也是光合作用的原料。）我們看這個實驗中考中怎么考查這方面實驗?zāi)?？我們研究幾道題目。1題考查此實驗的步驟和現(xiàn)象。2題考查實驗的裝置及實驗的目的。3題把對葉片見光和遮光處理改成了兩片葉道理還是一樣的。4題對葉片的處理形成了兩組對照實驗。（過渡：光合作用產(chǎn)生氧氣可以用下面的實驗來驗證。）1、請同學(xué)們仔細(xì)觀看動畫（出示裝置圖）2、請敘述一下實驗現(xiàn)象及結(jié)論。過渡：這方面中考中也有考查。出示鏈接中考題（2013?無錫）魚缸內(nèi)放一些水草，在陽光照耀下，水中會有氣泡冒出，這些氣泡里的主要氣體是A． 光合作用產(chǎn)生的氧氣B． 呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳C． 蒸騰作用產(chǎn)生的水蒸氣 D． 以上三項全是（過渡：我們來看看下面的實驗器材。）1、展示實驗器材2、通過計算機繪制的“時間-二氧化碳”曲線能說明什么呢？3、這個實驗和前面的實驗有什么不一樣的地方？（通過二氧化碳濃度的減少說明光合作用需要這種氣體，這個實驗告訴我們定量實驗比定性實驗更具有說服力。）4、在過去幾年的中考經(jīng)常見到下面的考查二氧化碳是原料的方法。出示2009年考題。學(xué)生獨自復(fù)習(xí)（1）說出實驗步驟并排序。（2）依次回答操作環(huán)節(jié)需注意的問題。（5）現(xiàn)象：葉片的見光部分遇到碘液變藍(lán)，而被黑紙片遮光部分遇到碘液不變藍(lán)。（6）結(jié)論：淀粉是光合作用的產(chǎn)物。（2）這個實驗同時也證明，光是進行光合作用的必要條件。學(xué)生嘗試歸納學(xué)生分析：銀邊部分細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠體，結(jié)果沒有淀粉的生成，由此推出葉綠體是光合作用的場所。學(xué)生觀察學(xué)生審題學(xué)生觀看動畫學(xué)生描述實驗現(xiàn)象：（1）試管內(nèi)不斷有氣泡產(chǎn)生。（2）將快要熄滅的細(xì)木條插進試管內(nèi),細(xì)木條復(fù)燃了。實驗結(jié)論：綠色植物在光合作用過程中產(chǎn)生了氧氣。二氧化碳是光合作用的原料的實驗。通過設(shè)計預(yù)設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)實驗的裝置、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等。通過師生交流來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。通過設(shè)計延伸實驗來復(fù)習(xí)光合作用的場所和原料水分。通過鏈接中考題目讓學(xué)生了解題目出題的意圖及可能考察的內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)有的放矢。播放動畫喚起學(xué)生對此實驗裝置及現(xiàn)象的回憶加深記憶。通過鏈接中考題讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的方向。此實驗是一個量化實驗讓學(xué)生明白計算機繪制的曲線說明了：二氧化碳濃度的減少說明光合作用需要這種氣體。繼續(xù)出示中考有關(guān)題目加深學(xué)生對此知識的復(fù)習(xí)。三、綠色植物在生物圈中的作用。過渡：出示反應(yīng)式。既然綠色植物都能進行光合作用，從反應(yīng)式我們不難看出綠色植物在生物圈中的作用。誰能說說看？鏈接中考題：1、（2013泉州16）小郭熱衷于植樹造林，他說這有助于維持生物圈中的碳-氧平衡。其理由是A、光合作用吸收氧氣B、光合作用吸收二氧化碳C、呼吸作用吸收氧氣D、呼吸作用吸收二氧化碳（1）“能量轉(zhuǎn)換器”把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在有機物中。為自身及其他生物提供能量。（2）“空氣凈化器”吸收二氧化碳，釋放氧氣。通過再次引領(lǐng)學(xué)生觀察光合作用的反應(yīng)式來復(fù)習(xí)綠色植物在生物圈中得作用四、光合作用概念的再次構(gòu)建小結(jié)：復(fù)習(xí)到此你能否用一句話概述什么是光合作用？學(xué)生用描述內(nèi)涵的方式來傳遞光合作用的概念通過一系列光合作用內(nèi)涵的復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生再次構(gòu)建光合作用的概念。五、光合作用原理的應(yīng)用過渡：光合作用的效率直接影響農(nóng)作物的產(chǎn)量。因此，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，設(shè)法提高光合作用效率是非常重要的。（出示圖片：合理密植、間作套種）蔬菜大棚我們一定不陌生，大棚蔬菜種植可以彌補蔬菜的季節(jié)性不足，滿足人們對蔬菜的多樣化需求。根據(jù)光合作用原理，你認(rèn)為哪些措施有利于提高大棚蔬菜的產(chǎn)量？蔬菜的產(chǎn)量是指什么？對，主要是指蔬菜內(nèi)合成的有機物的量。從反應(yīng)式我們能不能有啟發(fā)？出示小資料：現(xiàn)代化的塑料大棚。