高中語文《老人與?！分v課方案高中語文《老人與海》講課方案/高中語文《老人與?！分v課方案老人與海講課目的1、分析小說的寫作手法，意會作者精妙高明的敘事藝術。2、感覺海明威在小說中塑造的“硬漢子”形象。3、深入理解“老人”與“?！钡南笳饕饬x。說明：海明威的中篇小說《老人與?！沸加?952年，不只驚動中西方文壇，更加他博得了1954年的諾貝爾文學獎。頒獎辭中曾特別提到：“表彰他對敘事藝術的掌握，近來的例證是《老人與?！?，表彰他對今世文學風格所作出的不懈努力”（forhismasteryoftheartofnarrative,mostrecentlydemonstratedinTheOldManandtheSea,andfortheinfluencethathehasexertedoncontemporarystyle），故而小說中作者精妙高明的敘事藝術是不容忽視的。在老人的幾次與鯊魚格斗的過程中，作者的筆觸素來牢牢抓住讀者的視野，讓人意會不到表達者的存在，而憂如直接面對著那驚心動魄的一幕又一幕，這類出神入化的敘事能力既讓人吃驚不已，又是目前的學生急迫需要學習的。在過去的語文講課中，我們重視培育學生的理性分析能力，卻忽視了一種“講故事式”的表達能力，在經過對海明威小說的寫作方法的學習今后，希望能在這方面為學生供給一些幫助。b5E2RGbCAP小說中，老漁夫圣地亞哥在面對饑餓、疲備、傷痛的威迫時素來保持著高昂的斗志和剛毅的毅力，先與大魚搏斗，再與鯊魚幾番格斗，只管最后精疲力竭、一無所得，但他直面困難、矗立不倒的“硬漢子”形象卻給人以深刻的印象和極大的震驚。早在十九世紀二三十年月，海明威以前塑造過一系列獵人、斗牛士、拳師等人物形象，從不同角度來表現“硬漢子”的的性格。這些生活在暴力世界中的人物，面對失敗和死亡，從不當協(xié)，絕不膽怯，絕不服輸，而《老人與海》中的圣地亞哥則更加詳細生動而全面的解說了這類“海明威式”的“硬漢子”形象。課文節(jié)選了小說中最為驚心動魄的老人與鯊魚格斗的一段，老人的精神力量在這部分文字中獲取了最高昂的彰顯，是品讀小說、走進文本的重中之重。同時，這類剛毅剛毅的精神對學生來說也是人生歷程中必不可以少的難得質量之一。通過對本文的閱讀，領悟主人公在面對困難時的樂觀心態(tài)和面對危險時爆發(fā)出的興盛精神力量，對學生人品的塑造將有不小的影響力。p1EanqFDPw《老人與?！愤@篇小說以海洋、一個孤單的體弱的老人和魚作為最主要的構成部分，此中還積蓄著深沉的哲學含義。海明威曾說過：“我試圖描繪一個真切的老人，一個真切的孩子，真切的海洋，一條真切的魚和好多真切的鯊魚?？墒?，假如我可以寫得足夠傳神的話，他們也能代表好多其余事物?！彼岳斫膺@篇小說的內蘊便少不了對老人、海洋，甚至魚的意象的深入發(fā)掘和思慮。希望在經過對課文內的節(jié)選文字的學習和研究今后，能為學生供給一個更廣闊的視角來解讀這部經典著作。DXDiTa9E3d講課要點與難點1、要點：對小說敘事藝術的意會和掌握。分三個環(huán)節(jié)：1）請學生對課文進行復述，鍛煉敘事能力；2）啟迪學生關注作者在敘事中所使用的各樣手法和最后形成的閱讀見效，感覺海明威出神入化的敘事藝術；3）引領學生分析小說人物形象，重視意會老人身上顯現出的“硬漢子”精神。

