第四章測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和應(yīng)用

第一節(jié)分?jǐn)?shù)與常模一、分?jǐn)?shù)的種類(lèi)與含義（一）分?jǐn)?shù)的定義（二）分?jǐn)?shù)的種類(lèi)

1、原始分?jǐn)?shù)：在測(cè)量工具上直接得到的測(cè)值（數(shù)字），叫原始分?jǐn)?shù)。

2、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：以原始分?jǐn)?shù)為依據(jù)，按照特定的規(guī)則轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出來(lái)的。

3、相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)

4、絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)

2023/4/11可以確定原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體有兩類(lèi)：一是其他被試的測(cè)值，即其他被試在所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀態(tài)；二是社會(huì)在所測(cè)特性上的客觀要求，即被試在所測(cè)特性上發(fā)展應(yīng)該達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)：通過(guò)被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)叫相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)。絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)：通過(guò)拿被試測(cè)值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來(lái)確定其意義的分?jǐn)?shù)叫絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)2023/4/12二、什么是常模（一）常模常模：測(cè)驗(yàn)常模簡(jiǎn)稱常模，即指一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀況。（二）常模的建立

1、科學(xué)抽樣（標(biāo)準(zhǔn)化樣組或常模組的含義）

2、科學(xué)施測(cè)

3、統(tǒng)計(jì)分析

4、建立常模（三）常模的種類(lèi)

1、發(fā)展常模：年齡常模和年級(jí)常模

2、組內(nèi)常模：百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模2023/4/13三、年齡常模（一）發(fā)展常模的涵義歷史上第一個(gè)提出常模這一科學(xué)概念的，是法國(guó)心理學(xué)家比納，他最早建立了智力測(cè)驗(yàn)的年齡常模。發(fā)展常模就是某類(lèi)個(gè)體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的一般水平。2023/4/14

2023/4/15一個(gè)兒童的實(shí)際年齡是5歲，在治理測(cè)試時(shí)通過(guò)5歲組的全部條目，還通過(guò)6歲組的兩個(gè)條目和7歲組的一個(gè)條目，他的智力年齡是：A、5歲B、5歲6個(gè)月C、5歲2個(gè)月D、5歲4個(gè)月B2023/4/16比例智商的局限性人的智力隨年齡增大而提高和成熟，但其在各年齡段的發(fā)展速度并不相同，呈現(xiàn)先快后慢的態(tài)勢(shì)，并在某年齡成熟后就趨于穩(wěn)定不再變化了。由于有這類(lèi)缺陷，比例智商就逐漸被人們放棄了用平均數(shù)或中位數(shù)來(lái)代表各年齡組被試在測(cè)驗(yàn)上的普遍水平，是合理而適宜的，這就是年級(jí)常模。2023/4/17四、年級(jí)常模（一）年級(jí)常模的建立在為多個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)的科目建立測(cè)驗(yàn)常模時(shí)，要確保各年級(jí)學(xué)生實(shí)際構(gòu)成的代表性樣組。然后編制的測(cè)驗(yàn)其項(xiàng)目確能代表打算測(cè)查的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與要求，項(xiàng)目難度跨距要相當(dāng)?shù)卮?，?shù)量也要比較多。建立以年級(jí)為橫軸、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為縱軸的直角坐標(biāo)系。最后，利用這條曲線就可求得各測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的年級(jí)常模表。2023/4/18（二）年級(jí)常模的局限1.許多學(xué)?？颇坎⒉贿B年授課，所以無(wú)法求年級(jí)常模；即使是多學(xué)年授課的科目，隨年級(jí)的遞升內(nèi)容重點(diǎn)也不斷轉(zhuǎn)移。2.所得年級(jí)等值常易引起誤解。于是人們努力開(kāi)發(fā)組內(nèi)常模。2023/4/19第二節(jié)百分等級(jí)常模與應(yīng)用一、組內(nèi)常模（一）組內(nèi)常模的涵義組內(nèi)常模：解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類(lèi)群體的人，在所測(cè)特性上測(cè)驗(yàn)取值的分布狀況。組內(nèi)常模就是以常模組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)作為參照系的常模，它所說(shuō)明的是被試特質(zhì)水平在常模組內(nèi)的相對(duì)地位，而不是與某一年齡或年級(jí)被試的一般水平相等同。（二）組內(nèi)常模的種類(lèi)百分等級(jí)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z值）常模2023/4/110常模的建立2023/4/111二、百分等級(jí)常模（一）百分等級(jí)常模的含義將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟轉(zhuǎn)化出的百分等級(jí)對(duì)照，即得各分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)（二）求取百分等級(jí)的方法

1、常模組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)未經(jīng)整理時(shí)的求法

2、整理成次數(shù)分布表后的求法（三）百分等級(jí)在正態(tài)分布表上的表示2023/4/1122023/4/113百分等級(jí)在正態(tài)分布表上的表示2023/4/114（四）百分等級(jí)常模的應(yīng)用

