青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告[“智慧星火”獲獎(jiǎng)?wù)n題論文選登]中國(guó)青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告(摘要)——基于九省(市、自治區(qū))的調(diào)查研究論文撰寫：肖靜李琴任燕琴韓雪方潔趙敏雅調(diào)查：肖靜李琴任燕琴韓雪方潔虞濤房啟志黃宇趙敏雅宋啟迪家華王麗娟的全面素質(zhì)中的重要組成部分。但是，在社會(huì)發(fā)展日益迅速、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸增大的情況下，青少年的心理健康狀況正呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。在這樣的該調(diào)查報(bào)告包括六個(gè)主要內(nèi)容，分別是：調(diào)查背景、調(diào)查過(guò)程、調(diào)查結(jié)果、原因分析、對(duì)策研究、調(diào)查感言。康的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展(一)調(diào)查對(duì)象壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！奔ち?，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在，競(jìng)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力?！敝袑W(xué)生心理狀況的特點(diǎn)。從當(dāng)今的康教育的主要責(zé)任主要由學(xué)校和父母承擔(dān)。但，以及以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)，以升學(xué)為目標(biāo)的教育觀康教育并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。心理健康狀況進(jìn)行的抽樣調(diào)查。我們共在我國(guó)東部、中部、西部各抽3個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)，它們分別是：西、湖北、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆。每個(gè)省又分性以及我們的財(cái)力、人力等因素，我們將調(diào)查學(xué)生，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為這部分學(xué)生的心理健康狀(二)調(diào)查方法及工具我們采用的問(wèn)卷是華東師大心理系周步誠(chéng)教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表》；也是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表。該問(wèn)卷共最后還附了三道有關(guān)性心理的題(問(wèn)卷分析的時(shí)候單另分析，故不會(huì)影響原問(wèn)解程度，以及學(xué)校和家庭對(duì)孩子性心理的重視程度，以便對(duì)青少年心理健康中沒(méi)有涉及到的，而，用SPSS軟件分析)(一)城、鄉(xiāng)青少年心理健康總體水平健康健康欠佳嚴(yán)重總?cè)藬?shù)(1-49分)(40-59分)(60-90分)城市7116531807(88.10%)農(nóng)村5955531681(87.37%)總?cè)藬?shù)1306120621488占總?cè)藬?shù)的比87.78%8.06%4.17%100%例“基本信息”(二)其他因素與青少年心理健康總體水平的關(guān)系PP=0.05)，而區(qū)域因素及分析結(jié)果顯示，東部、中部、西部，的青少年心理健康水平存在比較明顯部青少年心理壓力最大，東部次之，而西部地區(qū)的青少年心理健康水平較高。(見下表)(88.63%)(84.32%)(93.42%)區(qū)域東部4(P=0.023<0.05，區(qū)域?qū)偡钟忻黠@的影響)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)水平對(duì)青少年心理健康存在較大影響，總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降?，心理健康水平越低。這從某種程度上也表現(xiàn)出日趨激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以及越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力對(duì)我國(guó)青少年心理健康的影響很大。(見下表)(93%)(89%)(85%)差119(84%)l良中l(wèi)優(yōu)86(P=0.002<0.05，學(xué)習(xí)情況明顯影響到心理量表得分(三)學(xué)生心理健康狀況在內(nèi)容量表上的分布與走向本次測(cè)驗(yàn)中，在八個(gè)內(nèi)容量表上分別出現(xiàn)程度不同的心理健康問(wèn)題。具dNlistwise本，需要給予特別輔導(dǎo)。如果標(biāo)準(zhǔn)分≤3均分7.4，(參見下表)。從中我們可以看出，當(dāng)前青少年普遍存在著學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象，接近高分的平均分也反映值缺失System值例樣本得分情況來(lái)看，青少年在人際交往方面總體上是正常的，只有少部分存出被測(cè)青少年自責(zé)傾向不是十分明顯，大部分同學(xué)能正確看待失敗。但仍有例值值em強(qiáng)烈焦慮會(huì)引起生理反應(yīng)，如，心跳、胸悶、頭重、出冷汗、皮膚蒼內(nèi)容量表中，身體癥狀屬于得分焦慮狀況較為嚴(yán)重的部分，平均分僅排在學(xué)值缺失System值例恐怖和焦慮通常是區(qū)別開來(lái)使用的。這里所說(shuō)的是，客觀上一點(diǎn)不需要恐懼，主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻抱有一種恐懼心理，這稱為恐懼傾向。