關(guān)于教師職業(yè)規(guī)劃范文集錦7篇在此次培訓(xùn)活動(dòng)中，我仔細(xì)傾聽(tīng)劉天才教授的《教師專業(yè)精神與職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃》專題講座，我覺(jué)得這些講座和實(shí)踐活動(dòng)，特別貼近我們教師的教學(xué)，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺。現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：在促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的過(guò)程中，教師自身的努力起著不行無(wú)視的作用。

一．教師自身要有專業(yè)進(jìn)展的觀念和意識(shí)

當(dāng)今“以人為本”的教育理念召喚教師的自我進(jìn)展意識(shí)，要求教師首先是全面進(jìn)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺(jué)制造自身職業(yè)生命的主體。教師的自我進(jìn)展需要和意識(shí)是自我專業(yè)進(jìn)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，使教師本人在專業(yè)進(jìn)展中的能動(dòng)作用得到極大地發(fā)揮，也使得實(shí)踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)進(jìn)展力量的形成，成為促進(jìn)專業(yè)進(jìn)展的新因素。

二．教師尋求自我專業(yè)進(jìn)展的途徑

1、學(xué)習(xí)教師專業(yè)進(jìn)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)進(jìn)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)進(jìn)展行為方式和活動(dòng)安排，努力到達(dá)抱負(fù)的專業(yè)進(jìn)展。

2、制定自我生涯進(jìn)展規(guī)劃。教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)影響專業(yè)進(jìn)展的錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的因素有效地加以統(tǒng)合，使職業(yè)進(jìn)展的道路更為順暢，勝利的時(shí)機(jī)更大。制定自我進(jìn)展現(xiàn)劃的步驟：①熟悉自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境。②端詳進(jìn)展時(shí)機(jī)，確定進(jìn)展目標(biāo)。③制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行。④評(píng)價(jià)進(jìn)展規(guī)劃。

3、積極參與在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充學(xué)問(wèn)、技巧和力量的有效途徑，可以為教師的專業(yè)進(jìn)展供應(yīng)時(shí)機(jī)。尤其是近年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體進(jìn)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參加，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師討論活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主進(jìn)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)進(jìn)展的仆人。

4、進(jìn)展教育討論。教師參加討論是提高教師自身素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的一條有效途徑。在討論中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)和力量。教師的討論，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和新現(xiàn)象的意義，不斷改良工作并形成理性熟悉，使討論成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探究和制造力量，運(yùn)用多方面的閱歷和學(xué)問(wèn)，綜合地制造性地形成解決新問(wèn)題方案的力量。

5、進(jìn)展常常化、系統(tǒng)化的教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)進(jìn)展的重

要方式。勝利的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和制造性地反思其專業(yè)進(jìn)展的實(shí)踐和力量。教育改革要求教師養(yǎng)成常常進(jìn)展自我反思的習(xí)慣和力量，促使教師較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和制造力量的反思型教師。反思力量的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最根本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。

6、在參加課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)進(jìn)展。教師專業(yè)進(jìn)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)進(jìn)展供應(yīng)時(shí)機(jī)并促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。首先，課程改革為教師專業(yè)進(jìn)展供應(yīng)了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)進(jìn)展的劇烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參加各種專業(yè)進(jìn)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)進(jìn)展供應(yīng)了新途徑。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿意感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)進(jìn)展。

教師職業(yè)規(guī)劃篇2

近年來(lái)，國(guó)家大力進(jìn)展農(nóng)村幼兒教育，再加上新誕生幼兒人數(shù)的劇增，為廣闊農(nóng)村幼兒教育供應(yīng)了更為寬闊的空間。一些中職學(xué)?？礈?zhǔn)農(nóng)村幼兒園師資需求量大的市場(chǎng)，紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，其畢業(yè)生漸漸成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力氣的主力軍。但農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其生存力量和可持續(xù)進(jìn)展力量都特別脆弱，表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢，教師專業(yè)化進(jìn)展途徑受阻。基于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)進(jìn)展的職業(yè)規(guī)劃，從中職學(xué)生在校期間做起，并連續(xù)到崗位，能夠在肯定程度上幫忙農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的熟悉，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)進(jìn)展的重要性

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)進(jìn)展相對(duì)同化，相互進(jìn)展

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)進(jìn)展在某種程度上應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相對(duì)同化的過(guò)程。從辯證法的角度來(lái)看，自身因素的進(jìn)展與外界因素的制約是一對(duì)沖突體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種沖突促進(jìn)了教師專業(yè)的進(jìn)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清楚看出，有明確的進(jìn)展規(guī)劃目標(biāo)的試驗(yàn)組甲組，經(jīng)過(guò)努力，大局部漸漸實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比擬低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)根本功、教具玩具制作、科研論文、讀書(shū)心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參加積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)進(jìn)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)進(jìn)展的同化過(guò)程。