1、應(yīng)用

2、局限（百分等級(jí)不是等單位的量度）不能把某一被試不同測(cè)驗(yàn)上的百分等級(jí)值累加求和！百分等級(jí)值只有可比性而無(wú)可加性！標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值是等單位量度，既具可比性又具可加性，可以累加求和、求平均，能作進(jìn)一步的量化分析。2023/4/115第三節(jié)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模和應(yīng)用一、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的意義（一）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的概念標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：用被試所得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)揭示其在常模團(tuán)體中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位的，對(duì)它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離。（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等單位量度）2023/4/116（四）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表的建立首先，要求出這組分?jǐn)?shù)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差然后，再求出考察的某個(gè)觀測(cè)分?jǐn)?shù)離該組平均數(shù)的離差是多少接著，拿這個(gè)離差值去跟該組標(biāo)準(zhǔn)差值求比例Z值不但有正值，還一定會(huì)有負(fù)值。2023/4/117

一組分?jǐn)?shù)全部都轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，在轉(zhuǎn)換出的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)組中，就會(huì)成為平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。也就是說(shuō)，等于平均數(shù)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，其值為零；兩測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)差值恰好等于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組標(biāo)準(zhǔn)差那么大時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差就會(huì)為1。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的被試成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布，以后我們將進(jìn)一步說(shuō)明，絕大部分被試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，都會(huì)在+3.000與

-3.000之間取值。2023/4/118標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模建立的步驟1.從明確界定好的該測(cè)驗(yàn)應(yīng)該的測(cè)查的被試總體中，抽取一個(gè)容量足夠大的代表性樣組，即建立起常模組（常模團(tuán)體）2.對(duì)該代表性樣組按就有規(guī)范施測(cè)該測(cè)驗(yàn)，獲得代表性樣組中每一被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，即得到常模團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組。3.求取常模團(tuán)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，按公式求取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，跟測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)的對(duì)照表，就得到標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表。2023/4/119

2023/4/120二、線性變換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模幾種典型的線性轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)韋克斯勒IQ：平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15斯坦福-比納IQ：平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16T值：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為102023/4/121三、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）揭示分?jǐn)?shù)在分?jǐn)?shù)組中的相對(duì)地位（二）不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作比較（三）不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的求和2023/4/122不同測(cè)驗(yàn)間分?jǐn)?shù)的比較與求和若兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，將某測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)予以標(biāo)準(zhǔn)化，求出其導(dǎo)出分?jǐn)?shù)Z值，一個(gè)目的是要明確揭示其在整個(gè)分?jǐn)?shù)組中的相對(duì)地位，另一個(gè)目的就是要為跟其他不同測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作比較開(kāi)辟可能性。2023/4/123例：已知某地區(qū)代表性樣組的身高平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，體重平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，現(xiàn)在在該地區(qū)測(cè)出一個(gè)體的身高與體重，問(wèn)該個(gè)體的身高發(fā)育得更好一些還是體重發(fā)育得更好一些？求解辦法：求出該個(gè)體的身高Z和體重Z，看哪個(gè)數(shù)值大，即為發(fā)育更好。例：已知某代表性樣組身高平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，體重平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，問(wèn)這個(gè)代表性樣組究竟是身高的差異程度大，還是體重的差異程度大？求解辦法：求出身高的差異系數(shù)CV和體重的差異系數(shù)CV，看哪個(gè)數(shù)值大，即差異大。2023/4/124等級(jí)分布表

分等和百分位數(shù)2023/4/125練一練比納智力測(cè)驗(yàn)運(yùn)用的常模屬于(

)

A.百分等級(jí)常模

B.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

C.年級(jí)常模

D.年齡常模D2023/4/126練一練下列屬于發(fā)展常模的是

A．百分等級(jí)常模

B．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

C．年級(jí)常模

D．組內(nèi)常模C2023/4/127練一練

2023/4/128練一練下表是某市6歲女生的平均身高、體重和8歲女生的平均身高的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)該市有位6歲女生身高114厘米，體重29千克；有位8歲女生身高135厘米。

試問(wèn)：(1)這位6歲女生的身高與體重哪一項(xiàng)發(fā)育得更好一些?

(2)這位6歲女生與那位8歲女生相比較，誰(shuí)的身高發(fā)育更好一些?