例如，只要登上高處就怕得不能站立，無(wú)緣無(wú)故地恐懼黑暗，晚上想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要或想死，這些稱為沖動(dòng)傾向。這種想干危段。但這并不代表該問(wèn)題不重要，近年來(lái)青少很大原因在于現(xiàn)在的孩子心理脆弱，遇事易沖青少年心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，沖動(dòng)傾向不容忽本次調(diào)查心理問(wèn)題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)青少年有一定心狀等方面，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注和高度重視。(四)戶口因素對(duì)各個(gè)內(nèi)容量表的影響(參見下表)NMeanStd.DeviationStd.ErrorMean7.312.889慮7.513.0584.292.106慮4.232.1522.632.337向2.302.1444.732.047向農(nóng)村6885.122.309.088向狀向向農(nóng)村5.402.447TTP學(xué)習(xí)焦慮-1.344.179對(duì)人焦慮.583.560孤獨(dú)傾向2.838.005自責(zé)傾向-3.426.001過(guò)敏傾向-.768.443身體癥狀.187.852恐怖傾向-1.486.137沖動(dòng)傾向.196.844傾向、自責(zé)傾向有明顯的影響(t<0.05)；而戶口因素對(duì)其他心理指標(biāo)影響不大。而農(nóng)村青少年則更容易產(chǎn)生自(五)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)各個(gè)內(nèi)容量表的影響我們把單親家庭或者孤兒當(dāng)作家庭結(jié)構(gòu)不完整，以此對(duì)比家庭結(jié)構(gòu)完整的樣本進(jìn)行研究。此外，還特別探究了兄弟姐妹對(duì)孤獨(dú)傾向的影響，具體見庭庭庭庭庭本庭庭恐怖傾向不完整家庭沖動(dòng)傾向不完整家庭TP學(xué)習(xí)焦慮.377.706對(duì)人焦慮-1.258.209孤獨(dú)傾向1.545.123自責(zé)傾向-1.925.054過(guò)敏傾向-1.563.118身體癥狀-1.407.160恐怖傾向-.934.351T對(duì)人焦慮-2.407.016自責(zé)傾向-3.834.000過(guò)敏傾向-2.834.005身體癥狀-2.215.027無(wú)明顯影響。特別的是，“有無(wú)兄弟姐妹”對(duì)孤獨(dú)感沒(méi)有影響，但是對(duì)對(duì)人焦慮(t=-2.407,p=0.016<0.05)、自責(zé)傾向(t=-23.834,p=0.000<0.05)、過(guò)敏傾向(六)家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)各個(gè)內(nèi)容量表的影響(參見下表)FP狀過(guò)傾向我們圖況與自責(zé)傾向的關(guān)系況與過(guò)敏傾向的關(guān)系況與恐怖傾向的關(guān)系 (七)學(xué)習(xí)成績(jī)水平對(duì)各個(gè)內(nèi)容F學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、沖下圖看出這些心理指標(biāo)由于學(xué)習(xí)水平的(八)區(qū)域因素對(duì)各個(gè)內(nèi)容量表的影響情況，具體見下表：FSig.是61461453.9焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾(九)性心理調(diào)查結(jié)果1．青少年對(duì)“性”方面的知識(shí)是否有一定程度的了解(自我評(píng)價(jià))情人數(shù)有效值比例有效不是52546.1值例徑老師的講解比通過(guò)調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)為對(duì)性方面知識(shí)有比較多的了解的青少年青春期教育，而他們多是通過(guò)與同輩群體交流、上網(wǎng)、看書等方式了解性知識(shí)。可見，家庭和學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育方面明顯滯后，而性是一門科學(xué)知識(shí)的教育，有著重要而深遠(yuǎn)的意解區(qū)域東部比比比3.9%是56.1%6.8%有超過(guò)一半的人表示自己(一)教育環(huán)境因?yàn)槲覀兊恼{(diào)查對(duì)象主要是在校學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水心理問(wèn)題一般都是圍繞學(xué)習(xí)焦慮引起的。而造成學(xué)習(xí)焦慮的因素有很多，但主都無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)壓力。就一般而現(xiàn)健康狀態(tài)，因?yàn)樗麄冊(cè)谂c人交往等方面臨的心理健康狀況最為嚴(yán)重，這是因向下退步的階段，他們承擔(dān)了更大的心孤獨(dú)傾向，過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向等方面(二)家庭成長(zhǎng)環(huán)境家庭是學(xué)生接受教育的第一場(chǎng)所，在無(wú)形中就塑造了青少年的價(jià)值觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮偏高的一個(gè)原因自于家庭。如果家長(zhǎng)從小就給子女灌輸學(xué)習(xí)第一，或者每次依成績(jī)來(lái)作出獎(jiǎng)罰，會(huì)帶給學(xué)生一種觀念：分?jǐn)?shù)就是一者罵，重者打，更加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮.易選擇和兄弟姐妹溝通交流，而不是父母，因?yàn)樗麄兏荏w會(huì)自己的經(jīng)歷。