RTCrpUDGiT2、難點：老人為何要贊嘆鯊魚？為何要為捕殺大魚而略感歉疚和不安？借這兩個問題開啟學生更深入的思慮和分析，以宏觀的、哲思性的目光來審察小說中“老人”、“海洋”、“魚”等意象之間的內在聯系和各自的豐富意蘊。5PCzVD7HxA說明：對高三年級的學生來說，理解問題、分析問題的能力已經獲取了必定的鍛煉，但理性意識其實不可以代替文字敘述能力，無論是在寫作仍是在平時的講話中，優(yōu)異的敘事能力都能為自己博得更多的關注。所以在講課要點設計中，充分聯合小說的藝術特點和學生急迫需要掌握的能力，采納“復述”的方法，讓學生試一試歸納小說節(jié)選的內容，而且在自己的表達中能盡可能的保存故事精髓，在“講故事”的過程中充分地鍛煉表達能力，并與作者的寫作進行比較，一邊意會一邊掌握。同時，正確到位的復述恰巧勾勒出了小說片段中的華彩部分，在此基礎上啟迪學生深入文本，研讀老人的心理活動過程，分析“硬漢子是如何煉成的”。最后以課后思慮的方式，給學生更大的空間對小說的哲學性含義進行感悟。jLBHrnAILg講課過程講課環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計企圖課前預習課前請學生預習課文，準備在課讀課文，準備復述。為講堂講課作準備。有恃無恐堂上復述小說內容。簡潔導入1、“一個人可以被損壞，卻不可以兩位學生先后進行以名言警語激起學生學生開場被戰(zhàn)勝”，海明威的《老人與海》表達。其余學生聆對《老人與?！返木匆?。對每個人來說都是一本必讀聽后進行比較和分直接引入復述環(huán)節(jié)，把的書。析，找尋差異和亮講堂的舞臺交給學生2、今日，同學們都讀過了課文點。來演繹，并由其余學生中這篇小說的節(jié)選部分，請兩位作為聽眾來談論講故同學來為大家表達一下他們所事者的表達。讀到的故事。評頭論足1、在聽了兩位同學的表達今后，1、學生溝通聽后在傾聽和分析的過程學會敘事我們更喜愛誰的表達呢？原因感，比較兩名同學中培育學生的敘事能是什么？有沒有可以幫助改良的表達，指出他們力。在對作者寫作風格的好心見？表達中的長處、亮的分析之中意會海明2、讓我們回到課文，看作者是點和不足之處，分威出神入化的敘事藝如何來刻畫這段故事情節(jié)的。析問題癥結所在，術。并為下一環(huán)節(jié)的教（1）讀海明威的小說，最大的解決目前表達中可學作準備。感覺是什么？能存在的空洞、干（2）學生回答后進一步歸納作癟、條理不清、要者的表達風格：“海明威所孜孜點不明等問題。同以求的，是眼睛和對象之間、對時也對課文的大概象和讀者之間直接相通”、“打脈絡有了更嫻熟的定想法松手讓讀者去照實地吸掌握和記憶。取印象”，而“不是擠到對象和2、（1）學生自由發(fā)讀者中間去礙事”。（英國言，描繪閱讀海明赫·歐·貝茨《海明威的文體風威小說的感覺。格》）并請學生依據這些特點從（2）依據提示深入文中找?guī)讉€詳細例證。文本找尋最表現作（3）作者使用最多描繪手法是者風格的若干片什么？（對老人的心理描繪，其段。次是語言描繪和動作描繪。）（3）分析作者描繪人物時所使用的手法。再讀課文緊接上一環(huán)節(jié)中對人物描繪的1－2、學生深入品人物是小說的靈魂，這分析人物關注，將學生視野引向小說主人讀課文，圈劃優(yōu)異篇小說的主人公沒有公，分析人物形象及其精神內文字，談談對人物強悍的身軀和尖利的涵。的感覺。武器，卻在茫茫海洋中1、在作者的描繪中，讓你印象3、學生比較文本，創(chuàng)辦了一次又一次戰(zhàn)深刻的是哪一些片段？找尋老人幾次心理2、老漁夫圣地亞哥是一個如何活動的共性，意會的人？你會如何談論他？“硬漢子”是如何3、在幾次對老人的心理描繪中，“煉成”的。