(結(jié)果保留2位小數(shù))

S6歲女生平均身高(厘米)1106.26歲女生平均體重(千克)253.78歲女生平均身高(厘米)1259.7答案：2023/4/129練一練已知一組分?jǐn)?shù)Z1，Z2，…，Zn，其平均數(shù)為5，標(biāo)準(zhǔn)差為2，若使Ti=100+15Zi，則新數(shù)據(jù)T1，T2，…，Tn的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差各是多少?答：新數(shù)據(jù)的平均數(shù)為105，標(biāo)準(zhǔn)差為30。P1082023/4/130練一練假設(shè)某次人事選拔考試分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，平均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10分，現(xiàn)欲選出30％高分者錄取，問(wèn)分?jǐn)?shù)線應(yīng)當(dāng)為多少?(結(jié)果保留2位小數(shù)，Z值表附后)ZYP.50.51.52.53.54.35207.35029.34849.34667.34482.19146.19497.19847.20194.20540(曲線下的面積與縱高)答案：2023/4/131練一練假定某市初二學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，所得三科成績(jī)均接近正態(tài)分布，各科的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及其中四位學(xué)生的各科成績(jī)列于下表，試計(jì)算這四位學(xué)生各科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分并比較他們總成績(jī)的優(yōu)劣。(結(jié)果保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)。)答案：

S甲乙丙丁語(yǔ)文81.5885947680數(shù)學(xué)89.513928086103英語(yǔ)72.59758180872023/4/132假設(shè)某次人事選拔考試分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為75分和10分，現(xiàn)欲選出40％高分者錄取，問(wèn)分?jǐn)?shù)線應(yīng)當(dāng)為多少?(z值表附于卷后，結(jié)果保留2位小數(shù))附：正態(tài)分布表

(曲線下的面積與縱高)

ZYPZYP.25

.26

.27

.28

.29.38667

.38568

.38466

.38361

.38251.9871

.10257

.10642

.11026

.114091.25

1.26

1.27

1.28

1.29.18265

.18037

.17810

.17585

.17360.39435

.39617

.39796

.39973

.40147答案：2023/4/133

第五章測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析第一節(jié)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度

一、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度（一）難度的定義難度：被試完成項(xiàng)目作答任務(wù)時(shí)所遇到的困難程度。難度指數(shù)：定量刻畫(huà)一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的被試作答困難程度的量數(shù)就叫項(xiàng)目的難度指數(shù)。2023/4/134

2023/4/135難度的計(jì)算（三）測(cè)驗(yàn)難度在正態(tài)分布表上的表示項(xiàng)目難度指數(shù)p，就可用正態(tài)分布曲線下，從右尾端算起的跟橫軸（即所沒(méi)特質(zhì)水平取值的數(shù)軸）所夾面積來(lái)代表。假設(shè)陰影部分所夾全部面積為60%，即難度指數(shù)p=0.60，也就是全部被試在這個(gè)項(xiàng)目上的通過(guò)率為60%，失敗率為40%2023/4/136（四）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的恰當(dāng)難度和恰當(dāng)難度分布

1、標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)恰當(dāng)難度：接近0.5

恰當(dāng)難度分布：0.30至0.70之間

2、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)難度由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。

3、篩選測(cè)驗(yàn)恰當(dāng)難度是對(duì)能力處于這一水平點(diǎn)的被試來(lái)說(shuō)，通過(guò)率為0.52023/4/137不同難度測(cè)驗(yàn)在正態(tài)分布表上的表示

2023/4/138A.量表的低分端聳起B(yǎng).量表的高分端聳起C.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)全距若測(cè)驗(yàn)的總分分布呈正偏態(tài)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)過(guò)難，就要修改測(cè)驗(yàn)，把其中一些難題調(diào)易一點(diǎn)；若測(cè)驗(yàn)總分分布呈負(fù)偏態(tài)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)過(guò)易，就要把測(cè)驗(yàn)中一些易題改難一點(diǎn)。直到被試樣組總分分布接近正態(tài)為止。二、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度（一）項(xiàng)目區(qū)分度的涵義項(xiàng)目區(qū)分度：就是項(xiàng)目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。倘若，高水平被試，在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平被試則只能得低分，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分被試高分能力就強(qiáng)；假定高水平被試和低水平被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上所得分?jǐn)?shù)并無(wú)差別，項(xiàng)目提供不出被試水平差異的信息，它的區(qū)分能力就很弱；如果情況還要糟糕，高水平被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反而得低分，低水平被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上所得分?jǐn)?shù)卻不低，這種項(xiàng)目的性能就跟測(cè)驗(yàn)?zāi)康南啾畴x，在測(cè)驗(yàn)中就只能起干擾破壞作用。2023/4/139要確定項(xiàng)目區(qū)分度，就先要確定能代表測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡臉?biāo)準(zhǔn)。一個(gè)代替的辦法就是把初步編成的一批測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，由專家認(rèn)真加以排行，找出大家公認(rèn)的好項(xiàng)目，編成一份試驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)去施測(cè)，然后將各個(gè)項(xiàng)目上的被試得分去跟測(cè)驗(yàn)總分求相關(guān)。凡是相關(guān)一致性高的項(xiàng)目就認(rèn)定為區(qū)分力強(qiáng)的項(xiàng)目，而相關(guān)低甚至呈負(fù)相關(guān)的項(xiàng)目，就認(rèn)定為區(qū)分力弱或無(wú)效的項(xiàng)目。這種標(biāo)準(zhǔn)就是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部而非測(cè)驗(yàn)外部標(biāo)準(zhǔn)。2023/4/140（二）項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算