二氧化碳的濃度提高到4%-6%，光合作用的效率最高。學(xué)生觀察學(xué)生回答：（1）光照充足（2）水分充足（3）提高大棚內(nèi)二氧化碳濃度。應(yīng)用構(gòu)建的生物學(xué)概念來解決生產(chǎn)、生活中得實際問題。提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。五、鏈接中考今天我們的復(fù)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，我們來檢查一下復(fù)習(xí)效果。1、出示2014年泰安試題27題。（此題考查的內(nèi)容涉及到了我們今天復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，又結(jié)合考察了探究實驗的有關(guān)知識點）2、（2013菏澤20）右圖表示一段時間內(nèi)某植物葉片吸收二氧化碳與光照強度關(guān)系示意圖。以下分析正確的是A.ac段表示該植物的光合作用不斷地增強B.b點表示該植物既不進行光合作用，也不進行呼吸作用C.當(dāng)光照強度大于n1時，該植物開始進行光合作用D.當(dāng)光照強度大于n2時，表示該植物不再進行光合作用（此題的表現(xiàn)形式是曲線，考查的知識點除了光合作用還有呼吸作用，今天做起來可能有點難度，我們下節(jié)課復(fù)習(xí)完呼吸作用做起來就輕松了。我們下節(jié)課再做吧。）學(xué)生練習(xí)展示學(xué)生討論后回答通過出示2014年泰安市最后一道題目來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。通過及時反饋、糾錯，再次提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果?！豆夂献饔谩窂?fù)習(xí)課課后反思《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！庇袝r具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值，為學(xué)科之間提供聯(lián)系。圍繞著生物學(xué)核心概念來組織并開展復(fù)習(xí)活動，能有效地提高復(fù)習(xí)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。我覺得以“多切入點復(fù)習(xí)光合作用這一重要概念”能達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。在本節(jié)課堂中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)。1、以實驗為切入點復(fù)習(xí)光合作用概念。有關(guān)光合作用的實驗有：分組實驗“驗證綠葉在光下制造淀粉”、演示實驗“驗證光合作用產(chǎn)生氧氣”、探究活動“探究二氧化碳是光合作用的原料”。在課堂中通過設(shè)計一系列問題來引領(lǐng)復(fù)習(xí)實驗的裝置、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論。2、以表達(dá)式為切入點復(fù)習(xí)光合作用概念。通過設(shè)計光合作用反應(yīng)式的書寫加深學(xué)生對光合作用內(nèi)涵的理解，光合作用是綠色植物等所特有的代謝途徑，具備新陳代謝的基本特征。利用反應(yīng)式能夠整合所學(xué)的知識點，通過觀察光合作用總化學(xué)方程式，體會光合作用的實質(zhì)。3、以描述概念內(nèi)涵的方式來切入對光合作用概念的復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中在學(xué)生復(fù)習(xí)完有關(guān)實驗、反應(yīng)式書寫的基礎(chǔ)上來再次構(gòu)建光合作用的概念，嘗試讓學(xué)生以描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。4、以生產(chǎn)實踐為切入點復(fù)習(xí)光合作用概念。通過設(shè)計與生產(chǎn)實踐相關(guān)的題目來提高學(xué)生應(yīng)用概念來解決實際問題的能力。5、以往年初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試試題為切入點復(fù)習(xí)光合作用概念。通過往年真題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感性認(rèn)識學(xué)業(yè)水平考試的題型、命題風(fēng)格、知識點分值分布、考察的重點及難易程度?！吨参锏墓夂献饔谩窂?fù)習(xí)課效果分析本節(jié)課是在菏澤市初中生物教學(xué)研討會上我講授的復(fù)習(xí)課，聽課的老師來自全市各個縣區(qū)，老師們給于了很好的評價：設(shè)計新穎，學(xué)生活動多樣。課堂上學(xué)生的參與度高，通過對學(xué)生課堂測試題的評價反饋，反映出這節(jié)課復(fù)習(xí)效果好。