摘隨著我國(guó)的綜合國(guó)力的提高和文化交流的推進(jìn)，越來越多的外國(guó)人熱衷于學(xué)習(xí)漢語。近年來，由于中泰兩國(guó)交流日益頻繁，在 的外語學(xué)習(xí)中，漢語的學(xué)習(xí)者日漸增多， 的 熱潮持續(xù)升溫自2006年以來， 學(xué)院、 課堂如雨后春筍般落戶 ，截年底 共有所 學(xué)院和個(gè) 課堂，在 的各大高校以及中小學(xué)課堂隨處可見 者的身影。隨之以 學(xué)生為對(duì)象的漢語習(xí)得方面 不斷增多，大部 以研 生在語音、詞匯、語法三個(gè)方面出現(xiàn)的偏誤為主，通過對(duì)偏誤的分析對(duì)其進(jìn)行漢語習(xí)得。語言的學(xué)習(xí)離不開語音的學(xué)習(xí)，以東北部地區(qū)那空拍農(nóng)府Piyamaharachalai學(xué)校的高中生對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行漢語語音習(xí)得情況偏誤分析理論、語言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)來該校高中生的語音習(xí)得情況。以期對(duì)以后該校高中生的漢語語音教學(xué)給予啟示與幫助，也為學(xué)起到一個(gè)借鑒作用，為對(duì)外漢語教學(xué)和研究提供參考。本篇共分為五個(gè)部分。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀并闡述了本篇以對(duì)比分析、語音偏誤分析、語言第二部分主要是通過對(duì)比分析漢泰語語音系統(tǒng)來預(yù) 學(xué)學(xué)習(xí)漢語的語音難點(diǎn)。運(yùn)用對(duì)比分析的方法比較兩種語言的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的輔音難點(diǎn)、元音難點(diǎn)和聲調(diào)難點(diǎn)，為接下來以Piyamaharachalai學(xué)校的高中生為對(duì)象的語音習(xí)得情況中所出現(xiàn)的語音偏誤提供理論依據(jù)。第三部分主要是概述那空拍農(nóng)府Piyamaharachalai學(xué)校高中漢語語音習(xí)得情況。該部分針對(duì)有一年漢語基礎(chǔ)的高中二年級(jí)學(xué)生和有兩年漢語基礎(chǔ)的高中三年級(jí)學(xué)生語音習(xí)得情況分別以口語測(cè)試的形式做了，通過對(duì)結(jié)果的分析、比較了高中兩個(gè)年級(jí)在聲母、韻母、聲韻調(diào)整體拼讀方面不同的習(xí)得情況。第四部分主要是在高中三個(gè)年級(jí)習(xí)得相同的語音教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段測(cè)試所做的跟進(jìn)式調(diào)查。在跟進(jìn)式過程中筆者不僅記錄學(xué)生們的習(xí)得表現(xiàn)并且根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以促進(jìn)每個(gè)階段的語音教學(xué)。最后是結(jié)語部分?？偨Y(jié)全文，并提出了對(duì)學(xué)生的漢語語音教學(xué)建議，同時(shí)了文章的不足之處。 Piyamaharachalai學(xué)校高中生；漢語語音；習(xí)Withtheimprovement ’Scomprehensivenationalanddevelopmentofculturalexchanges，moreandmoreforeigners dThailandareinclinedto astheirsecondlearningkeepsingmoreandmorepopular．Since2006，ConfuciusinstitutesandConfuciusclassroomshavesprungupinThailand．TherearetwelveConfuciusinstitutesandelevenConfuciusclassroomsinThailandattheendof2012．languagelearnersCanbeeverywhereinthecollegesanduniversitiesinThailand．Forthesereasons，researcheswhichwerebasedontheThaistudentsare moreandmore．Mostpapersweredescribedtheerrorswhichmadebytheforeignlearnersfromthreeaspects：pronunciation，vocabularyand r．Accordingtothese ysesoftheerrors，expertsputforwardtherelevantstrategiestosolvetheproblems．Butonlyfewregardedaschoolinonedistrictastheresearchobjectonthesurveyvoiceacquisition．LanguagelearningCan’twithoutpronunciationlearning，SOvoiceacquisitionyanimportantroleinlanguage1earnerswanttoachievethestandardneedto thedifficulties．ThisthesisdidaresearchaboutvoiceacquisitiononthehighschoolstudentsofPiyamaharachalaiSch001．Thisthesisisbasedonthecomparative ysistheory,voicebiastheory,languageacquisitiontheoryandcognitivepsychologytheory．The ofthisschoolwillhelp voiceteachinginthisschoolandotherpartsofThailand．Furthermore，provideareferenceforteachingtotheThaiThisthesiscanbedividedintofiveThefirstpartisan oftheresearchandmeaning．Inthispartwesummarizesthestudyof acquisitionforThailandlearnersincludingdomesticandforeignresearchinrecentyear．Thisthesismainlyusecomparative ysistheory，voicebiastheory，languageacquisitiontheoryandcognitivepsychologytodotheInsecondpart，basedoncontrast andThaivoicewepredictthedifficultiesforThailandstudiersduringtheyare．Thatmeanstousethecontrasttheorytoysisthesimilarsanddifferencesbetweentwovoicesystemandpredictthethedifficultiesinlearningconsonant，vowelandtones．thispartwillprovidetheoryfoundationforthenextpart．ThethirdpartistheinvestigationofthevoiceacquisitionforThaihighschoolstudentsincitingofPiyamaharachalaiSch001．Theinvestigationincludinganoraltestongradetwostudentswhohave foryearandgradethreestudentswhohavedualaconclusionontheacquisitiondifferencesinphonological partisfollowinginterviewsurveywhichbasedstudentsclassroomlearningperformanceandquizzeswiththepremisethatthethreegradesstudentsarelearningthesamecontent．Werecordthestudents’performance，andafterthatweusethesuitableteachingmethodtopromotethevoiceteachingineveryphrasesofThelastpartistheconclusion，wegivessomeadvicesforthevoiceteachingtoThaispeakerstudents，whatmorepointsoutshortcomingofthewhole：theThailandhighstudentsofthephonetic；LearningresearchV目錄?????????????????????????????????引言????????????????????????一選題的理論基礎(chǔ)???????????????????一學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的元音難點(diǎn)?????????????一2- 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)難點(diǎn) 那空j2JNPiyarnaharachalai學(xué)校高中漢語語音習(xí)得情況???．123．1高跟進(jìn)式漢語語 對(duì)象、內(nèi)容 方法結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析口? 3 ?????????????????????????一33湖南師范大 對(duì)緒引近年來中泰兩國(guó)之間聯(lián)系日益緊密，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面都有著密切地交流與合作。其中語言的力量也在這座中泰友誼之橋的構(gòu)建中起到了不容忽視的作用。