1、相關(guān)分析法（1）（1，0）記分項(xiàng)目的計(jì)算求點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)（2）（K，0）記分項(xiàng)目的計(jì)算求積差相關(guān)系數(shù)

2、極端分組法（高低分組得分率差）將全體被試按總分多寡排除，然后取得分最多的27%的被試作高分組，得分最少的27%的被試作為低分組，最后求這兩個(gè)組上項(xiàng)目得分率（通過(guò)率）的差來(lái)作為區(qū)分度指數(shù)的取值。2023/4/141第5題分?jǐn)?shù)滿分為18分連續(xù)性變量，求積差相關(guān)系數(shù)2023/4/142

x2y2xy7510-4-3169127114-81641-87415-52254-108394-41616-1686137049006912-10-110011080101-319-37815-1214-27612-3-19138215329467713-2040085126-1361-6811522444831441161490181151212555119019747180497913

1100110019809018107917919308918816807517109517115503219018206014808506414816602111516023002023/4/143

0016115021023032148148155060064166168171171075079179181182085188089090190193095198110011002023/4/144

691271147415751076127713781580108115821583983148512861390182023/4/145“高低分組”法求出的區(qū)分度指數(shù)值，不會(huì)恰好等于“相關(guān)系數(shù)”法求出的值，這是因?yàn)楹笳呤褂昧巳繉?shí)測(cè)資料，而前者卻丟棄了總分處于中部的被試資料，因而只能是較為粗糙的估計(jì)值。2023/4/146項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)的取值范圍及評(píng)價(jià)項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)的取值范圍在-1.00至1.00之間區(qū)分度指數(shù)值若在0.20以下，說(shuō)明項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差，應(yīng)該從測(cè)驗(yàn)中淘汰這類(lèi)項(xiàng)目；區(qū)分度指數(shù)取值在0.20至0.29之間，說(shuō)明要通過(guò)修改來(lái)提高其區(qū)分能力；區(qū)分度指數(shù)取值在0.30至0.39之間，說(shuō)明區(qū)別能力合格；區(qū)分度指數(shù)取值大于0.40，試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很強(qiáng)，是性能優(yōu)良的試題。2023/4/147第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度一、信度的意義（一）信度的定義：

測(cè)驗(yàn)在測(cè)量它所測(cè)特質(zhì)時(shí)所得到的分?jǐn)?shù)（測(cè)值）的一致性。2023/4/148影響信度的因素測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目抽樣不妥語(yǔ)言表達(dá)引起誤解施測(cè)環(huán)境影響施測(cè)時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)、完成時(shí)限、主被試關(guān)系評(píng)分過(guò)程的偏向與誤差被試的動(dòng)機(jī)和情緒信度只受隨機(jī)誤差的影響，測(cè)驗(yàn)信度就是指導(dǎo)對(duì)隨機(jī)誤差的控制。2023/4/149

2023/4/150信度就是測(cè)驗(yàn)控制誤差能力的量度誤差大，觀察分?jǐn)?shù)離真分?jǐn)?shù)就遠(yuǎn)，多次施測(cè)應(yīng)付前后顯著不一致誤差小，觀察分?jǐn)?shù)離真分?jǐn)?shù)就近，多次施測(cè)時(shí)前后一致性就會(huì)好2023/4/151二、信度的估計(jì)

2023/4/152信度系數(shù)：利用同一測(cè)驗(yàn)向同一批被試重測(cè)兩次所得的兩批獨(dú)立測(cè)值，求出其間的相關(guān)系數(shù)，就可利用這種重測(cè)相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)值。這樣的相關(guān)系數(shù)就叫信度系數(shù)。穩(wěn)定性系數(shù)：由于重側(cè)法十分強(qiáng)調(diào)特質(zhì)的穩(wěn)定性，所以用這種方法求取的信度系數(shù)就叫做穩(wěn)定性系數(shù)。等值性系數(shù)：用平行形式相關(guān)求得的信度系數(shù)，因?yàn)樘貏e強(qiáng)調(diào)兩測(cè)驗(yàn)形式的等值關(guān)系所以又叫等值性系數(shù)2023/4/153三、信度系數(shù)的應(yīng)用