(三)社會(huì)發(fā)展環(huán)境能力培養(yǎng)，還是由于社會(huì)發(fā)展環(huán)境在起著作用。面對(duì)現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文憑、學(xué)歷在就業(yè)中起著主要作用，而這就給學(xué)校教育和家庭培養(yǎng)提供發(fā)展帶來(lái)了其它一些負(fù)面影響：比如的鄰里關(guān)系冷漠；網(wǎng)絡(luò)的崛起在提供給青少年時(shí)也讓他們看到了一些不和諧的畫面，而對(duì)于年來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到或者抵制這些不良影響都是很(四)區(qū)域發(fā)展環(huán)境在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展對(duì)青少年心理健康狀況產(chǎn)生一定程度的影較豐富等有利的外部環(huán)境，這在一定程度使得東部青少年心理健康狀態(tài)比較好。而西部呈現(xiàn)出來(lái)的青少年心理健康狀況也相對(duì)較好，是因?yàn)槲鞑咳丝诿芏认鄬?duì)較小，同時(shí)國(guó)家對(duì)少數(shù)民族都有政策傾斜，如高考加分政策等，在一部地區(qū)那么發(fā)達(dá)，并且升學(xué)人數(shù)又大于東部和西部，這從近年來(lái)出現(xiàn)的“高考移民”現(xiàn)象也可看出，因此使中部的青少年面臨更大的壓力，而學(xué)習(xí)焦慮無(wú)疑又形成其他方面發(fā)展的障礙。(一)家庭作為青少年社會(huì)化的第一課堂，家庭對(duì)青少年心理健康有著極為重要的和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。從家庭方面助于青少年良好心理的形成，如家庭和一般都活潑開朗,有良好的品行；反之，則有可形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理。這方面，給孩子提供良好的生活環(huán)境，但不的言行舉止，為孩子樹立良好的榜樣。另，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，要注重跟孩子(二)學(xué)校青少年的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，在學(xué)校里處理著同老師、同學(xué)的關(guān)系。因此學(xué)校生活是對(duì)他們心理健康產(chǎn)生重要影響1．從一元的以成績(jī)?yōu)槌叨群饬繉W(xué)生優(yōu)異到多元考核衡量學(xué)生優(yōu)異的轉(zhuǎn)變學(xué)校要真正貫徹素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，這樣，從壓力上來(lái)講，學(xué)生可以分散學(xué)習(xí)壓力，增加壓力排解途徑，從個(gè)人的心理調(diào)2．重視學(xué)生心理健康教育，要將心理健康教育專業(yè)化建議學(xué)校指定專職心理輔導(dǎo)教師并對(duì)其進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步實(shí)行持預(yù)防為主，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)全方位地開展心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與療，(三)社會(huì)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期這個(gè)特殊的歷史背景和社會(huì)背景之下，人們社會(huì)地位的變化，利益主體的分化及各種利益要求之間的沖突，住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障和社會(huì)福利制度改革帶來(lái)的個(gè)人利益得失，失業(yè)問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、治安問(wèn)題等對(duì)社會(huì)生活造成的沖擊，在一部分社會(huì)成員中會(huì)引發(fā)并積累起各種以響到城市青少年，在他們的內(nèi)心世界中投下陰影，譬如，過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在我們的訪談中，就有一位女生表示，她之所以不選擇通過(guò)學(xué)校設(shè)置的心理年創(chuàng)造一方凈土，一方充滿良性競(jìng)爭(zhēng)的凈土，一方充滿自信與他信的凈土。(四)政策我們的調(diào)查表明，相當(dāng)數(shù)量的青少年壓力過(guò)大，而這些壓力的主要來(lái)源是學(xué)習(xí)成績(jī)。為什么在我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年后還會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？歸根的評(píng)價(jià)方式是以分取，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康，特別是心理健康。國(guó)家一再提出要“減負(fù)”，但，學(xué)生心理負(fù)荷的惡性循環(huán)也是這個(gè)道理。同時(shí)，應(yīng)試教育決定了它的教學(xué)內(nèi)容必定是單一的、抽象的、缺少實(shí)踐性的，教學(xué)的方法也是機(jī)械的、呆板的。而素質(zhì)教育處于做人的需要、能力的培養(yǎng)，內(nèi)容便豐富多彩起來(lái)，特別教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育工作的方方面面，避免高分低能的現(xiàn)象發(fā)生。發(fā)號(hào)。提高素質(zhì)教育就要改變、提高教育觀，首先應(yīng)加大教育制度的改革，改革教育的評(píng)價(jià)2．國(guó)家在改善青少年心理健康問(wèn)題上應(yīng)該加大投入尤其是對(duì)于西部貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)