語言的學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此教育部發(fā)布文件要求各個(gè)地區(qū)的大學(xué)、中小學(xué)開設(shè)漢語課程以便適應(yīng)東盟“10+3”國(guó)以及中泰兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中國(guó)文化在之所以得到廣泛地除了的大力支持還受到了泰王國(guó)詩靈通公主的影響。詩靈通公主傳統(tǒng)文化的熱愛，對(duì)漢語的癡迷深深地了的民眾。到目前為止國(guó)家漢辦在的幫助下已成立了12所學(xué)院和11個(gè)課堂，漢語教學(xué)正在如火如荼的進(jìn)行著。年我有幸成為漢語推廣事業(yè)的一員，以漢語教師的來到東北部那空拍農(nóng)府Piyamaharachalai學(xué)校任教十個(gè)月。在這十個(gè)月的任教生活中，我深入地了解漢語教學(xué)在 的發(fā)展情況，無論是在教學(xué)大綱的制定還是 的使用本土漢語教師專業(yè)技能等方面都存在著不足與缺陷，有些學(xué)校雖然配備了漢語教師，但是對(duì)漢語的重視程度不夠，使?jié)h語教學(xué)無發(fā)正常地推廣下去。由于泰國(guó)西化的教育理念的影響，學(xué)生們需要選修的課程很多，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校安排的漢語不同，學(xué)生的漢語水平參差不齊，漢語習(xí)得情況也有所不同。因此本篇以筆者十個(gè)月的漢語一線教學(xué)為實(shí)踐依據(jù)，以任職的Piyamaharachalai學(xué)校高中生為研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行語音習(xí)得情況，通過結(jié)果分析高中生在漢語語音習(xí)得過程中出現(xiàn)的語音偏誤問題，為對(duì)學(xué)生的語音教學(xué)提供恰當(dāng)研究的內(nèi)容和意本文以東北部那空拍農(nóng)府Piyamaharachalai學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行漢語語音習(xí)得情況。由于三個(gè)年級(jí)的漢語基礎(chǔ)和選擇學(xué)習(xí)漢語由此筆者運(yùn)用語音學(xué)、對(duì)比分析理論、語音偏誤分析理論、語言習(xí)得理論、碩 筆者先對(duì)有一定漢語基礎(chǔ)的高二和高三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試他們的語音習(xí)得情況。通過 發(fā)現(xiàn)高二和高三的學(xué)生在聲、韻母單獨(dú)拼讀的過程中韻母的錯(cuò)誤率要低于聲母的錯(cuò)誤率，高中三年級(jí)的學(xué)生韻母錯(cuò)誤率、發(fā)音準(zhǔn)確度低于高中二年級(jí)，但在聲韻調(diào)整體拼讀的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)高二的學(xué)生和高三的學(xué)生習(xí)得水平相似。從中我們可以發(fā)現(xiàn)高三的學(xué)生雖然有兩年的漢語基礎(chǔ)，但是它的韻母體拼及發(fā)情況高二學(xué)生比沒有很的優(yōu)。為筆者通過與該校的 本土教師、上一任 、該校選修漢語的學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)由于該校要求漢語課以選修課的形式來教學(xué)，漢語課的 很少，每班每周只有一節(jié)課，漢語課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生們能夠用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此上一任漢語教師沒有把語音教學(xué)貫穿整個(gè)漢語教學(xué)之中。高二和高三學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)只有一個(gè)月的時(shí)間，接下來的教學(xué)主要以詞匯、句子、 教學(xué)為主，縮短了語音教學(xué)的時(shí)間，高三學(xué)生在高中二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期沒有上過專門的漢語語音課，上一任漢語教師對(duì)于學(xué)生們的語音偏誤會(huì)在平目的課堂教學(xué)中給予及時(shí)糾正。因此漢語語音教學(xué)的時(shí)間較短成為高二和高三的學(xué)生在聲韻母整體拼讀的測(cè)試中錯(cuò)誤率相差很少的主要原因之一。在分析兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)者在測(cè)試過程中出現(xiàn)的語音偏誤時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多聲韻母的拼讀錯(cuò)誤是對(duì)漢語語音 不牢固造成的，很多讀對(duì)的音也是學(xué)習(xí)者通過對(duì)母語、英語中相似音的聯(lián)想而推斷出漢語的發(fā)音，這些其實(shí)是完全沒有理論依據(jù)的。由此筆者想通過對(duì)高一零基礎(chǔ)學(xué)生和高二、高三有兩年漢語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行漢語語音的跟進(jìn)式，高二和高三在語音習(xí)得方面幾乎處在同一水平面上，在某些音的發(fā)音上面已處于“化”的狀態(tài)，兩個(gè)年級(jí)可以同樣的漢語語音習(xí)得基礎(chǔ)進(jìn)行研究。跟進(jìn)式主要以課堂內(nèi)的教學(xué)反饋和口語測(cè)試為主，通過循序漸進(jìn)的測(cè)試，在學(xué)生的每一個(gè)漢語語音習(xí)得階段教師都給予正確指導(dǎo)，學(xué)生普遍出現(xiàn)的語音偏誤教師會(huì)給予及時(shí)的糾正，在這樣不斷的測(cè)試、糾正的過程中教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析偏誤的原因，最后得出高一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的漢語語音的訓(xùn)練可以達(dá)到高二、高三語音習(xí)得水平。的材料來研究漢語語音教學(xué)，材料真實(shí)、可靠，這樣 有一定的參考價(jià)值2 對(duì)本文也通過對(duì)Piyamaharachalai學(xué)校高中三個(gè)年級(jí)的漢語語音習(xí)得跟進(jìn)式 析得出不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語音偏誤除了運(yùn)用語言學(xué)理論解釋其原因，還有一些學(xué)習(xí)者自身的原因?qū)е缕湓跐h語語音得時(shí)出現(xiàn)語音偏誤。因此本文的具有實(shí)踐價(jià)值，它會(huì)對(duì)該校以后的語音教學(xué)給予幫助，對(duì)那些有同樣漢語教學(xué)情況的學(xué)校起到一定的借鑒作用，為對(duì)外漢語語音教學(xué)今后的研究 三十余篇，其中期性小 12篇。期方面 對(duì)漢泰兩種語言進(jìn)行對(duì)比分析來研 學(xué)生漢語語音偏誤。作者認(rèn)為卷舌音生習(xí)聲的難，母的習(xí)受語鼻干擾韻母UO和fl、iQ和ie兩組音易 ，(1、ei易發(fā)生偏誤：聲調(diào)中主要偏誤是一聲和四聲，一聲聲調(diào)不夠高，四聲調(diào)降太長(zhǎng)， 學(xué)生重音后置的發(fā)音特點(diǎn)也影響學(xué)生們的對(duì)漢語語音的習(xí)得。這篇 也為后人分析 學(xué)生漢語語音的習(xí)得偏誤提供了借鑒與參。 (196)析了 在學(xué)漢聲韻、時(shí)語難點(diǎn)易錯(cuò)教師要幫助學(xué)生排除母語的干擾。、(2002)以22位學(xué)樣本為資料，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)得漢語語音方面的難點(diǎn)，結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，用真實(shí)的數(shù)據(jù)說話，這樣會(huì)更加有說服力，文中還輔以聲學(xué)實(shí)驗(yàn)圖，通過看圖我們可以對(duì)學(xué)生漢語發(fā)音狀態(tài)了解得更加清晰、更加具體，這有利于分析其偏誤的原因。、(2004)在漢泰語對(duì)比分析的基礎(chǔ)上根據(jù)自己在學(xué)院的授課經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)生在語音、蚊子、語法三個(gè)方面的偏誤。他聲母方面由于兩種語言書寫方式的不同會(huì)造成學(xué)們認(rèn)知上的偏誤，比如漢語聲母中“b、P、d、t”會(huì)被學(xué)生為濁音[b就代表著不同的音素，學(xué)生在習(xí)得這方面韻母時(shí)會(huì)產(chǎn)生偏誤。聲調(diào)方面學(xué)生在發(fā)漢語四聲的調(diào)值，其中作者認(rèn)為主要受母語的影響3碩、楊(2007)第一次從漢泰語兩種不同語言系統(tǒng)的共性和差異角度來分析學(xué)生的語音偏誤，它以對(duì)比語言學(xué)為理論基礎(chǔ)對(duì)漢泰語進(jìn)行共時(shí)的靜態(tài)對(duì)比研究。他了學(xué)生區(qū)別于其他國(guó)家或地區(qū)學(xué)習(xí)者有規(guī)律的語音偏誤問題，能夠標(biāo)識(shí)學(xué)生漢語語音偏誤標(biāo)記分析，這為以后針對(duì)學(xué)生的漢語語音偏誤提供了很好的借鑒作用，運(yùn)用對(duì)比分析理論來研究學(xué)生習(xí)得漢(2008)不同于前人對(duì)聲、韻、調(diào)三個(gè)方面同時(shí)的 ，他從 在華留學(xué)生聲母發(fā)音偏誤這一角度進(jìn)行 與分析，通過對(duì)漢泰語的對(duì)比研究得出把聲母按習(xí)得進(jìn)級(jí)分出應(yīng)母策。 