（老人有沒有發(fā)現一些相像之處，為什的心理活動老是由么他的心理活動總會有這樣一低沉轉向高昂的循種特點？環(huán)過程：由喪氣無4、依據學生講話中的分析狀況，奈，到清醒地認識教師加以適合的點撥和提示，突窘境，分析形勢，出孤單、體弱的老人與陣陣襲來找尋最易實現的目的鯊魚群之間的巨大差異，使學標，樂觀地激勵自生在反比中更進一步意會到老己，以剛毅的態(tài)度、人高昂、剛毅的“硬漢子”精神。誓不言敗的精神去面對峙刻到來的危險。）朗誦語段課文中，經過作者的筆，或老漁學生在豐饒感情地累積名句夫的口，傳達了好多或勵志或富朗誦中為自己累積含真理的句子，請一些同學為大勵志的名句。家讀一讀你最喜愛的句子或段落。發(fā)現疑點1、發(fā)問：課文中，老人有幾次學生依據老師提深入理解都顯出對捕殺大馬林魚的歉疚問，再次回到文本，和不安，他為何會有這樣的想經過自己的分析和法？老人還曾衷心地贊嘆他殺思慮來找尋答案。死的第一條鯊魚，說它“是漂亮的，恭敬的，什么也不懼怕”，

勝鯊魚的奇景，這個過程中表現出的精神力量是震驚和感人學生的最要點要素。在學生的講話中，使他們更清楚的觸摸到人物的心靈和內在動力，而不可以是逗留在空洞的套話夸耀之上，這對學生產生的精神感染力才是真切的、有效的、長久的。朗誦擁有演繹性質，不只要修業(yè)生深切體悟文本，沉入小說語境之中，還要以口頭形式進行再創(chuàng)辦，這對學生的理解能力和口頭表達能力都有踴躍的鍛煉作用。海明威指出《老人與?！分械摹袄先恕?、“?！?、“魚”和課文中未出現的“孩子”都還擁有更豐富含義，而標題中的老人與海之間構成了課后作業(yè)學習反應思路點撥

如何理解他的贊嘆呢？弘大的自然和渺小的2、老人是一個令人恭敬的“硬個人之間的巨大反差，漢子”，他成功捕到了大馬林魚，在這樣懸殊的比較中，打死數條巨大的鯊魚，同時他頑作者傳達了自己飽含強的精神和堅定的毅力將支撐深意的哲學性思慮。這他連續(xù)與鯊魚斗爭下去，應當說些思慮以短小文字片他是精神上的成功者；但事實上段的形式散落在全篇他的大魚正在漸漸被鯊魚們啃小說之中。串起它們、噬，最后必定一無所得，從這一思慮它們，將幫助學生層面看他又將是失敗者，如何看對小說的要旨有更加待他的“得”與“失”呢？深刻的理解和感悟。3、老人和海洋以及魚之間的關系是如何的，是對峙的嗎？1、請學生在課后閱讀《老人與學生閱讀小說全促使學生對文章要旨海》的全篇，查閱一些有關的書篇，配合一些有關的進行分析，激勵多元評和資料，此后從講堂的最后幾資料，深入思慮，化理解的出現。個發(fā)問中選擇一個話題，寫一篇形成文字。簡潔的讀后有感想，談談自己的理解。2、另擇半個課時對作業(yè)進行講評，溝通學生思慮取的閃光點。《老人與?！肥且黄獛в性⒀陨实闹衅≌f，閱讀過程中讀者的身心都會遇到極大的感染。老人孱弱的身軀和他剛毅的意志所形成的巨大張力在世界文學史上都留下了一個清楚有力的印記。讀這篇小說，特別是節(jié)選文字中表現老人與鯊魚格斗的場景，不只要意會到在他興盛的精神的驅動下的“所能”，更要能意會到文字背后作者沒有直接顯現的老人的“所不可以”。在茫茫的海洋之中，全部生命都是值得頌揚的，不只是人，還有奇怪的魚類；全部生命也都是渺小的，人類有不可以戰(zhàn)勝海洋（或許說自然）的一面，魚類也同樣?？墒窃谶@互生互滅的生物場中，必得有所取、有所舍，必得有所為、有所不為，而勝敗得失也將在不同樣的選擇中表現出它們奇怪燦爛的、不斷變換的容貌來。xHAQX74J0X練習舉隅1、海明威在寫作時十分喜愛使用一些有轉折語氣的詞，如“可是”、“可是”、“此后”、“可是”等等。