2023/4/154

2023/4/155結(jié)論信度系數(shù)取值小，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤就會(huì)大，被試真分?jǐn)?shù)可能落在那個(gè)區(qū)間的長(zhǎng)度就會(huì)寬；如果信度系數(shù)取值大，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤就會(huì)小，被試真分?jǐn)?shù)所可能落在的那個(gè)區(qū)間的長(zhǎng)度就會(huì)窄。公開(kāi)大規(guī)模使用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，其信度系數(shù)的取值不應(yīng)小于0.90；主要用來(lái)起預(yù)測(cè)作用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，最好能接近或大于0.952023/4/156重測(cè)相關(guān)求信度系數(shù)，多用于智力、能力傾向和人格特點(diǎn)等。穩(wěn)定性系數(shù)多用于預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、同一科目的測(cè)驗(yàn)多用平行等值測(cè)驗(yàn)。內(nèi)部一致性系數(shù)多用于能力傾向測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)。2023/4/157第三節(jié)測(cè)驗(yàn)效度一、效度的意義測(cè)驗(yàn)效度，就是測(cè)驗(yàn)實(shí)際上測(cè)到它打算要測(cè)的東西的程度。（相對(duì)性）P139測(cè)驗(yàn)效度既受隨機(jī)誤差的影響，也受系統(tǒng)誤差的影響。測(cè)驗(yàn)效度的估計(jì)可用邏輯思辨和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)分析方法。2023/4/158測(cè)驗(yàn)效度是測(cè)驗(yàn)工作的正確性問(wèn)題，是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的實(shí)際有效性問(wèn)題，是測(cè)驗(yàn)質(zhì)量高低的根本表現(xiàn)所在，是測(cè)驗(yàn)性能的最重要指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)效度不能由測(cè)驗(yàn)編制者或使用者的主觀意愿來(lái)確定，也不能簡(jiǎn)單地僅根據(jù)測(cè)驗(yàn)所冠以的名稱來(lái)，它只能根據(jù)有關(guān)這一測(cè)驗(yàn)的客觀資料來(lái)證實(shí)。也就是說(shuō)，測(cè)驗(yàn)效度是需要通過(guò)客觀性的實(shí)際工作來(lái)驗(yàn)證的。測(cè)驗(yàn)的有效與否和程度如何，是要針對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)際使用目的來(lái)說(shuō)的。2023/4/159測(cè)驗(yàn)效度是相對(duì)的，通常采用邏輯思辨和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)分析等方法，來(lái)確定該測(cè)驗(yàn)的實(shí)際有效性。2023/4/160二、效度的種類(lèi)（一）內(nèi)容效度（P141）內(nèi)容效度就是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)測(cè)行為領(lǐng)域代表性樣本的程度。內(nèi)容效度的估計(jì)辦法：1.專家判斷的辦法2.統(tǒng)計(jì)分析的辦法內(nèi)容效度與表面效度2023/4/161內(nèi)容效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度表面效度指從被試或非專業(yè)人員看，測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)得是否在有效地測(cè)驗(yàn)著應(yīng)測(cè)的東西。學(xué)業(yè)成就與智力測(cè)驗(yàn)，應(yīng)力爭(zhēng)有高的表面效度。人格測(cè)驗(yàn)和態(tài)度測(cè)驗(yàn)，有時(shí)被試并不愿意直陳自己內(nèi)心想法，不必追求高的表面效度。2023/4/162二、效度的種類(lèi)（二）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（P142）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：就是指測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在類(lèi)似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性。效標(biāo)污染：就是效標(biāo)測(cè)量值的評(píng)定，受到了測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)值的信息的影響。防止效標(biāo)污染的有效辦法就是降低表面效度。2023/4/163內(nèi)容效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度二、效度的種類(lèi)（三）結(jié)構(gòu)效度（P144）結(jié)構(gòu)效度：就是測(cè)驗(yàn)測(cè)得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。估計(jì)結(jié)構(gòu)咨詢的辦法：1.分析結(jié)構(gòu)與特質(zhì)的性質(zhì)2.分析不同測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)性3.因素分析法2023/4/164內(nèi)容效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度三、效度系數(shù)與估計(jì)誤差

2023/4/165效度系數(shù)的取值很少能超過(guò)0.70，一般取值能達(dá)到0.40就相當(dāng)不錯(cuò)了。韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)的言語(yǔ)智商跟大專學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)間的相關(guān)大致在0.40~0.60間操作智商與瑞文智力測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)，大約在0.702023/4/166

2023/4/167練一練下列對(duì)誤差的理解不正確的是(

)

A.誤差可以避免

B.誤差可以控制

C.誤差是客觀存在的

D.誤差可以分為測(cè)量誤差和抽樣誤差A(yù)2023/4/168練一練衡量測(cè)驗(yàn)工具的正確性的指標(biāo)是(

)

A.測(cè)驗(yàn)難度

B.測(cè)驗(yàn)效度

C.測(cè)驗(yàn)信度

D.測(cè)驗(yàn)區(qū)分度B2023/4/169練一練在標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）參照測(cè)驗(yàn)中，其項(xiàng)目的難度應(yīng)該是

A．盡量接近0.50

B．由被試的實(shí)際通過(guò)率決定

C．由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定

D．針對(duì)劃界點(diǎn)（決斷點(diǎn)）水平來(lái)確定C2023/4/170練一練T分?jǐn)?shù)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為