200也從比分析角度入手分析 學(xué)生在聲、韻、調(diào)三個(gè)方面出現(xiàn)的偏誤，并提出了泰語中存在的“空缺”現(xiàn)象，我們要研究泰語中缺少哪些與漢語相對(duì)應(yīng)的要素，在教中重視這一現(xiàn)象以影響 學(xué)生對(duì)漢語的認(rèn)知，作者還提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略如遷移啟動(dòng)法、互補(bǔ)分割法、直觀演示法和介音歸納法 從漢泰語對(duì)比分析入手來總結(jié)零起點(diǎn) 學(xué)生漢語語音方面出現(xiàn)的偏誤，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤簡(jiǎn)單地提出一些教學(xué)策略。 2011)運(yùn)用Praat語音軟來學(xué)生習(xí)得漢語 和去聲的語音變異情況，該篇 立足于揭示學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語 和去聲的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，他 在習(xí)得漢語 和去聲時(shí)受情景語境影響發(fā)生系統(tǒng)語音變異，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)陽平和去聲在朗讀字表和詞表時(shí)發(fā)音相對(duì)較好。 (21)通過對(duì)漢泰語的對(duì)比分析總結(jié)了初級(jí)階段 留學(xué)生語聲、韻、調(diào)三個(gè)方面的偏誤，分析哪些音是難點(diǎn)音，哪些音對(duì)于 學(xué)生很難發(fā)。作者并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了簡(jiǎn)單的教學(xué)策略。 兵(2012)運(yùn)用音實(shí)驗(yàn)工具praat軟件分析 學(xué)生讀漢語單字時(shí)的調(diào)型和調(diào)值，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生把發(fā)成中平調(diào)，把陽平發(fā)成降升調(diào)，把上聲發(fā)成半上，把去聲發(fā)成高降調(diào)。對(duì)聲調(diào)的偏誤分析也是從兩種語言的對(duì)比分析角度分析的，母語負(fù)遷移直接影響了學(xué)生的漢語發(fā)音。以上是針對(duì)學(xué)生漢語語音習(xí)得情況的期研究，總體上來看最早的幾篇是對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語的聲、韻、調(diào)三個(gè)方面都進(jìn)行研究，以幾名學(xué)生為對(duì)象，通過測(cè)驗(yàn)、等方式分析、總結(jié)他們的語音偏誤，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。而最近幾年的大部分轉(zhuǎn)向?qū)β暷?、韻母、聲調(diào)的專項(xiàng)4 對(duì)研究，較少談及教方面，(2008)從留學(xué)生的聲調(diào)感知能力和實(shí)際發(fā)音能力兩發(fā)漢語四聲不標(biāo)準(zhǔn)的最主要的原因之一。舜(2011)主要分析零起點(diǎn)學(xué)生漢語元音習(xí)得的偏誤特點(diǎn)，利用Praat語音軟件統(tǒng)計(jì)所收集的語音材料，得出程不明顯，出現(xiàn)這些偏誤的主要原因是受母語和第一外語英語的影響。(2012)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)對(duì)初、中級(jí)階段的廣西大學(xué)的 留學(xué)生進(jìn)行單、雙音節(jié)詞聲的聽和發(fā)分析，驗(yàn)得的結(jié)是初段和中階段單音發(fā)音上出現(xiàn)的偏誤要少于雙音節(jié)詞，在上聲和陽平發(fā)音上的偏誤率初級(jí)要高于中級(jí)聲學(xué)難。 (212分析 音和雙音節(jié)詞發(fā)音上出聲調(diào)的誤，主要母語的遷移影響，出了聲帶控制、調(diào)整聲調(diào)的教學(xué)順序等教學(xué)策略。 (2012)根據(jù)自己在 的漢語教學(xué)實(shí)踐以自所任的學(xué)初級(jí)階的學(xué)為 對(duì)象一次漢口語試為音樣本并結(jié)合語言學(xué)理論分析了初級(jí)階段 中學(xué)生語音習(xí)得的偏誤并總結(jié)偏誤發(fā)生的原因，針對(duì)聲、韻、調(diào)不同方面提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。歸納的研究?jī)?nèi)容主要是針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行漢語語音習(xí)得研究，或者是運(yùn)用語音實(shí)驗(yàn)，或者是采用口語測(cè)試等形式收集數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)偏誤問題，進(jìn)綜合以上文獻(xiàn)可以看出前人對(duì)學(xué)生的漢語語音偏誤分析已經(jīng)有了很長(zhǎng)時(shí)間，研究?jī)?nèi)容由對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的各個(gè)方面寬泛的研究具體到對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語語音某個(gè)要素的研究，還借用了語音軟件，使實(shí)驗(yàn) 更加科學(xué)化，語音數(shù)更加靠。從 材入手通過料總誤特點(diǎn)接著析偏的原因進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，這些研究成果為一線的漢語教師在語音教學(xué)方面提供了參考與借鑒。但是上述 大體是總結(jié)了 學(xué)生在習(xí)得漢語語音時(shí)的遍偏誤，研究大部分以某一階段某一學(xué)校的小部分 學(xué)生為 對(duì)象，進(jìn)行音測(cè)試 ，分析 結(jié)果，通過結(jié)果總結(jié)這一階段的 學(xué)生在語音習(xí)得過程中會(huì)出現(xiàn)哪些偏誤，而本篇 是以本人所任職的學(xué)校的不同漢語基礎(chǔ)的 高中生為對(duì)象采取跟進(jìn)式的 方法，了解學(xué)生在得語語音的每一個(gè)階段具體5Pyamahracalai習(xí)得的循序漸進(jìn)的與分析，這些會(huì)對(duì)有同樣漢語教學(xué)情況的漢語教師、學(xué)校起到一定的借鑒與參考，使之達(dá)到良好的教學(xué)效果，這也為 的漢語語教學(xué)提供了真實(shí)的 材料，為以后的對(duì)外漢語教學(xué)研究提供一份一線教學(xué)資料。最早把對(duì)比分析理論運(yùn)用到第二語言教學(xué)中是40年代的，當(dāng)時(shí)著語言教育家弗(194)認(rèn)為：最有效的語進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對(duì)比為基礎(chǔ)。㈨弗的學(xué)生拉多提出應(yīng)建立起對(duì)比分析的理論系統(tǒng)，他把學(xué)習(xí)者的母語和目的語兩種語言系統(tǒng)進(jìn)行比較，分析兩種語言的相同與異同，預(yù)測(cè)兩種語言之間的差異所造成的學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，從而在教學(xué)中采取預(yù)防性措施，使教學(xué)有效地開展。對(duì)比分析不僅有利于第二語言的教學(xué)，也可以促進(jìn)目的語的研究。由于漢泰兩種語言同屬漢藏語系，兩種語言在語音系統(tǒng)、語法存在很多相同之處，因此對(duì)比分析理論對(duì)研究學(xué)生習(xí)得漢語言學(xué)家 于199年出中介的念劉殉(210) ：中介語是指在第二語言習(xí)得程中，學(xué)習(xí)者通已握的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既同于其第一語言不于目的語、并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。②把中介語產(chǎn)生的原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過渡概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。中介語是由于學(xué)習(xí)者尚未完全掌握目的語的語言規(guī)則而形成的一種不全面而又有學(xué)習(xí)者自己推斷的語言系統(tǒng)，當(dāng)然我們要知道中介語不全是錯(cuò)誤的，它也有正確的部分，而且正確的部分會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷擴(kuò)大。本文在對(duì)①劉殉．對(duì)外漢語教育學(xué)引論 語言大 ②劉殉．對(duì)外漢語教育學(xué)引論【 語言大 6 對(duì) 偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。70年代偏誤分析在西方處于鼎盛時(shí)期。科德(97)叫認(rèn)為學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤為兩種： 和偏誤。 指的是偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，而偏誤是指由于目的語掌握的不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌道，反應(yīng)了說話者的語言能力和水平。比如在對(duì)高中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行語音的跟進(jìn)式 之前，對(duì)高二和高三的學(xué)生做了語音測(cè)試，在總結(jié)學(xué)生們的語音錯(cuò)誤時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是由于學(xué)生對(duì)語音掌握不扎實(shí)，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)， 不牢固造成的，這些就不屬于偏誤分的范。