《綠色植物光合作用》復(fù)習(xí)課學(xué)情分析生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不拘泥于教材，強調(diào)以能力和教育價值立意，緊密結(jié)合學(xué)生實際、本地實際和環(huán)境問題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。初三學(xué)生面臨中考壓力大，復(fù)習(xí)時間緊，如果復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，就無法激起學(xué)生的興趣；如果復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，就無法調(diào)動學(xué)生的積極性。針對這樣的情況我們教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)，整合教材內(nèi)容，從多角度來復(fù)習(xí)這一重要概念。《綠色植物光合作用》復(fù)習(xí)課評測練習(xí)1、（8分）根據(jù)下列有關(guān)菜豆的部分形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理活動探究圖示，回答問題。（4）菜豆植株在生長過程中所需要的有機物來自于其本身所進行的，該生理活動進行的場所是。2、（2013無錫）一綠色植株在黑暗中放置24小時，選擇一片綠葉，把主葉脈剪斷（如圖所示），然后將植株放在陽光下照射2～4小時，發(fā)現(xiàn)B區(qū)不能正常制造淀粉，其中原因是B區(qū)葉片缺少()A． 葉綠素 B． 光 C． 二氧化碳 D． 水3、（2013威海8）以下是“綠葉在光下制造淀粉”實驗的相關(guān)描述中，其中不正確的是A．把天竺葵放在暗處一晝夜，葉片內(nèi)的淀粉會運走耗盡B．葉片的遮光部分與暴露部分可以形成對照實驗C．將葉片放在酒精中隔水加熱是為了脫去葉綠素D．葉片脫色后，滴加碘液，遮光部分變藍(lán)4、（2013聊城20）右圖所示的實驗裝置能用于探究光合作用()①需要水②需要二氧化碳③需要光④需要葉綠體⑤釋放氧氣⑥產(chǎn)生淀粉A.③⑥B.①⑤C.②③④D.⑤⑥5、（2013臨沂7）下圖所示裝置先放暗處一晝夜，然后用鋁箔紙將甲葉片全部包裹，乙葉片不包裹。在連續(xù)照光數(shù)天后，摘下甲、乙葉片通過去除葉綠素和漂洗后，再滴加碘液。敘述正確的是()A.包鋁箔紙的目的是為防止水分散失B.該實驗證明光合作用需要二氧化碳C.滴加碘液之后，甲葉片呈藍(lán)色，乙葉片呈黃白色D.該實驗證明光合作用的產(chǎn)物需要照光后才能由葉片合成6、（2013咸寧22）將一棵銀邊天竺葵（邊緣呈白色）在黑暗中放置24小時后，選一健壯的葉片，用透氣但不透光的黑紙將A處正反兩面遮?。ㄈ鐖D），然后將植株移到陽光下。數(shù)小時后，將葉片摘下，去掉黑紙片，經(jīng)酒精脫色處理后加數(shù)滴碘液。下列選項錯誤是()A．A處顏色不變藍(lán)，原因是不見光，不能進行光合作用產(chǎn)生淀粉B．C處顏色不變藍(lán)，說明葉綠體是植物進行光合作用的重要條件C．用不透光的黑紙把A處從正反兩面遮住，是為了與B處對照D．將天竺葵在黑暗中放置24小時，是為了耗盡葉片中的氧氣7、（2013?無錫）魚缸內(nèi)放一些水草，在陽光照耀下，水中會有氣泡冒出，這些氣泡里的主要氣體是()A． 光合作用產(chǎn)生的氧氣B． 呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳C． 蒸騰作用產(chǎn)生的水蒸氣 以上三項全是8、為了指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，某實驗小組對植物的光合作用進行了探究，設(shè)計如下裝置，分析回答問題：

(l)實驗前，將完全相同的三株植物放在黑暗處一晝夜，目的是。(2)針對甲、乙兩裝置，要取得科學(xué)的實驗結(jié)論，除了唯一變量不同外，其余實驗條件均相同，該變量是。(3)光下幾小時后，分別取下甲、乙、丙相同位置、相同大小的一片葉子，放在盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片中的溶解到酒精中．葉片變成黃白色；用清水漂洗后，滴加碘液，葉片變藍(lán)的是葉。(4)對比分析甲、乙兩實驗現(xiàn)象，可得出結(jié)論是；對比分析甲、丙兩實驗現(xiàn)象，可得出結(jié)論是。(5)受該實驗的啟發(fā)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為了促進溫室星植物的生長和提高產(chǎn)量，應(yīng)該提供的條件是9、下圖表示一段時間內(nèi)某植物葉片吸收二氧化碳與光照強度關(guān)系示意圖。以下分析正確的是（）A.ac段表示該植物的光合作用不斷地增強B.b點表示該植物既不進行光合作用，也不進行呼吸作用C.當(dāng)光照強度大于n1時，該植物開始進行光合作用D.當(dāng)光照強度大于n2時，表示該植物不再進行光合作用《綠色植物的光合作用》教材分析《綠色植物的光合作用》是濟南版生物教材第二單元多彩的生物世界第一章生物圈中得綠色植物第三節(jié)的內(nèi)容。教材是在學(xué)生學(xué)完生物圈中綠色植物的主要類群的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)內(nèi)容，綠色植物生存離不開三大生理作