A.(50,10)B.(10,50)

C.(15,100)D.(100,15)A

2023/4/171練一練能反映對(duì)測(cè)驗(yàn)控制誤差能力的量度的質(zhì)量指標(biāo)是A．測(cè)驗(yàn)信度

B．測(cè)驗(yàn)難度C．測(cè)驗(yàn)區(qū)分度

D．測(cè)驗(yàn)效度A2023/4/172

學(xué)生0102030405060708091011121314151617181920總分8482766072747684889078809294968890787674題分10000001111011111000有一是非選擇測(cè)驗(yàn)題，每題采用(0，1)記分，共100題，滿分100分。下表是20位學(xué)生在該測(cè)驗(yàn)中的總成績(jī)及第3題的得分情況。

(1)試求第3題的區(qū)分度；(2)該題的區(qū)分度強(qiáng)嗎?(Sx=8.88，結(jié)果保留2位小數(shù))(計(jì)算公式：答案：2023/4/173練一練某人格測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)rxx

=0.84，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差為15分：

(1)求測(cè)驗(yàn)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤；

(2)若甲、乙、丙三人所測(cè)成績(jī)分別為127分，130分，135分，計(jì)算他們的真分?jǐn)?shù)所可能

落在的分?jǐn)?shù)區(qū)間。答案：2023/4/174第六章測(cè)驗(yàn)的主要類(lèi)型與應(yīng)用第一節(jié)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)第二節(jié)心理測(cè)驗(yàn)2023/4/175第一節(jié)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)一、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的主要類(lèi)型按課堂教學(xué)運(yùn)用測(cè)驗(yàn)的一般順序來(lái)分：

安置性測(cè)驗(yàn)

形成性測(cè)驗(yàn)

診斷性測(cè)驗(yàn)

終結(jié)性測(cè)驗(yàn)按解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法不同來(lái)分：

常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)按成就測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方式與測(cè)驗(yàn)載體來(lái)分：

口頭測(cè)驗(yàn)，紙筆測(cè)驗(yàn)，操作測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)編制程序的嚴(yán)格程度來(lái)分：