偏分析對(duì)比析的承和展在中介理論響下突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語言干擾的局限， 過渡泛化等語內(nèi)干擾以及學(xué)習(xí)策略、交際策略和學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的偏誤，全面的分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來源并形成一套科學(xué)的偏誤分析方法與程序，成為第二語言習(xí)得研究中的重要部分。因此本文在分析高中三個(gè)年級(jí)之所以出現(xiàn)語音習(xí)得情況不同的原因時(shí)主要采用了偏誤分析理論，這一理論對(duì)第二語言習(xí)得研究起到了重要的作用。①劉殉．對(duì)外漢語教育學(xué)引論 語言大 7碩學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語音難漢語和泰語同屬漢藏語系，漢語的親屬語言包括屬于壯侗、、藏緬三個(gè)語族的語言，其中泰語屬于漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語屬于漢語的親屬語言，因此這兩種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法三個(gè)方面有很多相同點(diǎn)，以泰語為母語的學(xué)習(xí)者可以利用母語的正遷移去習(xí)得漢語中與其母語相似的語言要素。兩種語言系統(tǒng)除了相同之處仍有不同之處，兩種語言的異同點(diǎn)正是對(duì)學(xué)習(xí)者漢語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以在分析學(xué)生漢語語音習(xí)得情況之前，對(duì)比分析漢泰語兩種語言的語音系統(tǒng)是必要的，它可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語音教學(xué)的針對(duì)性，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)與測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的輔現(xiàn)代漢語里有22韻母和聲調(diào)三個(gè)部分，其中有21個(gè)輔音可以用來作聲母，它們是b叫、P[P‘]、m[m】、f【f]、d[q、tit‘】、n【n】、l【l】、g【k】、k[k‘】、h【x]、j【協(xié)】、q[嬸‘】、xK】、zh[tt；]、ch[t§‘】、shN、r[zJ、z[ts]、c[ts‘]、s[s]，ng[rj]只能作韻尾，不能作聲母，每一個(gè)輔音都能夠區(qū)別意義，因此漢語里共有22個(gè)輔音音位。uM、1J嘲、曰【?】，11個(gè)高輔音有鋤【k‘】、州k‘】、引t9‘】、?！総‘】、q【t‘】、N【p‘】、kl[fl、川s】、H【S】、剛S】、”嘲，低輔音有24個(gè)：眥k‘】、州k‘】、引【k‘】、q嘲、叫t9‘】、叫s】、翻№‘】、D】、嘲【t‘】、錨【t‘1、m[nl、Ⅵ【t‘1、五【t‘】、u[nl、w[p‘】、訓(xùn)【f】、q[p‘】、u[m】、￡J【i】、氣【r1【l】、叫w】、婭1】、訂嗍。21個(gè)復(fù)輔音分為復(fù)合中、高、低輔音三類。9個(gè)復(fù)合輔音有n'5[kr-】、n日[k1．】、n，j【kw．】、回針dr．】、鋼研tr一】、wj[br．】、u目[bl-】、tl氣[pr-】、d固[pl·】 個(gè)復(fù)合高輔音有鋤氣【k‘卜】、啊曰【k‘l-】、鋤1【k‘W．】、鈾日【p‘l一】，8個(gè)復(fù)合低輔音釘氣【k‘r．】 翻【k‘l-】、鍆1【k‘w一】、"叫t‘r一】、m[p‘r一】、w固【p‘l一】、訓(xùn)研仔-】、【fl一】總 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的輔音難點(diǎn)漢泰語在輔音上的分類不同。漢語有22個(gè)輔音，22個(gè)音位，21音可以作聲母，沒有復(fù)輔音。泰語把輔音分為兩類44個(gè)單輔音和21個(gè)復(fù)輔音，8 對(duì)21個(gè)音位。漢語和泰語的輔音音位數(shù)相同，但是泰語有21個(gè)復(fù)輔音而漢語語音系統(tǒng)中沒有復(fù)輔音，我們?cè)谡Z音教學(xué)是可以告訴學(xué)生們漢語的輔音與泰語相比容易，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，這也是可以促進(jìn)語音教學(xué)。漢語和泰語里都有送氣音和不送氣音的對(duì)立，但是泰語還有清濁的對(duì)立。我們?cè)跐h語語音教學(xué)中要重視泰語的清濁對(duì)立，學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中會(huì)借助母語的語言系統(tǒng)去對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目的語語言系統(tǒng)，對(duì)于兩種語言相同點(diǎn)學(xué)習(xí)者很容易掌握，這是母語正遷移，但對(duì)于異同點(diǎn)來說學(xué)習(xí)者仍然利用母語的語言系統(tǒng)去學(xué)習(xí)這就會(huì)造成母語的負(fù)遷移出現(xiàn)目的語偏誤現(xiàn)象。漢語中有舌尖前音[ts]、c[t‘】、s[]，舌尖后音zl[t小c[荸‘]、s[小r[司，舌面音x[9]，舌根音h[x]，泰語里沒有這幾組音。泰語中有雙唇濁音u【b]，舌尖中濁音硝d】、砒d】，顫音百【r】，喉自【?】，喉擦音”【h】、廿【h】這幾組音漢語里沒有。我們要把泰語中沒有的漢語語音做為漢語語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些也會(huì)是學(xué)生容易發(fā)生語音偏誤的地方，而漢語中沒有的泰語語音作為漢語教師也一定要了解、熟悉，根據(jù)第二語言學(xué)理論我們知道學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語音偏誤會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響，漢語教師了解、熟悉學(xué)習(xí)者的母語語音系統(tǒng)會(huì)在分析偏誤成因時(shí)產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的元漢語元音分舌面元音和舌尖元音兩大類，其中舌面元音7個(gè)：Q[A]、o[oe[Y】、針E】、i[i]、u[u】、ii[y]，舌尖元音兩個(gè)一i【1】、一iM，卷舌元音一個(gè)er[eq。漢語中的韻母是由元音或者元音加鼻輔音構(gòu)成?，F(xiàn)代漢語共有9元音韻母、復(fù)元音韻母、鼻韻母。單元音韻母由上面的十個(gè)單元音構(gòu)成。復(fù)元音韻母有l(wèi)3個(gè)：ai[ai]、ei[ei]、ao[au]、ou[ou]、ia[iA]、ie[iE】、U(I[UA]、uo[uo]、iie[yEiao[iau]、iou[iou]、uai[uai]、uei[uei]。鼻韻母是元音和鼻輔音n、n9組成的它共有 6個(gè)：an[an]、en[an]、ian[ien]、in[in]、uan[uan]、uen[uan]、iian[yen] iinLynJ、ang[ar3j、eno['03J、ono[u13J、iano[iaoJ、in9[ioJ、iong[yrjJ、uang[uar3Jueno[u03泰語有18個(gè)單元音：-=【a】、-1【a=】、1i】、1i=】、1u】、：【u．】、1．孑【e】、t．【e．】、tt-=[4、lI-【￡：】、l-=[ol、1．【o．】、1．1孑【3】、B-【3．】、l一日孑【小L．_0【9：】，6個(gè)復(fù)元音』"Nua]、91Iau]、q【nⅡ】、q1【九u：】、門【1Iu】、Q'l[1tu總 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的元音難點(diǎn)泰語單元音的數(shù)目比漢語單元音的數(shù)目多，泰語18個(gè)單元音中有九組對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)短元音，它具有區(qū)別意義的作用，而漢語中沒有長(zhǎng)短元音，因此在語音教學(xué)的過程中漢語教師要注意學(xué)生們?cè)诹?xí)得漢語元音時(shí)出現(xiàn)元音發(fā)音過長(zhǎng)的偏誤現(xiàn)象。泰語元音中沒有舌面音ii[y]、舌尖音．i[1】、．iM、卷舌音er[擴(kuò)]，這四個(gè)音是 學(xué)生習(xí)得漢語元音的難點(diǎn)音。漢語教師要重點(diǎn)講解這四個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解發(fā)音技巧ii[y：舌前、位、圓唇音，音時(shí)舌位前移，嘴角用力收縮，使唇形搓圓，保持均衡緊張的狀態(tài)。舌尖前音一i[1】舌尖前、舌位高、不圓唇舌尖元音，發(fā)音時(shí)保持舌尖前肌肉的衡緊張，舌尖與上齒背不要發(fā)摩擦嘴不要開舌尖音一M尖后位高不圓舌元音，發(fā)音時(shí)保持舌尖后肌肉的均衡緊張，舌尖與硬腭前部要發(fā)生摩擦，嘴角也不要漢中的元音于泰中的元， 學(xué)會(huì)感到握與 漢語復(fù)元音會(huì) 些，這就要求漢語教師在教授復(fù)元音采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。泰語中復(fù)元音』1=【ua】、毛【ua】、GtJzEia]、c，-uEia]與漢語中復(fù)元音ua[ua]、ia[iA]發(fā)音相似，雖然【a】與【A】舌位不同，【a]是前元音而【A】是央元音，但是兩個(gè)元音在現(xiàn)代漢語普通話中不區(qū)別意義，所ua、ia較容易掌握漢中ai[ai]、ao[au也容易掌握，它們?cè)谔┱Z中也有、．