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必需具備的綜合素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清楚地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)進(jìn)展，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、力量、家庭狀況、共性等方面進(jìn)展全面分析，制定適合自己的職業(yè)進(jìn)展規(guī)劃，在整個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛(ài)幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)力量和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)展終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得許多專任教師的學(xué)習(xí)力量有所欠缺，但通過(guò)相關(guān)部門(mén)引導(dǎo)和監(jiān)視幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清晰自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論學(xué)問(wèn)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成

專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、學(xué)問(wèn)和閱歷來(lái)推斷和處理幼兒的日常大事，更多地從其行為對(duì)幼兒的進(jìn)展性的角度來(lái)思索問(wèn)題，細(xì)心而慎重地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地進(jìn)展[3]。美國(guó)聞名職業(yè)生涯進(jìn)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的進(jìn)展變化過(guò)程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理進(jìn)展來(lái)看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的進(jìn)展分為夢(mèng)想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和進(jìn)展息息相關(guān)。教師們通過(guò)根本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)進(jìn)展力量，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問(wèn)題。討論過(guò)程中，我們也發(fā)覺(jué)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、論文發(fā)表、教學(xué)力量等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高力量，積淀專業(yè)素養(yǎng)。

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)展測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自己興趣、愛(ài)好、共性特點(diǎn)和職業(yè)力量的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代進(jìn)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾一直確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出詳細(xì)實(shí)施步驟的規(guī)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)進(jìn)展的狀況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開(kāi)展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫忙他們把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、學(xué)問(wèn)技能、學(xué)歷提升等預(yù)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。

（一）自我熟悉

教師的專業(yè)進(jìn)展應(yīng)當(dāng)從關(guān)注外部鼓勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)進(jìn)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)進(jìn)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來(lái)分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性進(jìn)展[6]。近年來(lái)，有關(guān)職業(yè)生涯的討論中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的推斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯力量的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是熟悉自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法熟悉自我、分析自我，也就是我們所說(shuō)的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必需從客觀的角度剖析自己，為將來(lái)的職業(yè)生涯做好預(yù)備。從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、學(xué)問(wèn)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來(lái)全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工推斷自己是否適合做一名勝利的學(xué)前教育工的關(guān)鍵。

（二）確定目標(biāo)

美國(guó)的戴維·坎貝爾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是由于它能幫忙我們從現(xiàn)在走向?qū)?lái)。盧梭也說(shuō)過(guò)：選擇職業(yè)是人生大事，由于職業(yè)打算了一個(gè)人的將來(lái)。”[7]從這個(gè)意義上說(shuō)，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫忙幼兒教師進(jìn)展科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫忙學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯勝利的必要條件。

（三）提升職業(yè)認(rèn)同度

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和承受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的凹凸，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的喜愛(ài)和確定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的緣由，也有社會(huì)方面的緣由。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的學(xué)問(wèn)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建立，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建立，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過(guò)自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的敬重與認(rèn)可。

（四）職業(yè)匹配

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情開(kāi)心、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯進(jìn)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家討論說(shuō)明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿足度和流淌的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的學(xué)問(wèn)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松開(kāi)心，產(chǎn)生很高的滿足度。

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)進(jìn)展策略

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和學(xué)問(wèn)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)展的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才漸漸表達(dá)，并與教師專業(yè)共同進(jìn)展。

（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容

1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)進(jìn)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特別性進(jìn)展宣傳，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的要求、日后進(jìn)展過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)進(jìn)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)展充分宣傳，避開(kāi)一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)覺(jué)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身進(jìn)展的努力。

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中特地開(kāi)拓職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)進(jìn)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來(lái)確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)當(dāng)伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終根據(jù)先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)展。

2.拓展職業(yè)抱負(fù)與目標(biāo)教育的途徑。

職業(yè)抱負(fù)與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的根本概況和進(jìn)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開(kāi)設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)展職業(yè)抱負(fù)與目標(biāo)的學(xué)問(wèn)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增加職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合?？梢跃吐殬I(yè)抱負(fù)與目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容，開(kāi)展專題講座、報(bào)告會(huì)、溝通會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。

3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的力量和熱忱。

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱忱，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，假如在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要連續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生連續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要轉(zhuǎn)變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)進(jìn)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)進(jìn)展的特別性對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)展階段提出了重新定位的要求。要依據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)進(jìn)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備肯定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園供應(yīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開(kāi)發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園供應(yīng)