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)2023/4/176安置性測(cè)驗(yàn)：學(xué)期開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)確定學(xué)生實(shí)有水平以便針對(duì)性地做好教學(xué)安排而經(jīng)常使用的測(cè)驗(yàn)。1.學(xué)生是否具備成功地學(xué)習(xí)這一課程或這一單元所必需的基本知識(shí)和技能；2.對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)了解與掌握了哪些內(nèi)容;3.不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？安置性測(cè)驗(yàn)也稱為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和調(diào)查摸底性測(cè)驗(yàn)2023/4/177形成性測(cè)驗(yàn)：在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中實(shí)施的用于檢查學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)步情況的測(cè)驗(yàn)，這可為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。1.對(duì)成功的學(xué)習(xí)起了強(qiáng)化作用2.暴露學(xué)習(xí)中的不足以便及時(shí)改正與完善形成性測(cè)驗(yàn)主要用于改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)有時(shí)也稱作單元測(cè)驗(yàn)和階段測(cè)驗(yàn)2023/4/178診斷性測(cè)驗(yàn)：為探測(cè)與確定學(xué)習(xí)困難原因而施測(cè)的一類(lèi)測(cè)驗(yàn)。診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)那些用形成性測(cè)驗(yàn)所難以準(zhǔn)確辨別的學(xué)習(xí)困難，這些困難往往是學(xué)習(xí)困難者較長(zhǎng)期存在且周期性出現(xiàn)的認(rèn)知缺陷。1.診斷性測(cè)驗(yàn)一般注重于與診斷相關(guān)的目標(biāo)，對(duì)每一特定的目標(biāo)需要包括大量題目，每個(gè)題目之間只有很小的差異。2.測(cè)驗(yàn)題目依據(jù)于對(duì)成功學(xué)習(xí)特殊技巧的詳細(xì)分析以及覺(jué)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的分析研究。3.題目難度一般較低，重在確定學(xué)生所犯學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類(lèi)型以及學(xué)習(xí)困難根源所在。4.診斷性測(cè)驗(yàn)一般限于課程教學(xué)中有限總分內(nèi)容，且通常按若干部分的分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)記錄來(lái)分析，很少用測(cè)驗(yàn)全部?jī)?nèi)容。2023/4/179終結(jié)性測(cè)驗(yàn)：在課程結(jié)束或教學(xué)大周期結(jié)束時(shí)，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度和學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果掌握程度的一類(lèi)測(cè)驗(yàn)，稱為終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全部的檢查與總結(jié)，并評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。2.評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性。3.預(yù)測(cè)學(xué)生在其后學(xué)習(xí)上的情況。2023/4/180終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1.盡管終結(jié)性測(cè)驗(yàn)并不一定都要到期終才進(jìn)行，但它卻包括更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，通常是一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的有效抽樣。2.終結(jié)性測(cè)驗(yàn)具有更高的概括性水平，它不僅要檢查學(xué)生在基本術(shù)語(yǔ)、基本概念、基本原理和基本方法等方面的掌握情況，而且要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)整體上檢查學(xué)生運(yùn)用上述這些基本知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。3.終結(jié)性測(cè)驗(yàn)題目?jī)?nèi)容抽樣相對(duì)于上述其他類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)來(lái)講，更具廣泛性和代表性，因而需要有一個(gè)良好的抽樣方案。4.終結(jié)性測(cè)驗(yàn)題目的難度分布全距相對(duì)來(lái)講更大一些。2023/4/181常模參照測(cè)驗(yàn)主要用于常模參照測(cè)驗(yàn)：實(shí)是參照著常模使用相對(duì)位置來(lái)描述測(cè)驗(yàn)成績(jī)水平的一種測(cè)驗(yàn)。1.鑒別與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展水平，這種發(fā)展水平是一種相對(duì)比較的結(jié)果，因而，有利于個(gè)別差異的診斷與研究。特別是，這種比較可以在班內(nèi)、校內(nèi)、地區(qū)內(nèi)、國(guó)內(nèi)或同年齡人群內(nèi)進(jìn)行，因此，在許多情況下，便于我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力發(fā)展情況。2.用于教育工作中的選拔與分流方面的決策。有選拔就必然要區(qū)分，搞選拔就必然作分流或淘汰。借助常模參照測(cè)驗(yàn)，就可以更有科學(xué)依據(jù)地作出各種有關(guān)選拔與分流方面的教育決策。2023/4/182標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：跟一組規(guī)定明確的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對(duì)比時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作出解釋的一類(lèi)測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)通常有三個(gè)方面的用途：1.說(shuō)明學(xué)習(xí)者掌握所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的程度，以便作出掌握和未掌握、合格和不合格的分類(lèi)決策；2.在許多情況下，需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)給學(xué)習(xí)者一個(gè)成績(jī)，以提供學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和已達(dá)水平的證明資料。3.評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和課程編制的有效性。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛。形成性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)都?xì)w為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。2023/4/183標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)的差異1.常模參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種相對(duì)評(píng)分，采用相對(duì)的等級(jí)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)體系，說(shuō)明的是初試在某一初試團(tuán)體中的相對(duì)地位；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種絕對(duì)評(píng)分。說(shuō)明的是初試達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，或掌握某一范圍內(nèi)的知識(shí)技能的實(shí)有程度。2.常模參照測(cè)驗(yàn)難度方面多為中等而不用偏難與偏易的題目，以增加測(cè)驗(yàn)的區(qū)別功能與選拔功能；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目標(biāo)，題目難度要與既定的學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，而不管題目是偏易還是偏難。3.常模參照測(cè)驗(yàn)通常只用少量題目，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)通常用較多數(shù)量的題目進(jìn)行分項(xiàng)解釋。2023/4/184標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)的相同1.它們一般都以所學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容為命制題目的素材2.它們都使用大體相同的題目類(lèi)型3.它們都需要講究測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量（如信度和效度等）4.它們通常都有相同的答題方式及評(píng)分準(zhǔn)則5.它們通常都以相同的方式來(lái)安排題目以構(gòu)成試卷6.有的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)同時(shí)具有常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照的特點(diǎn)2023/4/185口頭測(cè)驗(yàn)口頭測(cè)驗(yàn)，常用于測(cè)量那些用紙筆難以全面綜合地加以考察的知識(shí)技能及態(tài)度。1.使用特定語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力2.綜合有關(guān)信息，提出問(wèn)題的能力3.闡述觀點(diǎn)并為自己的觀點(diǎn)作解釋與辯護(hù)的能力4.口頭表達(dá)時(shí)邏輯思維及概括能力5.知識(shí)理解的廣度與深度6.態(tài)度、氣質(zhì)與情感方面的特殊表現(xiàn)口頭測(cè)驗(yàn)常用的方法：高聲朗讀，教師提問(wèn)，抽簽回答，專題發(fā)言，小組討論隨意發(fā)言，師生一般會(huì)談，根據(jù)情景講故事，角色扮演。

