匯報(bào)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》教后反思匯報(bào)課《剪枝的學(xué)問(wèn)》教后反思一一、抓主線(xiàn)，破難點(diǎn)因?yàn)檎n文是以“我”的情感變化為線(xiàn)索的，所以我決定還是帶領(lǐng)學(xué)生抓好情感主線(xiàn)，逐層深入探究。緊緊抓住這條線(xiàn)索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。首先抓住“滿(mǎn)懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線(xiàn)索，先找出詞語(yǔ)，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線(xiàn)貫穿整課的教學(xué)，做到思路清晰，重點(diǎn)突出，讀中體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話(huà)，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線(xiàn)，就是剪枝，冬進(jìn)桃園和夏進(jìn)桃園，確實(shí)和剪枝有關(guān)系，那春進(jìn)桃園和剪枝有沒(méi)有關(guān)系呢，粗看好像是沒(méi)有關(guān)系，剛開(kāi)始在備課的時(shí)候也只是停留在“美”字上，包括試上的時(shí)候也是這樣的，但是實(shí)際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯(lián)系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機(jī)，桃花能開(kāi)的這么美，靠的是什么？這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，就能把“剪枝”這條線(xiàn)也串起來(lái)了，兩條主線(xiàn)，一明一暗，相得益彰。那么如何突破難點(diǎn)呢？本文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解感悟“剪枝的學(xué)問(wèn)”，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括性地總結(jié)出一個(gè)道理，確實(shí)不容易。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能讀懂剪枝的學(xué)問(wèn)，并能進(jìn)行概括性地表述，我在教學(xué)中進(jìn)行三次鋪墊，巧妙搭設(shè)三個(gè)階梯。第一次是在讀王大伯的話(huà)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道剪去的是“只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，即“剪去那些只吸收營(yíng)養(yǎng)不結(jié)果實(shí)的枝條，來(lái)年就能長(zhǎng)出更多更大的桃子?！钡谌问腔仡櫷醮蟛脑?huà)，同桌討論，剪枝的學(xué)問(wèn)是什么，這樣，學(xué)生就自然而然地明白了剪枝的學(xué)問(wèn)，也學(xué)會(huì)了表述。同時(shí)，通過(guò)拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學(xué)生巧妙地架設(shè)三個(gè)階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由感性到理性，由點(diǎn)到面。學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”有個(gè)全面立體的感悟理解。二、讀中悟、悟中導(dǎo)這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會(huì)疑惑？這是感悟邊讀。我對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“啊！果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情?！凹舻讹w舞”這四個(gè)字我采用了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的熟練。當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在許多不足，“剪枝的學(xué)問(wèn)”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學(xué)道理時(shí)太快，太激進(jìn)了，其實(shí)我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學(xué)生順利地跨過(guò)這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過(guò)多，學(xué)生難以接受，評(píng)課的`時(shí)候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個(gè)學(xué)習(xí)方法即可，真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……《剪枝的學(xué)問(wèn)》教后反思二本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人，我們必須留心周?chē)氖挛?，注意向生活學(xué)習(xí)。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線(xiàn)索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但給了讀者回味揣摩的空間。我上這一課時(shí)是抓住“我”的心理變化這條明線(xiàn)（即書(shū)后第四題）貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，感覺(jué)這樣上思路還是比較清晰的。檢查完字詞掌握程度后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這篇課文在我看來(lái)，“減少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會(huì)不可言傳的“禪機(jī)”。在備課時(shí)我就比較為難到底把學(xué)生引領(lǐng)到哪一步，如果只講課文中浮在表面的意思，那對(duì)學(xué)生是一種損失；講得深一點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不大可能領(lǐng)悟得到，但是也許會(huì)觸動(dòng)他們的靈感。我也看了別人的設(shè)計(jì)，有的比較發(fā)散，放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生談?wù)剰恼n文里受到了什么啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生的答案是豐富的。但是我想了想，我們的教材中不乏啟示學(xué)生要仔細(xì)觀察，處處留心的課文，也不缺教導(dǎo)學(xué)生勇于探究的文章，但是像這樣一篇，蘊(yùn)含著“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的課文真是絕無(wú)僅有的，——至少在我教過(guò)的課文里是這樣的。所以我決定在深度上拓展一下。于是我在學(xué)完課文后擴(kuò)充了一個(gè)《“舍得”的故事》，通過(guò)這個(gè)故事中蘊(yùn)含的哲理促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中:“減少是為了增加”的道理的理解。結(jié)果也在預(yù)料之中，學(xué)生能有所感悟，但理解不夠深刻。不過(guò)，我認(rèn)為，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在還不能完全明白這個(gè)道理，但隨著他們漸漸長(zhǎng)大，人生的經(jīng)歷越來(lái)越豐富，也許有一天，他們會(huì)想起我們?cè)?jīng)上過(guò)的這堂課，想起有‘舍’才有‘得’的道理。在教學(xué)之前，由于不允許見(jiàn)學(xué)生，造成我對(duì)學(xué)生情況估計(jì)錯(cuò)誤，有損于本節(jié)課的教學(xué)效果。我校學(xué)生本課早已授完，因此，我在試講時(shí)學(xué)生駕輕就熟，對(duì)于文本的理解比較輕松，其中的道理和我設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容的理解也比較到位。但是，在本節(jié)課授課前2分鐘我見(jiàn)到要上課的學(xué)生后，我才發(fā)現(xiàn)他們不但沒(méi)有學(xué)這一節(jié)課，而且沒(méi)有預(yù)習(xí)，甚至連課文都沒(méi)有讀過(guò)，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻調(diào)整了我的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。舍棄了對(duì)一些心理方面的深挖環(huán)節(jié)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還有一條暗線(xiàn)，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開(kāi)頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話(huà)得以驗(yàn)證，“我