【ai】、1．【ai】、l一1【au】與之對(duì)應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的聲聲調(diào)是指音節(jié)內(nèi)部具有區(qū)別意義作用的高低升降的變化漢語，它在區(qū)別意義方面很重要。共有四個(gè)聲調(diào)。從調(diào)類方面上劃分為“、陽平、上聲、去聲”，從調(diào)型方面劃分為“高平、、降升、全降”，從調(diào)值方面劃分“ 51”?，F(xiàn)代漢語的聲調(diào)特點(diǎn)可以概括為“一平、二升、三曲、四降”，調(diào)型差別較大，學(xué)習(xí)者不易。泰語共有5個(gè)聲調(diào)，從調(diào)型方面劃分為“中平、低平、降 對(duì) 泰語都是有聲調(diào)的語言，某些聲調(diào)的調(diào)型相似，這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移，現(xiàn)象。那空拍農(nóng)府Piyamaharachalai學(xué)校高中漢語語音習(xí) 和Piyamaharachalai學(xué)校，其中那空拍農(nóng)中學(xué)是那空拍農(nóng)府第一所開設(shè)漢語課 本人結(jié)合那空拍農(nóng)府整體社會(huì)狀況對(duì)其漢語教學(xué)情況概括如下。(1)那空拍農(nóng)府經(jīng)濟(jì)相對(duì) ，教育屬于中低水平。(2)漢語教學(xué)處于起步階段，還未受到該地區(qū)中小學(xué)校的重視。(3)漢語課的課程設(shè)置主要以選修課、 課為主。本人2012年5月任教于Piyamaharachalai學(xué)校，在本人任教之前該校已開設(shè)了兩年漢語課，該校沒有 本土漢語教師，全校只有一名漢語教師 。據(jù)了2010年該校只向高中一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了漢語選修課，2011年高中一年級(jí)和高中二年級(jí)兩個(gè)年級(jí)開設(shè)了選課。該校把漢語課置選修課，每班每周只有一節(jié)漢語課，由于學(xué)生們可以選修其他語言，每班學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不定，學(xué)習(xí)情況也不相同。每個(gè)年級(jí)的一班是英語項(xiàng)目班，人數(shù)較少一般10人左右，英語項(xiàng)目班全班選修漢語課。每個(gè)年級(jí)的二班是理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)能達(dá)到30人左右，只有小部分人選修日語、越南語、韓語。每個(gè)年級(jí)的三班到六班是理班，七班到十班是文科班，其中九班是日語專業(yè)班，選修人數(shù)不定。該校漢語教學(xué)整情況括如(1)語課 ，周一。(2)學(xué)式以語綜合教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)期會(huì)有兩到三節(jié)專門的漢字書寫課。(3)學(xué)生們的漢語習(xí)得水平也只達(dá)到初級(jí)漢語水平，只能掌握基本的漢語語音和詞匯。10個(gè)月的赴泰漢語教學(xué)使我深知漢語在 遠(yuǎn)沒有想象中那樣普及，尤其在我所任教的那空拍農(nóng)府Piyamaharachalai學(xué)校，該校自2009漢以來一直把漢語課設(shè)置為選修課，每班每周一個(gè) ，由于 少學(xué)生們對(duì)以學(xué)的語知識(shí)掌握不牢固，大部分學(xué)生反映學(xué)完就忘，即使一到兩年漢語學(xué)齡的學(xué)仍無法與 進(jìn)行最基本的口語交流。本人 三星期的漢語課上沒有進(jìn)新知識(shí)的講解，而是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)來了解學(xué)生們的漢語水平如何。語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，任何一位學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語言時(shí)都要先從語音習(xí)入手，只有掌握標(biāo)準(zhǔn)的目的語發(fā)音方式與要領(lǐng)，能夠準(zhǔn)確的聽音、辨音、讀音，這樣才能避免“洋腔洋”現(xiàn)象，習(xí)得地道的漢語。此筆者對(duì)高中兩個(gè)年級(jí)漢語語音習(xí)得情況了 。 對(duì)高中二年級(jí)漢語語音習(xí)高中二年級(jí)226名學(xué)生選修漢語課，每周一個(gè)，每個(gè)學(xué)期20周，兩個(gè)學(xué)期共0個(gè)，有一年的漢語基礎(chǔ)，因此高中二年級(jí)學(xué)生已基本掌握漢語語音的讀、寫，漢語拼音的聲、韻、調(diào)的拼讀。本人在新學(xué)期的第一周對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了漢語語音測(cè)試，測(cè)試分為三個(gè)部分：聲母的拼讀、韻母的拼讀、聲韻調(diào)整體聲母測(cè)試表表 d lf kjq 表中聲母的順序沒有按照《漢語拼音方案》中聲母表的順序來排序，這是為了排除部分學(xué)生按照《漢語拼音方案》中聲母表的排序來推測(cè)每個(gè)聲母的發(fā)音。2數(shù)及出現(xiàn)偏誤的形式統(tǒng)計(jì)如表聲b[p[b】、【p‘]、[td[t【d]、[t‘pip‘【pt【[t]m[m9l【l[rg[k[h】、【k[k‘【kj[[嘲、[t糾、[t莘q[t[t鰣、【p]、zh[t荸【t9]、[ts]、【S】№]、[s】、[tGch[t莘【t小【tsh“[1]、[rs[sMm[m]、n[n]、f【f]偏誤次數(shù)分別是 1、9、23，但沒有主要的偏誤形式，本碩通過總結(jié)、分析這三個(gè)聲母被錯(cuò)讀的原因，最終把它納為 而不是偏誤。從上面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出出現(xiàn)偏誤次數(shù)較多是r陶ch[荸‘]、Zll[小c[ts‘、sh嘲、q[t9‘]、M平均誤率到60以上，誤較是n[n]m[m]、p[‘]、ff]。高中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)r[7_J、ch[t荸‘】、zhCt荸]、c[ts‘】、sh嘲、q[t9‘】、x[9】習(xí)得情況較差，從偏誤形式分析其主要原因是受母語負(fù)遷移的影響。高中二年級(jí)的學(xué)生已基本掌握了漢語語音聲母的發(fā)音，但是對(duì)于某些重難點(diǎn)音的音方法和發(fā)音部位學(xué)生掌握得 ，出現(xiàn)的偏誤率較高。統(tǒng)計(jì)韻主要偏誤a[A0e[v[e】、[e：】、[￡]、侖【【e]、i【iDu：ti[y[i]、[u]、[ju：er[[外[e]、【￡】、[rai[ai【ei】、【a：iia[iA[iE]、ei[ei[3i]、[￡i]、【ie[iE【ei】、[i小iie[yE【i￡】、【ie【o】、【卸]、[au【au]、【iou[uei【iuuei[uei[uai[En]、【3nin[in[i：n【an]、[e：n】、[LLI'R 對(duì)[in]、【QIng[ao[eq[au0】、[叼訌 【OD]、【iang[iarj [i：aD]、[irj [riD]、[iurj]、【uao]、【oo]、【主要偏誤形式總結(jié)偏誤原因(1)受母語負(fù)遷移的影響。泰語元音有長(zhǎng)短音之分而且具有區(qū)別意義的作用，如iian[yen]就會(huì)發(fā)成【u：an】，ao[au]會(huì)發(fā)成[a：u](2)通過對(duì)漢、泰兩種語音系統(tǒng)對(duì)比分析，偏誤較高的韻母是泰語語音系統(tǒng)中沒有， 學(xué)生就不能用已有的母語語音系統(tǒng)去習(xí)得語語音中的韻母，學(xué)生們習(xí)得的速度慢，較容易出現(xiàn)偏誤。如ii[y]、er[卅、iie[yE]是泰語中沒有的，也是學(xué)生們習(xí)得漢語語音過程中的重難點(diǎn)音。(3)受漢語拼音韻母規(guī)則的影如iou[iou]在漢語拼音書寫時(shí)中間的韻腹“O”省略，但是它的發(fā)音仍是[iou]，上面表格中iou[iou]主要偏誤形式中就出現(xiàn)T[iu聲韻調(diào)體拼測(cè)試要是了 該校中二級(jí)生在學(xué)了一漢語之后的漢語拼音整體拼讀能力，前面對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語拼音聲母、韻母的單獨(dú)測(cè)試只是 、了解學(xué)生們對(duì)單個(gè)漢語語音的拼讀能力，聲韻調(diào)整體拼讀測(cè)試在難度上要比上面的大些，因此筆者從《體驗(yàn)漢 》中選出了15個(gè)詞作為測(cè)試料你好ni冰水動(dòng)物dbngw生日sh吾醫(yī)院褲子蚰西邊x而快樂游泳跑步顏色測(cè)試詞 偏誤次 主要偏誤形你好nihSo[ni35xau214 【ni：214xau21】、可愛始’6i【 [k'a21a：i51】、【 1 [1iul4li：an35]、【冰水bingshui【 [Pi033荸uei21]、[birj55}ui214】、Loi055呂動(dòng)物 生日shSngfi[占a日55刁51 [號(hào)9q33巧4l】、【凈3勺55li51]、【荸 醫(yī)院fiyu6n【i55iuan51】 [i55uan51]、【i33iuan51】褲子 [1(u51tsi33】、[k‘u51si：21西邊x南i6n陋55pian 1 [i：an214jirj55]、[i：an21tGir333 [k‘u：ai51la51]、游泳y6uy6ng[iou35iurj2 [iu35姻 [pau214bu51]、[p‘a(chǎn)ll21pu：41顏色ydns5[ian35sa51 從統(tǒng)計(jì)的偏誤次數(shù)來看偏誤次數(shù)較高的是榴蓮lifilidn[1iou35lian35】、冰水bingshui[pm55荸uei214]、西邊x西iOn[9i55pian55]、眼睛yfinjTng[ian214t9i1355】，從偏誤形式分析其出現(xiàn)偏誤的主要因是受母語負(fù)遷移響。 