2023/4/186紙筆測(cè)驗(yàn)紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：1.提高測(cè)驗(yàn)的效率，即同時(shí)可以進(jìn)行大團(tuán)體的測(cè)驗(yàn)2.便于完整記錄學(xué)生在題目作答上的反應(yīng)3.便于施測(cè)和評(píng)分過(guò)程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，從而提高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的信度與效度4.便于對(duì)測(cè)驗(yàn)中答題信息的分析研究缺點(diǎn)：1.教師不能對(duì)學(xué)生的回答或?qū)W生的觀點(diǎn)作及時(shí)的詢問(wèn)2.紙筆測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，一般局限于認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)于動(dòng)作技能及情感方面的目標(biāo)則難以測(cè)量3.特別是，那些過(guò)分注重客觀題的紙筆測(cè)驗(yàn)，往往只涉及到課程內(nèi)容中有明確界定的掌握性結(jié)果，而對(duì)發(fā)展性目標(biāo)中那些高級(jí)心智技能，則重視不夠。2023/4/187操作測(cè)驗(yàn)操作測(cè)驗(yàn)要求作出實(shí)際行為反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循如下三條基本原則：1.實(shí)踐性為主原則2.全面性原則3.客觀化原則2023/4/188標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是由專家編制的，按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織實(shí)施、建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)測(cè)量衰減作了嚴(yán)格控制的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。1.由有關(guān)教育測(cè)量專家和學(xué)科專家編制，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)也可稱為專家編制的成就測(cè)驗(yàn)。2.實(shí)現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。3.測(cè)驗(yàn)題目經(jīng)過(guò)專家審查，常常還抽取代表性被試樣本進(jìn)行預(yù)測(cè)，具有質(zhì)量指標(biāo)，如難度與區(qū)分度4.備有測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、試題形式、施測(cè)要求等，都作了明確而具體的說(shuō)明；對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋提供了統(tǒng)一的準(zhǔn)則。5.通常備有等價(jià)的或平行的幾份測(cè)驗(yàn)6.測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，信度高、效度好。一般信度在0.9以上。2023/4/189教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)：由教師個(gè)人或教師集體結(jié)合課堂教學(xué)要求而編制的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)稱為教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)。目的在于改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。1.簡(jiǎn)易性2.靈活性3.隨意性4.測(cè)量性能較差2023/4/190二、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)命題雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)（一）對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)：美國(guó)布魯姆的觀點(diǎn)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)我國(guó)教育工作者的觀點(diǎn)：識(shí)記、理解（領(lǐng)會(huì)）、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用（二）編制命題雙向細(xì)目表的方法2023/4/191知識(shí)：是回憶或辨認(rèn)某些特定的事實(shí)領(lǐng)會(huì)：它指的是初步理解材料的意義應(yīng)用：是能夠運(yùn)用已學(xué)過(guò)的材料，把它們合規(guī)則地用到具體的新的情境中以便解決新問(wèn)題的一種能力，如遷移能力。分析：是把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以及部分與部分之間的關(guān)系綜合：是把各個(gè)部分有機(jī)地組織成一個(gè)整體的能力評(píng)價(jià)：指的是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值作出全科邏輯的判斷2023/4/192編制雙向細(xì)目表的方法2023/4/193三、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中常用題型及特點(diǎn)填空題和簡(jiǎn)答題是非題匹配題選擇題論述題，證明題，計(jì)算題，作圖題，作文題等2023/4/194客觀題：評(píng)分規(guī)則明確，依照規(guī)則，無(wú)論誰(shuí)去評(píng)分，都會(huì)得出相同的分?jǐn)?shù)，這類(lèi)題目稱之為客觀題。典型的客觀題類(lèi)型常見(jiàn)的有填空題，簡(jiǎn)答題，是非題，匹配題，單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題等。主觀題：如論述題，證明題，計(jì)算題，作圖題，作文題等。2023/4/195主觀題的特點(diǎn)1.不允許簡(jiǎn)單猜測(cè)，適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能2.提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力3.可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過(guò)程資料，便于分析被試的技能、策略和知識(shí)缺陷等4.內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實(shí)踐中的問(wèn)題情境，被試不陌生、好接受，教師命擬比較方便2023/4/196主觀題的不足1.作答反應(yīng)費(fèi)事，有大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)2.單位時(shí)間中施測(cè)的問(wèn)題量減少，限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面，不利測(cè)驗(yàn)效率的提高3.允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來(lái)搪塞胡弄主試4.評(píng)分易受閱卷者主觀因素的影響2023/4/197奧梯斯等在第一次世界大戰(zhàn)其間開(kāi)發(fā)出了現(xiàn)在廣為流傳的“選擇題”題型2023/4/198四、當(dāng)前學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)題庫(kù)計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)以項(xiàng)目反應(yīng)理論為代表的現(xiàn)代測(cè)量理論的興起2023/4/199第二節(jié)心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)的概念（P176）心理測(cè)驗(yàn)是通過(guò)對(duì)一組標(biāo)準(zhǔn)刺激所引起的行為樣組的客觀分析，對(duì)人們的心理特征及個(gè)別差異進(jìn)行估測(cè)、描述和診斷所編制的心理測(cè)驗(yàn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)，有時(shí)也稱為心理量表。2023/4/1100一、心理測(cè)驗(yàn)的主要用途1.人才選拔2.人員安置與人事管理3.臨床心理學(xué)研究4.學(xué)校心理服務(wù)