學(xué)生普遍音域較窄，在發(fā) 現(xiàn)高的，把語 5高發(fā)33在發(fā)陽平時(shí)學(xué)生們常常用泰語第五聲14調(diào)來代替語陽平，如榴蓮lifilidn[1iou35lian35]被發(fā)成[1iul4li：an35]。在發(fā)上聲時(shí)由于 人音高不夠高，調(diào)域低，經(jīng)常把上聲發(fā)成半上調(diào)。而漢語的上聲是曲調(diào)，泰語的聲調(diào)中沒有曲調(diào)，因此 y(已njing【ian21tGfi355]被學(xué)生發(fā)成[i：aIl214jirj55】，前一個(gè)上聲沒有變成半上調(diào)，這是學(xué)生在習(xí)得漢語語音方面的重難點(diǎn)。在發(fā)去聲時(shí) 學(xué)生發(fā)不出全降調(diào)去聲，發(fā)音時(shí)還會(huì)有拖音現(xiàn)象，這是受學(xué)生母語發(fā)音習(xí)慣的影響。生偏誤。通過對(duì)高中二年級(jí)學(xué)生在聲母、韻母、聲韻調(diào)整體拼讀三個(gè)方面的測(cè)試來看，該年級(jí)學(xué)生對(duì)韻母的掌握情況好于聲母：聲母j[t外q[t9‘】、吐[t小c[ts‘】、ch[t爭(zhēng)‘】 對(duì)一—--——_-_-_- l-_l_—_—_-——-l●幾個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)掌 確，三個(gè)舌尖后音和三個(gè)舌尖前音相 ，學(xué)生通常把三個(gè)舌尖后音都讀成shb]，把三個(gè)舌尖前音讀成s[s]或z[ts偏誤原因一是受他們母語語音系統(tǒng)的影響，二是漢語教師對(duì)其操練不夠；韻母出現(xiàn)偏誤最多的是i[y、er秒]、fieyE、On[y、ong[u3偏誤率在53％最高偏誤率低于聲母，對(duì)ti[y]、er[刎的發(fā)音要領(lǐng)掌握 ，使與之組合的復(fù)韻母tie[yE]、tin[yn]出現(xiàn)誤，Q【au與ou[ou、Qi[i]-與i[ei相 ou[ou]、ng[uo$[1iouiou】語四聲的偏誤，、陽平、上聲、去聲各出現(xiàn)誤，匕聲變調(diào)問題該年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)偏誤較多。高中三年級(jí)學(xué)生人數(shù)22人，該年級(jí)己學(xué)習(xí)漢語兩年，有一定的漢語基礎(chǔ)，解到高三年學(xué)生漢語詞、語的掌要好中二年學(xué)生但是過第一周的漢語語音測(cè)試發(fā)現(xiàn)高中二年級(jí)和高中三年級(jí)學(xué)生漢語語音習(xí)得情況相似，出的語偏誤式也有相同偏誤沒有差距。了比兩個(gè)級(jí)的漢語語音習(xí)得情況，因此筆者采用了相同的測(cè)試內(nèi)容其中聲母、韻母、聲韻調(diào)整體拼讀測(cè)試表相同，測(cè)試人數(shù)兩個(gè)年級(jí)只差一人，不影響 。下面是高中三年級(jí)學(xué)生語音測(cè)試情況：聲 聲偏誤主要偏誤[b]、[p‘]d[t[d]、[pt【[t]、[d9n[nl[1[r]g【kj【t91[t小[t糾、[tq【t9‘[t§‘]、【zh[t[t外z[ts[t小[S]、ch[t莘[t小[tsh【莘[S】、[x【9[1]、韻韻偏誤主要偏誤0【e】、[e：]、[￡針E[e]、i[i[i：ii[y[i】、[11er[[9】、[e】、oi[ai[ei]、【a：i【ou]、【ia[iA[嘲、[ei【￡i】、[ai[ua】、【uoie[i_E[ei】、Ua[UAiie[yE【i￡】、【ie【au]、[iouuei[ueiin[in[i：n[an]、[e：n]、[u．i-ian[ien【kentlgln[uan[uzn]m】、[uan]、 [eq【如 [o習(xí)]、[o習(xí)】、[a日[i：a0]、【[i：D]、iono[yurj[iuo聲韻調(diào)整體拼讀結(jié)果統(tǒng)計(jì)：表測(cè)試偏誤主要偏誤你好nih舀[ni：214xau21]可愛【k'021a：i41[1iul4li：an35】、匝均33§uei2l】、[Pi055§u：ei2M動(dòng)物dbngw血[咖生日sh己 [莘a日33441]、[拿9習(xí)55ri：51角g嘶【fA21kuan55褲子砒【ku51tsi：33]、西邊x南ian[9i55bi：an55】、[si33pian55眼睛 【i：an214j均55】、[i：an21t9均快樂kuail色【k'uai511051 [1【游泳y6uy6n9【iou35iu0214 【iu35岫21跑步p60bfi【p‘a(chǎn)u21pu5 [pau214bu51]、顏色ydns色【ian35S05 【i：an21S041從上面高中三年級(jí)的測(cè)試情況來看，聲母、韻母的測(cè)試情況好于高中二年級(jí)，偏誤率低些，但是聲韻調(diào)的整體拼讀情況兩個(gè)年級(jí)情況相同，某些音的偏誤次數(shù)要高于高中二年級(jí)。從聲母測(cè)試情況來看，聲母發(fā)音出現(xiàn)的偏誤次數(shù)整體低于高級(jí)聲母偏誤中偏誤次數(shù)較高，這幾個(gè)聲母在高中三年級(jí)的測(cè)試中偏誤次數(shù)相對(duì)其變化，如h[x】偏誤形式主要是喉。【?】，q[t9‘]主要偏誤形式?jīng)]有TLo]，zh[t荸】s]發(fā)音的偏誤，能夠自我克服一些由于兩種語言系統(tǒng)的差異造成 學(xué)生對(duì)送氣與不送氣音和清音與濁音發(fā)音 的偏誤，該年級(jí)學(xué)生減少了這方面的偏誤次數(shù)。韻母的測(cè)試情況也要好于高中二年級(jí)，如ii[y]、er[卅、ao[au]、iou[iou]、ian[ien]等習(xí)得情況較好于高中二年級(jí)，ti[y]高中二年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)Du：]的偏誤而高中三年級(jí)學(xué)生主要偏誤形式?jīng)]有ju：】的偏誤，in[in]高三年級(jí)偏次數(shù)于高二年級(jí)而偏誤主要形式是把i發(fā)成了長(zhǎng)元音，但對(duì)于ai[ai]與ei[ei]、ao[au]與ou[ou]、ang[a3]與eno[O]$目、 的偏誤然出現(xiàn)，ouiou與uei[uei仍然出丟失韻腹的偏誤，因此兩個(gè)年級(jí)的主要偏誤形式仍有很多相同之處，整體上高中三年級(jí)韻母習(xí)得情況好于高中二年級(jí)。聲韻調(diào)整體拼讀方面，兩個(gè)年級(jí)的習(xí)得情況相似，偏誤數(shù)大體同，而醫(yī)院yiygn【issuan5l褲k-Oz【‘u51ts]、游泳y6uy6ng[iou35iu0214】等詞的語音偏誤次數(shù)要高于高中二年級(jí)，高中三年級(jí)學(xué)生的主要偏誤形式趨向單一化，高中二年級(jí)聲韻調(diào)整體拼讀的測(cè)試中某些語音偏誤形式是由于對(duì)聲母和韻母掌握 導(dǎo)致整個(gè)詞匯拼讀的偏誤，而從高中三年級(jí)的語音偏誤形式我們可以觀察到語音偏誤形式減少，偏誤形式主要是聲調(diào)和元音長(zhǎng)短音的 ，還有少數(shù)是聲母和韻母的 。高中三年級(jí)在習(xí)得聲母和韻母面要好于高中二年級(jí)，可是在聲韻調(diào)整體拼讀方面兩個(gè)年級(jí)習(xí)得情況沒有明顯的習(xí)得方面仍出現(xiàn)許多偏誤，與高中二年級(jí)學(xué)生的語音偏誤形式相通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)的漢語語音習(xí)得情況沒有較大不同，在聲韻調(diào)整體拼讀方面高中二年級(jí)學(xué)生與高中三年級(jí)學(xué)生水平相當(dāng)。為了促進(jìn)以后的語音教學(xué)本人具體分析了兩個(gè)年級(jí)出現(xiàn)這樣習(xí)得情況的原因：一是沒有掌握漢語語音中重難點(diǎn)音的發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生們一直處于自我的聽辨狀態(tài)。二是對(duì)漢語語音的操練不夠，教師對(duì)初學(xué)者只進(jìn)行了。個(gè)月的語音教授與練習(xí)，在以后的教學(xué)中較少涉及語音教學(xué)，只糾正學(xué)生們讀錯(cuò)的音。少學(xué)生們對(duì)糾正過的音不牢固，又沒有掌握發(fā)音要領(lǐng)，缺乏系統(tǒng)的語音練習(xí)。 對(duì)跟進(jìn)式漢語語對(duì)象、內(nèi)容 方通過漢語語音測(cè)試得出有一年漢語基礎(chǔ)的高中二年級(jí)學(xué)生和有兩年漢語基礎(chǔ)的高中三年級(jí)學(xué)生在漢語語音習(xí)得方面情況相似，主要由于缺乏系統(tǒng)的語音教學(xué)與訓(xùn)練，因此本人選取高中三個(gè)年級(jí)部分學(xué)生為 對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)地語音跟進(jìn)式，經(jīng)過三個(gè)月的跟進(jìn) 分析三個(gè)年級(jí)的語音習(xí)得情況有何不同及其因1、 對(duì)象要選高一班、二二和高二班個(gè)班級(jí)學(xué)生研究對(duì)象。 對(duì)象的選取主要依據(jù)上面對(duì)兩個(gè)年級(jí)漢語課期末成績(jī)做出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中高二二班和高三三的成績(jī)?cè)谕昙?jí)成最好且選修漢語課的人數(shù)相同，零基礎(chǔ)的高一二班選修語課人數(shù)也是三十與高二二班和高三二班同是理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)能力、學(xué)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果等漢語內(nèi)在條件相同，因此語音教學(xué)跟進(jìn)式 對(duì)象為高一二班30人、高二二班30人、高三二班30人。2、內(nèi)容主要是對(duì)高中三個(gè)年級(jí)90名學(xué)生進(jìn)行三個(gè)月的系統(tǒng)語音教學(xué)，三個(gè)月的語音教學(xué)分為三個(gè)階段，每一個(gè)月為一個(gè)階段，三個(gè)班級(jí)的語音教學(xué)內(nèi)容相同，大致分為聲母教學(xué)、韻母教學(xué)和聲韻調(diào)整體拼讀教學(xué)，本人在語音教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生們平日的課堂語音習(xí)得表現(xiàn)、課堂教學(xué)反饋及階段性語音測(cè)試進(jìn)行了跟進(jìn)式與記錄，其中還包括教師對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的階段性語音偏誤給予的糾正和指導(dǎo)。三個(gè)月的跟進(jìn)式語音可以了解三個(gè)年級(jí)90名學(xué)生整個(gè)語音學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，從語音學(xué)習(xí)的初始階段到后面基本掌握階段的整個(gè)習(xí)得過程這是十分有利于學(xué)生語音習(xí)得研究的，尤其是對(duì)固定的對(duì)象做出的有計(jì)劃的語音習(xí)得也會(huì)有利于對(duì)學(xué)生階段，每一個(gè)月都會(huì)對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)試，測(cè)試內(nèi)容以口試為主，筆者會(huì)對(duì)每一階段學(xué)生們的語音進(jìn)行總結(jié)與分析，以促進(jìn)下一階段的語音教學(xué)更好地碩目進(jìn)行分組，把有聯(lián)系的音組織在一起教學(xué)，這樣便于學(xué)生習(xí)首先是第一個(gè)階段的語音教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分為聲母部分：b、P、m、f、d、t13、l、g、k這部分聲母輔音為漢泰語音系統(tǒng)所共有。韻母部分：Q、e、i、ti、u0、e、ia、ie、ua、fie、UO這部分由七個(gè)單元音和六個(gè)復(fù)元音組成。先教單元音，再由已學(xué)的單元音導(dǎo)出復(fù)元音。聲調(diào)部分：漢語四個(gè)聲調(diào)、陽平、上聲、去第二階段的語音教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分為聲母部分：h、i、q、x、r、ng這部學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易造成。韻母部分：er、ai、(10、an、en、OU、iao、ianiouuai、uan、uen、ang、eng、uang、uen9這部分增加了鼻韻母，學(xué)生在習(xí)得鼻韻母時(shí)容易丟失韻腹，尤其是再加上聲母，所以在教學(xué)過程中先教復(fù)元音然后調(diào)與聲韻母的組第三個(gè)階段的語音教學(xué)。(1)教學(xué)內(nèi)容分為聲母部分：Z、C、S、zh、h、sh這是 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的重難點(diǎn)音，所以這個(gè)階段要強(qiáng)化學(xué)習(xí)舌尖前音和舌尖后音，通過舌位圖幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，加強(qiáng)其與韻母的拼讀練習(xí)。韻母部分舌元兩一i[】一i和e、ui、n、itio、in、in9on、log，這部分韻母教學(xué)內(nèi)容雖然少于前兩個(gè)階段，但是這個(gè)部分是 學(xué)生出現(xiàn)偏誤較高。其中舌尖元音是難點(diǎn)音，鼻韻母iin、iian由于學(xué)生發(fā)n比較 加之與鼻輔音相拼出現(xiàn)偏誤較多。聲調(diào)部分：輔以手勢(shì)、畫圖等教學(xué)法促進(jìn)漢語四聲教學(xué)。3、方法。筆者對(duì)對(duì)象的選擇采取了抽樣的方式，并選取了三個(gè)年級(jí)的理科實(shí)驗(yàn)班作為對(duì)象，每個(gè)班級(jí)人數(shù)相同，除了漢語基礎(chǔ)不同其他學(xué)習(xí)漢語的基本情況相同。內(nèi)容的設(shè)計(jì)采取了歸納、分類法，筆者根據(jù)其他學(xué)者的研究結(jié)果并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生在習(xí)得漢語語音時(shí)所出現(xiàn)偏誤的了解，對(duì)學(xué)生們的語音習(xí)得情況。過程中采取了測(cè)試、觀察、訪談等方法。測(cè)試法主要用于一個(gè)階段的語音教學(xué)之后學(xué)生們對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，分析測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法。觀察法、訪談法是觀察學(xué)生們?cè)谡Z音教學(xué)過程中的習(xí)得情 1、第一階段語音教學(xué)三個(gè)年級(jí)學(xué)生 結(jié)果及分第～階段高中一年級(jí)學(xué)生30名學(xué)生的語音習(xí)得情況的 與分析。聲母方面學(xué)生們自覺的利用漢泰語音系統(tǒng)對(duì)比方法來對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)與漢語聲母發(fā)音相似的語音，作為第二語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用對(duì)比分析的方法習(xí)得第二語言是符合二習(xí)得理論的，但是作為漢語師我們要指導(dǎo)并幫學(xué)們區(qū)分漢泰語音中的易混音，避免受母語負(fù)遷移的影響。該年級(jí)學(xué)生在習(xí)得聲母b、P、d、t時(shí)容易與相對(duì)的濁音 ，b、d在漢語中沒有清濁的對(duì)立而泰語語音系統(tǒng)有清濁的對(duì)立并且漢語拼音書寫與濁國(guó)際音的書寫相極易造學(xué)生 。中一年級(jí)學(xué)生在操練時(shí)把b[p] 成[b][d】，把P[P‘] 成[b】和[p]，把d[t] 成d【d]，把t[t‘] 成[t]，把k[k‘] 成[h】音，受泰語語音系統(tǒng)中喉 虬?]影響，l[1】誤讀成[r】。韻母方第一階段的個(gè)單元音中ei．i、、e掌握情況較差在這部分教學(xué)中筆者認(rèn)為肢體、模仿口腔發(fā)音方式、觀察舌圖是有效的教學(xué)方法，生們 用形生動(dòng)方式掌元音音要領(lǐng)e[E]舌位要高泰語tt：[4，訌要與i對(duì)比講解注意兩個(gè)音的口型變化，o【o】 成【3】。復(fù)韻母中iQ與相 ，這是 學(xué)生常見偏誤。泰語元音有長(zhǎng)短音之分，它具有區(qū)別意義的作用，高一年級(jí)學(xué)生們?cè)诹?xí)得元音i[i】會(huì)讀成【i：】。在習(xí)得聲調(diào)的過程中常見問題是調(diào)值發(fā) ，筆者先講解了泰語和漢語的聲調(diào)區(qū)別，同時(shí)做調(diào)值分析時(shí)采用“五度標(biāo)記法”并且畫了五度調(diào)值的示意圖，演示之后有一半的學(xué)生表示理解，說明這種講解方法學(xué)生們是可以理解的，運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行聲調(diào)的拼讀，讓學(xué)生感知漢語聲調(diào)的調(diào)值變化。高中一年級(jí) 表明該年級(jí)30名學(xué)生聲母出現(xiàn)的偏誤少于韻母，m、f、n的平均偏誤率6％，P、t、g、k平均偏誤率13％，b、d、l平均偏誤率達(dá)到18％。韻母方面出現(xiàn)的偏誤與課堂習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤相同，ii、e聲相拼偏較多容忘記音音領(lǐng)ii讀元音i。i與i相 學(xué)生會(huì)把ia 成氓U(與U易 ，主原因與ie、U(I與UO這兩組音在泰語語音系統(tǒng)中不具有區(qū)別意義的作用 、陽調(diào)值不夠高，上聲掌握得不夠熟練，幾乎都發(fā)成半上升不上去，去聲學(xué)生模仿碩語第三聲調(diào)，降太長(zhǎng)。高中一年級(jí)的學(xué)生還出現(xiàn)了陽平和上聲調(diào)易混的情況，通過得知高中一年級(jí)的部分學(xué)生有三年的越南語基礎(chǔ)，越南語的聲調(diào)標(biāo)記和漢語略有相同，其中漢語的上聲標(biāo)記與越南語的玄聲標(biāo)記相似，而越南語的玄聲調(diào)值和漢語的陽平調(diào)值相同，在教學(xué)中教師要了解學(xué)生選修過哪些語言，這也是分析偏誤原因的重要途徑。第一階段高中二年級(jí)學(xué)生30名學(xué)生的語音習(xí)得情況的 與分析。該年級(jí)30名學(xué)生在高中一年級(jí)全部選修漢語課，但是經(jīng)語音 之前的測(cè)試發(fā)現(xiàn)高中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)語音的掌握并不扎實(shí)，漢語拼音的拼讀能力較弱，所以在調(diào)查該校高中學(xué)生語音習(xí)得情況時(shí)也把高二年級(jí)作為了測(cè)試對(duì)象，整個(gè) 內(nèi)容和教學(xué)方法都相同。在教學(xué)過程中高中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)積極性不高，所以在第一階段的語音教學(xué)本人主要采用游戲教學(xué)，拍詞、貼卡片等游戲來調(diào)動(dòng)大家積極性，在游戲中會(huì)記錄學(xué)生們的語音問題，等到游戲結(jié)束再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行糾正。第一階段的語音教學(xué)過中高中二年級(jí)學(xué)比中一年級(jí)學(xué)生掌握得情況好些，語音偏誤類型出現(xiàn)較少。b、d、t、P的偏誤各有兩次誤，偏誤類型主是、f、，l[1]。gk五、k[xh是偏誤次數(shù)低于高中一年級(jí)，聲調(diào)方面高中二年級(jí)學(xué)生基本掌握漢語四聲的調(diào)值，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生們也在有意識(shí)的感知四聲的調(diào)域，聲調(diào)常見偏誤仍然出第階高中年級(jí)3名生的音得情的 分析高年級(jí)學(xué)生在第一階段的語音教學(xué)中無論是語音教學(xué)過程中的習(xí)得表現(xiàn)還是階段性語音測(cè)試都要好于高中一年級(jí)和二年級(jí)，語音偏誤少，發(fā)音準(zhǔn)確率高。聲母方面沒有偏誤。韻母方面主要偏誤是把元音讀成長(zhǎng)元音。聲調(diào)方面 、去聲調(diào)；陽平發(fā)音準(zhǔn)備階段過長(zhǎng)，有明顯的拖沓現(xiàn)象；上聲多被發(fā)成半上+輕聲時(shí)上聲被發(fā)成泰語的升調(diào)，如“椅子yiz[i24t]被讀成[14t]，，，該偏誤主要是由于漢語的上聲是曲折調(diào)，需要先降后升，而學(xué)生在發(fā)上聲時(shí)降調(diào)部分發(fā)得過于短促直接到升調(diào)部分。高三學(xué)生有兩年的漢語基礎(chǔ)，但是聲調(diào)仍然是高三 對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，所以對(duì)于高一和高二的學(xué)生一定要注重聲2、第二階段語音教學(xué)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的結(jié)果第二階段高中一年級(jí)30名學(xué)生的語音習(xí)得情況。對(duì)第一階段高中一年h、、、、鼻音n由一包個(gè)擦jqx個(gè)擦音r是 學(xué)生語音習(xí)得的重難點(diǎn)音。h、g、k都是舌根后音，但是h在語語音系統(tǒng)中沒有與之對(duì)應(yīng)的音，在上面的語音測(cè)試中h的偏誤率較高于g、k。在教學(xué)中采用g、k與同步訓(xùn)練，助學(xué)生區(qū)分泰中喉 自【?】與h【x】不同，自【?】舌位要比hX]舌位靠后用手勢(shì)模擬的發(fā)音 如何發(fā)音，通過堂反饋學(xué)生們是能握其音要的。、q、是一易 的音，一年學(xué)生在習(xí)得之認(rèn)為幾相同有區(qū)，此教師進(jìn)發(fā)音演，講J與q與不送氣的區(qū)別，舌面前接硬腭前，它與D][c]9]音方式不同，注意不要發(fā)成舌尖音。xM與q[t9‘】氣流呼出的方式不同，j、q不能與“u"相，通反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這幾個(gè)音己 其發(fā)音要領(lǐng)。高中一年級(jí)學(xué)生在習(xí)得er時(shí)把握卷舌音，舌頭的位置過于靠前或靠后，要幫助學(xué)生感知舌頭的位置，反復(fù)操練。在講解復(fù)元音韻母時(shí)要 學(xué)生理解發(fā)音動(dòng)程， 學(xué)們拼讀復(fù)元音，Qi就是]到i[i]一個(gè)動(dòng)程，意不要拖音ao從[a]到[u學(xué)生們此處經(jīng)常把[u]讀成0]，響復(fù)音韻iaoiaiou易掉介，學(xué)我進(jìn)行組教如把in、ianuan分為一，把en、uen分為一組，高中一年學(xué)生接受很快。第二階段的測(cè)試中出現(xiàn)的偏誤主要集中在把CIO讀成OU， 偏誤率占10％，iou由于漢語拼音拼寫規(guī)則導(dǎo)致學(xué)生把它讀成了[iu]，在教學(xué)中要注重強(qiáng)調(diào)這～點(diǎn)，其他音零偏重復(fù)出現(xiàn)，只有侖、ti仍會(huì)出現(xiàn)偏誤。聲調(diào)方面讀單字調(diào)時(shí)上聲被讀成半上或陽平 和去聲有拖音現(xiàn)象第二階段高中二年級(jí)30名學(xué)生的語音習(xí)得情況。本人對(duì)高中二年級(jí)學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng)之前，通過抽卡片的方式 學(xué)生們對(duì)這部分語音的掌握情況主要偏誤是i、q、X不能與“u”相拼，與ti相拼時(shí)去掉兩點(diǎn)，高中二年級(jí)的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有掌握這一規(guī)則，部分學(xué)生i、q、X出現(xiàn) ，韻母iao、ioniou三個(gè)齊齒呼出現(xiàn)偏誤較多，尤其在與聲母相拼時(shí)經(jīng)常丟掉“i”，根據(jù)這些偏誤來進(jìn)行講解與操練。在階段測(cè)試過程中上述語音問仍有出現(xiàn)，但是偏誤的人數(shù)一般是兩到三人，聲調(diào)方面仍是整體拼讀問題，當(dāng)遇到聲、韻母重難點(diǎn)音組合時(shí)聲調(diào)拼讀就會(huì)發(fā)生偏誤，比如ju6[tGyE35]被讀成[tGiE33]聲調(diào)和韻母均出現(xiàn)偏誤，tie的偏誤在第一階段已被強(qiáng)調(diào)過，但是在第二階段高中二年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)偏誤率達(dá)到14％，在跟進(jìn)式 之前的語音測(cè)試中該年級(jí)學(xué)生在測(cè)試元音訌時(shí)主要偏誤形式是[i。高中二年級(jí)學(xué)對(duì)韻母tie的發(fā)音己成自己的發(fā)音模式，形成了第二語言習(xí)得者的中介語，教師幫助糾正這樣的偏誤難，因此這也啟發(fā)我們?cè)谶M(jìn)行語音教學(xué)之初一定要詳細(xì)記錄第二語言習(xí)得者的音 ，幫助學(xué)生及時(shí)解決語音偏誤。ne高中一年級(jí)學(xué)生在第二階段的偏誤率低于高中二年級(jí)學(xué)生。第二階段高中三年級(jí)30方法與高中二年級(jí)相同，由于兩個(gè)年級(jí)都有一定的漢語基礎(chǔ)，所以在講解第二階段的語音教學(xué)內(nèi)容之前以抽卡片的方式歸納總結(jié)學(xué)生們?cè)谀男┮羯先菀装l(fā)生偏誤，者根高三年學(xué)出現(xiàn)語問進(jìn)行對(duì)性講解聲方面、q、X與c[ts‘】、ch[t莘‘】 ，韻母的問題與高中一年級(jí)相同當(dāng)齊齒呼與聲母相拼時(shí)容易丟掉“i”音，ang與eng相 ，上聲偏誤較多，主要受母語負(fù)遷移的影響。從語音測(cè)試來看高中三級(jí)對(duì)聲、韻、調(diào)掌情整體好于其他兩個(gè)年級(jí)，ju6、xu6偏誤率達(dá)到7％，復(fù)元音韻母ioo、ion、iou中“i”被讀成長(zhǎng)元音“i”平均偏誤率4％。3、第三階段語音教學(xué)三個(gè)年級(jí)學(xué)生 結(jié)果及分 第三階段高中一年級(jí)30名學(xué)生的語音習(xí)得情況。首先筆者仔細(xì)地講解了每個(gè)舌尖前音和舌尖后音的發(fā)音要領(lǐng)，利用發(fā)音圖和手勢(shì)演示舌頭與硬腭、齒 對(duì)背的位置，運(yùn)用接龍、擊鼓傳花游戲反復(fù)操練，學(xué)習(xí)效果顯著，還對(duì)漢語聲母系統(tǒng)做了整體的復(fù)習(xí)與歸納，強(qiáng)調(diào)送氣音與不送氣音、舌面音和舌根音、舌尖前音和舌尖后音三組音的對(duì)比，避免學(xué)生受泰語清濁音對(duì)比的影響。韻母教學(xué) 個(gè)階段已基本完成，高一年級(jí)經(jīng)過前面的糾正與訓(xùn)練在第三個(gè)階段的韻母教學(xué)中習(xí)得效果較好，“ii”音沒有出現(xiàn)“i’’的偏誤，用“ei”帶“uei”并講解“uei”在漢語拼音拼寫時(shí)被寫成“ui，，，拖音現(xiàn)象不明顯，基本掌握了聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)時(shí)調(diào)值高些，發(fā)陽平時(shí)要避免受泰語第五聲調(diào)的影響，上聲除了變調(diào)現(xiàn)象之外要發(fā)飽滿，去聲避免發(fā)成曲折降調(diào)。該階段的測(cè)試內(nèi)容涵蓋了三個(gè)階段所有語音教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)語音要素復(fù)現(xiàn)一次，高一年級(jí)30名學(xué)生聲母只有r、Z、C、zh偏誤率分別為2％、5％、4％、6％，其他零偏誤，韻母iie、iou偏誤兩次，tin偏第三階段高中二年級(jí)30名學(xué)生的語音習(xí)得情況。根據(jù)以往來看高中二年級(jí)和高中三年級(jí)學(xué)生對(duì)舌尖前音和舌尖后音掌握不牢固，出現(xiàn)偏誤較多，因此第三階段語音教學(xué)方法與高中一年級(jí)相同，對(duì)難點(diǎn)音進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析。高中二年級(jí)學(xué)生主要是把zll、ch讀成sh，把、C讀成S，受母語羈【s】的影響，漢語聲母s[s]很容易習(xí)得，要注意強(qiáng)調(diào)這兩組音的區(qū)別，韻母灑出現(xiàn)偏誤。測(cè)試中學(xué)生的偏誤主要集中在平翹舌音上，當(dāng)與韻母相拼時(shí)平、翹音會(huì)出現(xiàn)偏誤，偏誤次數(shù)兩次。i、q相出現(xiàn)兩次偏誤，韻母tian被讀成uan偏誤兩次，io偏誤丟掉介音i兩次，Qi與i相兩次，聲調(diào)方面上聲出現(xiàn)三次偏誤。這是高中二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)三個(gè)月的漢語語音之后整體習(xí)得情況。第三階段高中三年級(jí)30名學(xué)生的語音習(xí)得情況。高中三年級(jí)習(xí)得過與高中一年級(jí)和二年級(jí)相同，在第三階段出現(xiàn)的偏誤主要是Z、C、S、zh、ch、sh，通過隨堂測(cè)試有兩年漢語基礎(chǔ)高中三年級(jí)學(xué)生仍然 舌尖前音和舌尖后音，此該段學(xué)就教要講兩音發(fā)音，有義地練組語，幫助生們效掌。試中三生Z、出兩偏誤，、q出現(xiàn)次偏誤，b出